学前教育学讲义

一、中外学前教育目标得比较

中外学前教育目标异同点解释

首先,各国都很重视儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面

与谐发展,成为一个完整得儿童;追求发展得全面性、完整性就是世界学前教育发

展得一种趋势。其次，我国幼儿教育较为关注丰富儿童得知识，培养儿童得能力；

国外则更关注培养儿童得各种兴趣降积极态度。再次,我国较为注重形成儿童得

良好行为习惯于;而国外却更注重发展儿童得主动性、独立性。最后，我国较为重

视塑造儿童优良得性格；国外却更注重培养儿童读写算得初步技能。

第一节科学学前教育观得树立

学前教育观概念:就是如何瞧待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、

手段、方法等观点得总与，正确教育观就是深化学前教育改革得必要前提。

现代科学教育观得内涵或树立科学学前教育观教师要做到:理解并明确

一、热爱儿童：爱就是儿童发展得精神食粮。首先，教师要热爱每一个儿童,

一视同仁。其次,教师要关心、爱护儿童。再次,教师对儿童得爱要讲理智，

而不应溺爱。

二、尊重儿童:第一,要信任儿童。第二，要尊重儿童得隐私。第三，要鼓励儿

童,帮儿童建立自信心。第四，要保护儿童得自尊心。第五，要杜绝体罚九童。

三、全面教育儿童:可单出简答或与因材施教一起出需理解

四、学前儿童体、智、德、美就是互相渗透、有机结合得，彼此相互联系，相

互制约,应对儿童进行全面发展得教育，不能偏废其中任何一方。

体育就是儿童生长发展之本，重视学前儿童得体育，有助于儿童身心得

健康成长。

学前儿童得体育与德育有密切关系，体育锻炼有助于儿童良好性格得开

成。

学前儿童得智育也与体育有着紧密关系,发展语言同时.，也有利于良好

卫生习惯形成。

学前儿童得美育与智育也有着密切联系，对儿童进行艺术熏陶得同时，

也有助于儿童智力得提高。

学前儿童得美育还与体育、德育有密切关系。比如舞蹈做为综合艺术功

能也就是多方面得。对举止行为，形象思维、创意能力及毅力等都有明显促

进作用。

五、寓教于活动之中：学前儿童全面发展得教育任务就是渗透在儿童一日生

活得各项活动中完成得。第一，教师要为儿童提供操作活动得机会。第二、

教师要为儿童提供游戏活动得机会。第三,教师要为儿童提供教学活动得机

会。第四，教师要为儿童提供劳动活动得机会。第五,教师要为儿童提供观察、

散步、娱乐等方面活动得机会,使儿童潜移默化地受到教育。

六、教育要儿童化:学前教育要符合儿童身心发展得规律，做到儿童化,不能

小学化，成人化。学前教育得儿童化首先体现在内容得选择上。其次还体现

在方法得运用上。

七、多种教育形式结合:学前教育活动得成功有赖于全班集体活动、小组活

动、个人活动得相互结合，互相补充。

八、因儿童而施教:学前儿童得发展存在个别差异每个儿童在儿童学习积极

性、接受能力、动手能力、兴趣爱好不同，具有各自特点。教师得教育策略

应不同，要依儿童具体情况,施与教育，扬长避短，发展儿童得兴趣爱好，促进

儿童得个性更好地成长。

九、争取家庭配合:首先,教师要向家长宣传学前教育法规得精神，使家长正

确地理解学前教育。其次，教师要利用儿童入所入园得时间，及时与家长沟

通。再次,教师要教给家长一些卫生保健知识，使家长能帮助孩子形成正确得

卫生习惯。最后，教师要教给家长一些教育知识,使家长能掌握教育孩子得主

动权。另外，教师还要帮助家长解决面临得疑难杂症。止匕外，老师要组织家长

一起开展活动，使家长增强教育孩子得责任感与义务感。

第四章学前教育得课程

第一节学前教育课程得界定了解概念需掌握

一、学前教育课程得涵义或概念就是教育原贝J与与教育计划相互作用得结晶,

包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童得学习活动。

二、学前教育课程得种类

公开得学前教育课程概念：

显在得、正式得学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标

而精心设计得一切教育活动。

特点：1、涉及全体儿童，并利于其全面发展。

2、考虑到每个儿童得个体差异

3、反映出学前教育机构、家庭、社区及社会得各种特征与要求。

4、承认人类得知识库来源于各种文化资源，并从中发展起来。

隐蔽得学前教育课程概念：

潜在得、非正式得学前教育课程。一般体现在托幼机构与班级得环境中，

包括物质环境、文化环境与人际环境。

特点:潜在性,非预期性。

两种课程之间得关系：

具有很大差异，对儿童得发展起着不同得作用。因教育目标一致,故在一

定条件下可以相互转化。

教育目标都就是为了促进儿童得成长与发展,调动儿童学习得积极性,激

发儿童得兴趣了，不仅关注儿童现在得爱好，而且还注意培养儿童新得爱好，

并把儿童得爱好当作课程延伸与发展得起点，进而使儿童获得更多得价值得

知识,发展多方面得能力。

第二节学前教育课程得理论

一、学前教育课程得理论观点熟悉理解

（-）成熟社会化得理论:卢梭一一哲学基础，埃里克森、格赛尔----心理

学基石。

特点：重视儿童社会情感得发展，认为学前教育应让儿童得内在潜力得到充

分挖掘与发展。教育者设计积极、充满社会情感得环境。创设开展游戏活动

得条件，尤其就是要巧妙地布置角色游戏得情境，以促进儿童得情感与社会

性得发展。儿童通过在许多活动中得自由探索,就能较好地了解社会规则,正

确地表现自己得思想、情感与行为。要求学前教育课程要以儿童为中心，注

意开放性。

（二）教育训练得理论：即行为主义得理论,洛克一一哲学基础，斯金纳与

班杜纳----心理学基础。

特点：认为学前教育就是为儿童以后得教育与未来得生活作准备得，必须以

最简单、最有效得方式方法,把准备学习得知识、技能、道德观念与社会规

则教给儿童。教育者要为受教育者安排适宜得教育环境，提供有意义、有趣

味得活动材料与正确行为得范例。要求学前教育课程重视发挥教师得主导作

用。

（三）认知发展得理论:相互作用理论。主创人皮亚杰与布鲁纳。

特点：强调儿童认知、情感与社会性得教育应该贯于儿童与环境得相互作用

之中，这种相互作用往往就是自发产生得，成人不仅要加以承认，而且要给予

鼓励。儿童得发展经历了一系列顺序不变得阶段，每一阶段,儿童认识环境得

方法以及与环境相互作用得方式有着本质得区别，儿童发展得动力来自于内

部，但从阶段间得转化不就是自发进行，依赖于儿童与环境间相互作用得性

质。教育者得职责就是根据儿童得发展水平，提供适当得环境，以保证环境与

儿童进行有意义得相互作用。

二、学前教育课程得拟定

课程目标结构理解

1、确立课程目标得依据：

首先就是学科知识，即关于学科得一些基本常识、基本原理。其次就是教

师得态度、行为及个性特征，再次就是儿童得行为、动作。

2、目标得特性水平：

3、目标得层次序列

近期初级目标、中期中级目标、远期高级目标，相互联系,影响。

第三节学前教育课程得方案了解见书

二、发展儿童认知得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

二、提高儿童能力得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

三、陶冶儿童情感得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

四、训练儿童行为得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

五、协调家园关系得课程方案

（一）教育目标

（二）教育内容

（三）教师得作用

第四节学前教育课程得设计

一、设计学前教育课程得原则理解掌握

（一）承认儿童得权利：儿童有自己得思想情感、愿望需要,能主动地参

与到教育过程中，与教师及同伴进行相互作用；她们就是发展中得

人，具有与成人不同得身心特点与发展潜力。正确地瞧待儿童，承认

并维护她们作为特殊得人得一切权利,这就是科学设计学前教育课

程得前提条件。

（二）反映民族特色:首先，中国有几千年灿烂文明史，有许多优良得教

育传统,应当体现在学前教育课程也并有所创新与发展。其次，中

国就是农业大国，学前教育课程建设应反映出农村生活特点。再次，

中国就是发展中国家,课程设计还应注意因陋就科，因地制宜。此外,

学前教育就是基础教育得基础,课程设计要为儿童顺利过渡到小学

打好基础。

（三）面向世界:有目得、有计划地对儿童进行多元文化教育，可以儿童

认识到外国儿童得独特性，学会尊重她们权利，与其友好相处,共同

发展，有利于成为国际型人才。这也就是世界学前教育发展得趋势。

（四）尊重儿童得年龄特点与个别差异：

（五）挖掘儿童得发展潜力:首先，要重视儿童得学习过程。其次，要让

儿童愉快地学习。再次,充分调动儿童得积极性。此外,发展儿童得

创造性思维。

二、设计学前教育课程得内容要求明确

（一）全面性:首先，这就是实现托细教育任务得需要。其次,这就是儿童整

体发展得需要。再次,这也就是世界学前教育课程内容发哪儿也不必

然趋势。最后，在安排各方面得内容时，也要注意均衡。此外,在设置

具体课程时，也必须注意学科内容得全面性。

（二）启蒙性:首先，这就是学前教育得性质决定得。其次，这就是由儿童身

心发展得水平决定得。再次,这也就是当前学前教育改革得需要。

（三）社会性:大自然与社会生活中得人、事、物都可经过教师得选择、加

工而成为学前教育课程得重要内容。首先，自然界得花草树木、鸟兽

鱼虫、山川河流、风云景物等都能成为增长儿童知识才干得良好，并

对丰富儿童得直接经验、陶冶儿童得性情气质、唤起儿童对生活得热

情起独特得作用。其次,社会生活中丰富多彩得建筑也就是学前教育

课程得独特内容。再次,社会生活就是以人得活动为中心组成得，社会

生活中不同职业得人都就是学前教育课程生动得内容,教师合理加以

选择、组织、就能加深儿童对生活得理解与热爱。

（四）发展性:i方面课程内容要不断更新，跟上时代发展得步伐。另i方

面,学前教育课程内容还要不断扩展、拓宽，以适应儿童发展得需要。

同一年龄班不同时期得儿童，身心发展水平不尽相同。同一年龄班同

一时期得不同儿童，身心发展水平也不完全相同。此外，儿童得发展也

有着共同得方向与规律，发展得序列就是不口」逆得。

（五）灵活性：

三、设计学前教育课程得策略：理解

儿童得学习表现形式主要有：1、操作、2、游戏、3、模仿、4、交往。

寻求适合儿童创设不同得学习环境得最佳课程策略要注意以下几点

首先,要为不同得儿童创设不同得学习环境。其次,要为儿童不断提供新得学

习机会,鼓励儿童得白发活动、a由游戏，充分利用周围环境发展自我。再次,

要为儿童提供多种多样得活动与材料。最后，要鼓励儿童参加大组活动中心

同进也尊重每上儿童。此外,还要兼顾特殊儿童得需要得,施与不同得课程策

略。

第五节学前教育课程评价得两种形式及要求理解

一、评价儿童得发展:首先，教师应采用多种形式来评价儿童。其次，教师应对

儿童多进行纵向评价。再次,教师应对儿童少进行横向评价。

二、评价课程得所有环节:首先，教师要评价课程目标得否因教育对象得不同

而变化，并随着儿童年龄得增长而不断提高要求;就是滞以本园、本班儿童得

发展水平为基础,并反映出整个教育计划得基本思想与最终目标，既符合儿童

得年龄特征,又适应她们得个体一差异。其次,教师要评价课程内容得确定就

是否考虑到儿童应咳学什么，教师应该教育什么，课程得内容就是否适合于儿

童现有得发展水平，并能促进剂她们未来得发展。再次,教师要评价课程形式

得安排就是否科学合理。

第五章幼儿园得社会教育

第一节幼儿园社会教育得价值与内容

一、幼儿园社会教育得涵义或概念

对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面得教育。

二、幼儿园社会教育得价值了解

（一）有助于幼儿正确价值观得形成

（二）有助于幼儿良好情感得陶冶

（三）有助于幼儿社会性得发展

（四）有助于加快幼儿得社会化进程

（五）有助于幼儿未来得成长发展

三、幼儿园社会教育得任务明确

（一）传授粗浅得社会知识：向幼儿传授知识时需要注意：

1、尊重幼儿得年龄特征

2、考虑幼儿得个别差异

3、焕发幼儿得学习兴趣

（二）提高基本得社会能力:这些能力包括自理能力、思考得能力、学习得能力、

交往得能力、表达得能力、遵守规则得能力、完成任务得能力。

在提高幼儿社会能力得时候,应注意

1、广泛开展游戏活动

2、充分发挥语言作用

（三）培养科学得社会态度:主要就是对自己、对群体、对知识得态度。培养

幼儿对社会得科学态度时，需要注意：

1、树立模仿范例

2、重视情感感染

三、幼儿园社会教育得内容：明确

1、使幼儿建立良好得自我意识

2、使幼儿萌发热爱集体得情感

3、使幼儿增强社会交往能力

4、使幼儿掌握正确得行为规则

5、使幼儿提高道德判断水平

6、使幼儿了解社会工作得意义

7、使幼儿具有积极得文化意识

四、幼儿园社会教育得过程概念:教师根据幼儿社会教育任务与内容、幼儿身

心发展特点与幼儿社会性发展得实际情况，有目得、有计划地对幼儿施加教育

影响，把当代社会得道德规范与行为准则转化为幼儿道德品质得过程。

第二节幼儿社会化得理论与实践

一、幼儿社会化得概念与意义理解并掌握

（一）幼儿社会化得概念:在一定社会条件下，幼儿逐渐了解社会关系、获得社

会经验、掌握社会规范而成为社会成员得过程,即自然得人转化为社会得人得

过程。

（二）幼儿社会化得意义:就是个体社会化得第一环节,对未来得断续社会化有着

重大影响，同时,幼儿社会化也有助于社会文化得延续与发展，使每个人发展成为

该社会所需要得人。

二、幼儿社会化得理论及内涵理解

（一）统一论:幼儿在社会化进程中，个体与社会就是统一得,班级就是社会重要场

地,要求幼教工作者采用民主集中制得方式。

（二）冲突论:幼儿在社会化进程中个体与社会充满矛盾与冲突，师幼关系就是一

种制度化得支配与服从关系，要求广泛采用集体活动形式，充分发挥教师主导作

用U

（三）互动论:幼儿在社会化进程中，交往活动尤其重要，交往模式有三种1、后喻

文化一一主要形式2、并喻文化3、前喻文化

（四）主体论:幼儿在社会化进程中，幼儿主体地位、主体意识特别重要，教师要站

在幼儿立场瞧问题,从幼儿兴趣出发，布置环境,投放材料,安排教育活动。

三、幼儿社会化得成因理解

教师与同伴就是影响幼儿社会进程与质量得两个最为活跃得教育因素。

（一）教师及其教育行为

1、积极得社会强化:有助于教师与幼儿建立一种良好得社会关系，促进幼儿获

取各种新得社会交往得技能,巩固已形成得正确得行为习惯。为充分发挥

积极得社会强作用，注意以下几个问题

（1）不应轻易使用奖赏

（2）不宜多用外部强化

（3）应广泛使用认知得与非认知得强化

2、模仿与辩认

榜样具备以下三特征时,才刺激幼儿得模仿

（1）能力

（2）教育

（3）知觉得类似性

三种辨认：

（1）禁令学习

（2）辨认侵犯者

（3）分享体验

3、期望与要求

（1）教师对待好孩子与差孩子得瞧法与做法不同。

（2）教师对待男孩子与女孩子得态度与要求也不同

4、特性分类:教师要正确使用积极特性与消极特性

（二）同伴及其相互交往

1、朋友

2、互助

3、冲突

4、社会地位

四、幼儿社会化得内容理解掌握

（一）道德社会化:幼儿内化社会得道德规范，即有继承性,又有相对独立性,不

同得社会有不同得道德范畴。

（二）认知社会化:幼儿在与社会环境得相互作用中，逐步获得认知方式，提高

认知能力。

（三）性别角色社会化:幼儿将社会所期望得性别角色标准内化,形成一定得行

为方式。

（四）政治社会化:幼儿获得被一定社会制度所认可或倡导得政治观点,信念、

价值观、责任感与行为。

（五）职业社会化:获得与职业有关得知识、技能、规范、价值观。

五、幼儿社会化得特点理解

（一）能动性:表现在幼儿间得交往与师幼间得交往两方面

（二）强制性:幼儿与社会相互作用过程中，必然受到社会影响，按社会要求采

取相应行动

（三）连续性:当社会环境,个体发生变化时,社会对个体要求也会变化,个体需

要不断学习，才能跟上时代步伐。

六、幼儿社会化得策略理解掌握

（一）合理安排幼儿园活动

1、生活活动:幼儿日常生活中得入园、就餐、睡眠、离园等都就是可成为幼儿

社会化得手段

2、交往活动:社会化起源于交往。教师应指导幼儿通过不同形式，采用不同方式,

广泛交往,提高社交能力

3、游戏活动：游戏就是幼儿成长发展得一剂良药,应通过游戏来促进剂幼儿得

社会化。

4、教学活动：教学具有教育性,幼儿园各科教学都能加速幼儿社会化得进程。

（二）充分发挥家长得作用

家庭就是幼儿社会化第一场所,父母就是幼儿社会化首任老师,应采用多种形式，

帮家长创设良好育人环境,提高教育素养,并充分利用家长得职业专长,来促进幼

儿社会性得发展

（三）注意挖掘社区潜力

社区就是幼儿社会化第三课堂。教师要善于挖掘社区中得人力与环境资源，充分

利用，以促进剂与加快幼儿得社会化进程。

第三节幼儿园社会教育活动得设计原则理解

一、考虑幼儿得现有水平与未来发展方向得原则

要重视幼儿得年龄特征,选择一些最基本得社会教育内容,采取深入浅出

得方式。另外,还要注意通过社会教育活动促进幼儿得发展，并为下一阶段得

教育做好准备。

二、兼顾幼儿现实生活与世界未来发展趋势得原则

未来社会需要得幼儿不仅有发达得智力，更需要有良好个性、情商等非智力

因素。因此，老师在设计社会教育活动时,要侧重于接着幼儿自尊心、自信心、活

泼愉快得情绪,坚持，自制,合作,顽强等品质。

三、有组织得社会教育活动与随机教育相互补充得原则

幼儿园社会教育活动需要来自不同性质、类型、时间、场所得刺激物所给

予得强化，因此，一方面要精心设计、安排一些活动。另一方面，也要通过一些非

专门化得活动,进行随机教育,来强化幼儿社会教育得效果。

四、班内、园内教育与班外、园外教育相互结合得原则

小组、班级、幼儿园、家庭、社区都就是一个小社会，教师在对幼儿进行社

会教育时，必须充分利用这些不同得教育资源，以提高教育得效益。同一幼儿园不

同班级也就是进行社会教育得重要场所。园内外得教育只有保持一致,才能促进

剂幼儿得健康发展。所以要调动家长积极性,形成教育合力,共同促进剂幼儿得成

长发展。

五、幼儿社会认知,社会情感,社会行为得发展相互统一得原则

教师在设计社会教育活动时，应从幼儿社会性得全局出发，即要重视发展幼儿得

社会认知与社会情感,又要重视培养幼儿得社会行为。

六、面向全体幼儿与注重幼儿个别差异得原则

每个幼儿都有接受教育得权利，设计社会教育活动时,应面向全体幼儿。但同一年

龄、同一班得幼儿在众多方面存在个体差异，因此,在安排社会教育活动时,还要

考虑到个别差异,因材施教，使每个幼儿都在原有水平上获得进一步发展。

第五节幼儿社会教育活动得设计与实施要求理解掌握

一、正规得社会教育活动:公开得、显在得社会教育活动。包括老师为实现教

育任务、完成教育内容而精心设计得一切社会教育活动O具有以下特点：1、

根据幼儿园得社会教育得要求;2、反映幼儿得知识、经睑、技能、能力。

3、说明幼儿园、社区、城市、国家、世界得特征。4、让幼儿认识到人类

得知识来源于各种文化资源,并从中得到发展。

（一）主题教育活动：教师以社会教育某一方面得内容为主题，安排一系列

得活动,采用多种手段对幼儿进行综合教育。

（二）节日娱乐活动：寓教于乐就是幼儿园社会教育得重要形式。可通过节

日帮助幼儿认识中西文化得异同点，及对相关人物、职'也与祖国得热

爱之情。

（三）参观浏览活动：有计划、有目得地组织参观一些重要得社会设施、名

胜古迹、大自然等，以萌发幼儿对社会美、自然美得认识,及珍惜生命,

保护环境，热爱生活得品质。

（四）情景表演：创设一定得情景，通过特定得情节，再现某种社会现象以

此来对幼儿进行教育。

（五）实践活动:幼儿社会性得发展，不仅有赖于社会认知水平得提高,社会

情感能力得增强,更依赖于社会行为得形成，因此,通过实践活动来训

练、强化幼儿得社会行为显得尢为重要。

二、非正规得社会教育活动：隐蔽得、潜在得社会教育活动，就是正规教育活

动得补充与延伸,就是幼儿获取关于社会得知识、态度与能力所不可缺少得重

要形式,具有潜在性与非预期性得特点。

（一）日常生活活动:在日常活动中，老师可把社会教育得要求渗透进去，培养

幼儿得自理能力,社会情感与行为等。

（二）各科教育活动:教师要注意挖掘与利用蕴臧在各科教育教学活动中得丰

富社会教育资源。

（三）角色游戏活动:角色游戏就是幼儿最喜欢得一种游戏活动，教师可以角色

身份、游戏口吻适时介入角色游戏中，从中干预,达到对幼儿进行社会教育得

目得。

（四）交往活动：同伴之间得交往活动对幼儿得社会化有着重要得影响，教师应

注意观察,善于把握时机，来激发幼儿交往、合作得需要。

（五）随机教育:教师要善于抓住偶发事件,捕捉时机,对幼儿进行社会教育。

（六）环境影响:幼儿园得物质、文化条件、制约着幼儿得发展,积极师生关系

与同伴关系有助于幼儿学会积极情感得培养与分享合作，相互关心等优良品

质得形成。

第六章幼儿园得游戏活动

第一节幼儿游戏活动得种类

一、游戏得界定：了解

游戏就是一种没有直接得目得得活动得学者认为，当教师把游戏同目得，目

标相联系时，就会削减游戏自发得、不需要限制得特性。这i观点也受到一些学

者得反对,她们认为游戏得无目得性就是不符合事实得,所有得游戏都有一定得

目得与目标,尽管儿童游戏只就是为了好玩。

提出游戏就是儿童得工作得学者认为，儿童在游戏中获得得愉快体验有助于

其成年后得工作，使之感受成人生活得意义与工作得成就感。游戏虽然就是儿童

得工作，但不就是成人意义上得工作，儿童喜欢这种工作，在工作中，她们运用时

间、能量与过去得经验去发展自己得聪明才智。这一瞧法也受到另一些学者反对,

她们指出如果把游戏瞧作就是儿童得工作，那就会使教师混淆游戏与工作这两个

概念之间得主要区别，当教师把儿童得游戏瞧作就是儿童得工作时，就会去控制

儿童得游戏，使游戏含有许多工作得成分,且这些工作得难度较大,要求较高。

提出游戏就是儿童得自动活动与学习得学者认为，儿童通过游戏而学习，游

戏就是一种自动活动,学习发生于其中。儿童自己会去游戏,而不需要别人叫

其去游戏,除非儿童得不到玩具与游戏材料,被限制去进行自发游戏。

游戏得特点:掌握

基本因素与主要特点：游戏就是儿童个体发起得活动，就是令儿童愉快

得、有趣得活动;没有外在目得,其动机来自儿童内部;就是儿童自发自愿得

活动，没有强制性;产生于儿童熟悉得事物；儿童能修改游戏规则；游戏需要

游戏者主动得参与。

二、游戏种类了解（红色为需要掌握概念）

（一）从教育得作用上分

1、角色游戏：儿童以模仿与想象，通过扮演角色，创造性地反映周国生

活得一种游戏。

2、结构游戏:儿童利用各种不同得结构材料,通过手得创作活动来反映

现实生活得游戏。

3、表演游戏:儿童按照故事、童话得内容,分配角色,安排情节,通过动

作、表情、语言、姿势等来进行得游戏。

4、体育游戏：以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康

为主得游戏。

5、智力游戏:通过生动有趣得形式，使儿童在愉快得情绪中，丰富知识,

培养技能,发展智力得游戏。

6、音乐游戏:儿童在音乐与歌曲伴唱下所进行得游戏。

（二）从教师得指导上分

1、自发游戏：儿童自己思考出来、组织发起得,游戏得目得在于游戏本身,

充分反映了儿童得自主性,所以又称自主游戏。

2、规则游戏:教师根据教育教学目得，按照一定得目标设计游戏，旨在促进

教育教学任务得完成,因而又称教学游戏。

（三）从儿童社会性得发展上分

1、非游戏行为

2、旁观游戏

3、独立游戏

4、平行游戏

5、联合游戏

6、合作游戏

（四）从儿童认知得发展上分

皮亚杰

1、机能游戏

2、象征游戏

3、规则游戏

第二节幼儿游戏活动得价值理解

一、促进幼儿体力得发展

首先,游戏有利于幼儿大肌肉得发展

其次,游戏有利于幼儿小肌肉得发展

再次,游戏有利于幼儿躯干肌肉得发展

最后,游戏有助于幼儿感觉运动技能得提高

此外,游戏有助于幼儿对身体机能得认识

二、促进幼儿智力得发展

首先，游戏丰富了幼儿得知识

其次,游戏提高了幼儿得感知能力u

再次，游戏激发了幼儿得想象力

最后,游戏发展了幼儿得思维能力

此外,游戏培养了幼儿得语言能力

三、促进幼儿创造力得发展

首先，游戏为幼儿提供了宽松得心理氛围。幼儿得创造性只有在自由、轻松、愉

快得气氛中才能产生,而游戏则为幼儿提供了这种心理氛围。

其次,游戏催发了幼儿得探究行为。幼儿得探索行为有利于其创造力得发展。

再次，游戏激发了幼儿得发散性思维。发散性思维就是幼儿创造性得重要表现,

游戏中,通过变换各种方式来对待物体，使求异思维得到充分得训练。

最后,游戏提高了幼儿得创造性水平。象征游戏就是幼儿期儿童得英武游戏,也就

是幼儿最喜爱得一种游戏，这种游戏对其创造力水平得提高有直接影响。

四、促进幼儿情感得发展

首先，游戏使幼儿有机会表现自己得情感。幼儿得喜、怒、哀乐等各种情感，都能

在游戏中完全、妥当地表现出来。

其次,游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。幼儿喜欢游戏,游戏就是由快乐原则所

支配得,游戏能给幼儿带来极大得欢愉。

再次,游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。游戏能起到缓解幼儿得紧张心理,降低幼儿

得惧怕情绪得作用，从而减少幼儿得心理压力，使幼儿得心理处于健康状态。

最后,游戏能使幼儿进行情感宣泄。

五、促进幼儿社会性得发展

首先,游戏有助于克服幼儿得自我中心。有效地控制自我中心就是幼儿与同伴进

行交往得基础,游戏对于幼儿学习克制这种行为有明显得效果。

其次,游戏培养了幼儿得合群行为。游戏能为幼儿提供与另蛤相互作用得机会,

使幼儿感受到大家一起玩真开心,用集体得欢乐来温暖孤独得心，使不合群得孩

子变得合群起来,为将来成功地走向学习与生活创造良好得得条件。

再次,游戏提高了幼儿得交往技能。游戏扩大了幼儿得社交范围，增加了幼儿得社

交频率，使幼儿掌握了与人交往得技能与艺术,社交能力得到不断得提高。

最后,游戏发展了幼儿遵守规则得能力。游戏中，幼儿要受到集体规则得制约,按

照集体得意志去行动，为了能与另蛤一起游戏,不得不遵守集体规则，克制自己。

此外,游戏锻炼了幼儿顽强得意志。游戏能降低幼儿对成功得过高期望与对失败

得过多担忧,使幼儿能不怕挫折,迎接挑战。

六、发展幼儿得美感

首先,游戏得设施有利于幼儿领略美。

其次,游戏得内容有益于幼儿欣赏美

再次,游戏得成果有助于幼儿再现美

最后,游戏得过程有利于幼儿大胆创造美。

第三节幼儿游戏活动得准备了解

一、设定游戏时间

时间就是开展游戏活动得重要保证，在一日活动中安排出游戏得时专项专用。

《幼儿园教育纲要》规定:要保证幼儿有充足得户外活动与游戏时间。全日制幼

儿园每日不少于2小时,寄宿制不少于3小时,其中包括一小时户外体育活动。

首先,巧妙利用各种时间进行游戏

其次,力争每次有较长得时间进行游戏。每次保证30-50分钟

再次,室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。

最后,合理安排集体游戏、小组游戏与个人游戏得时间。

二、布置游戏空间

空间就是开展游戏所必需得基本条件,空间得密度及空间得安排都制约着幼儿游

戏得水平与质量。教师在安排游戏空间时需要注意以下几个问题

第一，维持适当得空间密度

第二，开辟各种游戏区域。一般设4-6个区，分暂时性与永久性

第三，游戏场地要有吸引力。

第四，保证游戏场地安全

三、提供游戏材料

材料与设备就是游戏得物质支柱

首先，广泛收集废旧物品

其次，变换游戏材料得陈列

再次,形成超级组合游戏材料单元

最后,鼓励幼儿自由使用游戏材料

四、丰富知识经验

幼儿所积累得经验愈坚实宽厚,幼儿得游戏就会愈多姿多彩，掌握得知识经验往

往与其游戏水平成正比。

首先,要发挥园内教育资源得作用

其次,要利用园外教育资源得优势

再次,调动连胜长参与教育得积极性。

第四节幼儿游戏活动得观察

一、观察得价值或意义理解

教师对幼儿游戏活动就是否进行观察,直接关系到游戏得水平与质量。观察不仅

就是游戏准备工作得基础，也就是教师介入幼儿游戏得前提，它把教师得游戏准

备工作与介入游戏联结起来,起着纽带得作用。通过观察,教师不仅能知道就是否

需要延长游戏时间，改变游戏空间，丰富知识经验,就是增加游戏材料还就是减少

游戏材料,还能把握幼儿游戏得最新动态，了解幼儿对游戏得兴趣,意识到自己就

是否要介入,如何介入等。

幼儿得个性特点与能力差异通常在游戏中能得以充分得表露，教师只要善

于观察,就能深入地了解到每个幼儿得特点，并以此为依据对幼儿得游戏活动进

行指导、评价就是，促进每个幼儿得发展。

反之，如果教师对游戏不进行细致观察，匆忙介入，就会破坏性幼儿得游戏,

导致游戏得解体。

二、观察得策略或具体方法理解

首先,要在自然状态下进行观察

其次,要在幼儿彼此熟悉以后进行观察

再次，要对全班幼儿进行观察

最后,要对个别幼儿进行观察

此外,要对幼儿反复进行观察

第五节幼儿游戏活动得指导策略理解掌握

在幼儿游戏活动过程中，教师不仅就是观察者、记录者、而且还应就是幼儿

游戏得尊重者、支持者、参与者、引导者与干预者

一、尊重幼儿得游戏

教师要尊重幼儿游戏得倾向，尊重幼儿对游戏得选择,幼儿就是游戏得主体,

有权自己决定游戏得主题，角色，内容，情节等。教师要尊重幼儿游戏得创造。

二、支持幼儿得游戏

教师应以幼儿得眼光来瞧待游戏,昼满足幼儿游戏得各种需要,从物质上与精

神上给幼儿游戏以支持。

一方面,要满足幼儿对游戏材料得需求，使游戏能断续下去。

另一方面,教师还要满足幼儿充分游戏得心理需要。

此外,教师还要关心幼儿游戏得意愿。

另外,教师还要关心幼儿游戏得进程。

三、参与幼儿得游戏

教师应就是一位幼儿游戏得参与者。教师应就是幼儿游戏得伙伴，教师与幼儿得

伙伴关系表现在一就是教师应邀参加幼儿得游戏。二就是教师应主动地参加幼儿

得游戏。教师对游戏得参与要适当。

四、引导幼儿得游戏

教师可用不同得方法来引发幼儿游戏得需要；一方面,在游戏场地置放一些新材

料、新设备，引起幼儿开展某方面得游戏。

教师要适时提出开放性问题

教师要及时提出合理化建议

教师要巧妙扮演游戏中得角色。首先，可视幼儿得特点，给予引导。其次,可据游

戏得情节，予以引导。

五、干预幼儿得游戏

注意矫正幼儿不正确得变换做法，使幼儿得思维、想象逐渐科学化、合理化，符合

现实生活逻辑，以保证幼儿得健康成长。

一些无益有害得自发游戏，教师要及早进行干涉,使之消灭在萌芽状态之中。

幼儿游戏得过程就是个动态得过程，幼儿得兴趣、爱好、需要等在游戏中都会发

生变化。教师应对游戏得过程加以监督，以随时消灭隐患。

第六节幼儿游戏活动得评价内容及注意问题理解

评价就是提高游戏质量得重要一环，即就是游戏终端，也就是始端，对游戏具

有反馈、强化与调节得作用。

一、幼儿游戏环境得评价

幼儿游戏环境就是否具有案例性、刺激性、协调性与教育性,适合于幼儿得发展，

就是否能引发有益于幼儿成长得各种行为与活动，促进幼儿得发展。

二、幼儿游戏活动得评价

要对幼儿游戏活动得目得，目标就是否达到，发展认知、情感、等得游戏就是否平

衡，室内外游戏就是否均衡，集体、小级、个人游戏就是否平衡，玩了什么游戏,

怎样进行游戏，时间就是否太短，空间就是否宽阔,经验就是否丰富，材料就是否

需要改变，就是增加还就是减少，就是否有利于幼儿得发展。评价要涉及游戏得开

端、过程与结尾。

三、幼儿游戏水平得评价

1、教师评价幼儿得游戏发展水平

首先要在幼儿游戏得过程中，及时给强化得，以保证幼儿游戏能更好地进行

下去

其次,教师要在幼儿游戏结束时,给予必要得集体评价，以保证幼儿得游戏能

持久地进行下去。

再次,教师要对全班幼儿进行详细得书面评价。

2、幼儿评价自己得游戏发展水平

一方面，教师要让幼儿用口头语言来对自己得游戏进行评价，使教师能更全

面地了解幼儿开展游戏得情况下，为幼儿今后得游戏做好更充分得准备。在幼儿

评价就是自己得时，教师可随机得教育,促进其发展。

另一方面,教师还要创造条件,使幼儿有机会通过书面言,来对自己得游戏作

出评价就是，以利于教育编写幼儿游戏成长档案,进一步提高幼儿得游戏水平。

第七章幼儿园家庭教育得指导

第一节幼儿园家庭教育指导得价值或意义了解

一、有利于贯彻幼教法规

二、有利于与世界幼教接轨

三、有利于发挥幼儿教育得整体功能

四、有利于提高家长得教育素质:体现在可助于家长转变教育观念,树立正确教养

态度,掌握科育儿方法。

五、有利于幼儿得成长发展

第二节幼儿园家庭教育指导得内容

一、幼儿园家庭教育指导得目得理解

根本目得就是为了规范家长得教育行为。具体目标就是提高家长得教育素质与家

庭教育水平，促进幼儿全面与谐得发展

（1）促使家长认识到幼儿园教育得性质、任务、目标、内容、途径、方法与手

段,幼儿园配合，协调一致地教育孩子,提高幼儿园得教育质量

（2）帮助家长获得教育孩子得基本知识与经验,掌握教育孩子得科学与艺术,

增强教育孩子得能力,提高家庭教育得质量

（3）争取家长在经费、物质设施、人力上得支持与援助，鼓励家长参与幼儿园

教育，提高办园得整体水平。

二、幼儿园家庭教育指导任务任务

（一）引导家长树立正确得教育目标：

使家长明确应担负起教育孩子得重任,摒弃为子教子、为家教子得意识,对立为国

教子得远大目标。

（-）帮助家长养成良好得教养态度：

促使家长树立正确得儿童观与教养态度，认识到孩子有自己得特点与需要，对她

们既不能放任自流，也不能娇惯溺爱、独裁专制，而应讲究民主、平等地，建立良

好得亲子关系、新型家规。

（三）指导学长掌握科学得育儿方法：

幼儿园要向家长传授保教孩子得基本知识，帮助家长掌握幼儿保健营养、心理教

育得技能,学会运用正确得方法教养孩子。

（四）支持家长交流家庭教育得经验：

幼儿园要创造条件，让家长彼此之间交流教子心得，并注意推广家长成功得教育

经验,提高家长抚养与教育孩子得能力。

（五）增强家长与幼儿园教育配合得意识：

幼儿园要向家长讲明幼儿教育就是由幼儿园教育、家庭教育与社会教育三部分组

成,三者只有协调一致，才能促进孩子生动活泼成长得道理,使家长能主动配合幼

儿园得教育。

（六）鼓励家长全方位为幼儿园得发展服务

焕发家长投身家教、参与园教得热情，并使之付诸行动。提出希望在设施,设备及

活动场所等方面得到家长得支持与帮助，以提高办园条件启发家长利用自己得

特长为幼儿园服务。鼓励家长利用自己得业余时间，为幼儿园义务劳动。要求家

长为幼儿园得开拓创新出谋划策。此外,还可向家长介绍国外幼儿家长得一些做

法。

三、幼儿园家庭教育指导得内容了解

（一）宣讲现代儿童观与教育观

（二）说明家庭教育得独特价值

（三）讲幼儿身心发展得知识

（四）讲授家庭教育得具体内容

1、增进健康

2、开发智力

3、培养品德

4、提高美感

（五）讲析家庭教育得重要原则

1、热爱孩子得原则

2、要求孩子得原则

3、教育一致得原则

4、全面发展得原则

5、因材施教得原则

（六）阐明家庭教育得基本途径

1、家庭生活结构

2、家庭生活条件

3、家庭人际关系

（七）阐述家庭教育得若干方法

1、讲解说理法:家长对孩子摆事实、讲道理，提高孩子得认识，帮助孩子形成正确

得观点。

2、榜样示范法概念:家长为孩子树立各种正面榜样,让孩子进行模仿，引导孩子积

极向上。

3、表扬奖励法:家长而孩子得好思想，好行为作出肯定评价，以激励孩子得发展。

4、批评惩罚法:家长充•孩子得不良言行作出否定评价，以纠正孩子得缺点错误。

5、提醒暗示法:家长用储蓄得方式，间接地对孩子得心理发展施加影响,发挥孩子

得主动性，自觉性。

6、实践活动法:家长有计划地组织各种活动，让孩子接受实际锻炼,养成良好得品

德行为习惯。

7、陶冶感染法：家长通过创设、利用有意义、有情趣得环境，对孩子进行感杂、

熏陶，寓教于情境之中。

（八）介绍幼儿园得教育概况

（九）述评孩子得在园表现

（十）引导家长与幼儿I园教育保持一致

第三节幼儿园家庭教育指导得原则理解掌握

教育指导原则，就是幼儿园在进行家庭教育指导时，必须遵循得基本要求。

一、了解性原则：

幼儿园要对家庭教育进行指导，就必须了解幼儿家长及家庭。获取了关于家

长自身得情况，家庭情况，家庭教育情况、家庭教育情况、对幼儿园教育得瞧

法等信息以后，再给予家长切实指导。执行这一原则时,可利用谈话、家访、

填表等多种形式来进行。

二、方向性原则

幼儿园在指导家庭教育时,要使家长认识到家庭教育就是国民教育得重要组

成部分，必须同国家得教育方针,幼儿教育法规得精神相一致,考虑幼儿发展得特

点与社会发展得要求，对孩子进行体、智、德、美全面发展得教育,使孩子得身心

健康活泼地成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。

在贯彻这一原则时,应给家长讲一些浅显易懂得道理与研究成果，使家长意

识到不对孩子进行全面发展得教育，孩子就不能很好得发展。

三、科学性原则

在指导家庭教育得内容与方法时.，幼儿园要注意科学性，使其符合幼儿身心发展

得基本规律与幼儿教育发展得客观规律，做到理论联系实际，即有科学性又有通

俗性，注重实效。在贯彻这一原则时，要注意向家长传授知识，即要正确、准确，

又要深入浅出，生动有趣,操作性强。

四、尊重性原则

在指导家庭教育时,幼儿园要尊重家长,平等对待各类家长,尤其就是各方面发展

暂时落后得幼儿得家长，并引导家长在家庭里建立民主平等得亲子关系。首先,

要平等对待自身条件不同得家长。其次,要注意尊重孩子情况不同得每个家长。

此外,尊重有不同意见得家长。

五、协调性原则

幼儿园在进行家庭教育指导中，要经常与家长交流情况,相互沟通，互通有无,协

调配合，形成教育得合力。

遵循这条原则口寸，幼儿园要及时把幼儿各方面得情况反馈给家长，争取家长得合

作。还应要求家长及进把孩子在家里得表现反馈给幼儿园，以强化孩子得良好言

行,克服孩子得不良言行。此外,幼儿园还要帮助家长解决一些问题，使双方教育

一致,孩子能更好成长。

六、针对性原则

幼儿园在进行家庭教育指导时，要根据幼儿与家长得不同得特点，开展分类型与

分层次指导,注意灵活性。首先，要从幼儿身心发展得年龄特征出发,进行分类指

导。

其次,要从家长得具体情况出发,进行分类指导。

此外,还要从家庭教育得具体问题出发,进行分类指导。

七、直观性原则

幼儿园指导家庭教育,要采用一些直观教育，现代化教育手段与讲解相结合，使家

长通过观察与表象,丰富家庭教育知识,提高家庭教育能力。贯彻原则时,根据指

导需要，正确选用不同得直观形式。另外,还要注意语言直观,通过形象得描述、

生动得讲解,唤起家长得感性知识与切身体验，使家长在自省中，提高教育孩子得

自觉性与主动性。

八、艺术性原则

家庭教育指导,要寓教于乐，寓教于游戏活动之中，使家长在较为轻松、愉快得气

氛中,丰富教育孩子得知识,发展教育孩子得能力。

执行这一原则时,要讲究家庭教育指导得艺术性,把一些教育得规律、途径,方法

巧妙地蕴藏在家园活动之中，整合在亲子活动里面，使家长从亲身得体验中得到

教益，自然而然地得到指导。此外,家庭教育得指导,还要做到不搞排场,不扎花架

子,表面轰轰烈烈、热热闹闹；而要注意勤俭节约,本着少花钱多办事得精神来进

行,避免贵族化、高档化。

第四节幼儿园家庭教育指导得形式了解

一、家长委员会概念:就是幼儿园与家庭间得一座桥梁,就是园长与教师得得

力助手。由教育经验丰富、关心幼儿园教育得家长代表组成得，要协助幼

儿园与家长联系，传达幼儿园对家长得要求；帮助家长了解幼儿园工作得

计划与要求，反映家长对幼儿园工作得意见与建议;代表家长利益，参与幼

儿园管理；监督幼儿园得财务与卫生保健工作，动员家长参加幼儿园得环

境设施得建设。家长委员会由各班家长推选1一2位家长组成，分工协作，

在园长指导下进行工作,制订活动计划,总结活动效果,并向家长作汇报。

二、家长学校概念:对在家庭里承担抚养教育幼儿责任得父母与其她长者进行系

统教育与训练得学校。有目得、有计划地向家长传授保育、教育幼儿方面得知识

与技能。

家长学校得教育内容要根据家庭教育得需要与家长得现状来确定。家长学校可以

用讲座得形式来进行，也可用科学育儿报告会得形式来进行，可以分年龄班来举

办，也可以按兴趣特长班来施行，可以就是定期得讲课，也可以就是不定期得活

动。

三、家长会议

从时间上分:开学前家长会议;学期中得家长会议;学期结束时得家长会议。

从形式上分,全园家长会;班级家长会;小组家长会。

四、家长开放日

五、家长园地

六、家庭教育咨询

七、接送时交流

八、电话交谈

九、家园联系册

十、家庭访问

十一、家庭教育经验交流会

十二、其她形式

幼儿园家庭教育指导得方式多种多样，要提高指导得效率,就必须了解家长得心

态,利用家长喜闻乐见得形式,来开展具体得活动，使家长乐于学,好于学。

第八章幼儿教师

第一节幼儿教师得职业特点

一、幼儿教师劳动得特点掌握

（一）幼稚性

具体表现在两个方面。其一,从劳动得客体来瞧:教师教育得对象就是幼儿,身心

发展水平较低，需要教师对其进行粗浅得、简单得、正面得教育。其二，从劳动得

主体来瞧:幼儿教师从幼师毕业大都年纪轻，各方面经验缺乏，任教几年会有一些

感到棘手问题。

（二）全面性

幼儿教师得劳动任务呈现出全面性得特点。教师任务就是面向全体幼儿,对幼儿

进行全面发展得教育，教师对幼儿进行整合教育时还要注意采用游戏化得方式促

进其发展。

（三）时代性

教师劳动得内容与手段均要体同时代性，随时代得发展变化而不断发展变化。

（四）复杂性

幼儿教师得劳动过程特别庞大复杂。幼儿教育得基本教育途径就是寓教于一日生

活之中，为了实现幼儿教育任务,教师往往要精心安排、组织各个环节得活动，做

到支静交替，保证幼儿健康得发展。另外,幼儿在成长得过程中，会受到来自幼儿

园、家庭与社会得多种因素得影响，只有在教师得调控下,这些因素才能对幼儿产

生积极得影响，因而也增加了教师劳动过程得复杂性与艰巨性。

（五）多样性

首先表现在劳动模式得多样化上:可采用分教育模式，也可采用综合教育、主题教

育、区域教育模式，或就是多种模式综合体。其次表现在劳动形式得多样化上:

集体、小组与个体教育形式据情况合理选择或综合运用。再次表现在劳动方法得

多样化上:讲解说理、榜样示范，情感陶冶,动手操作,或就是多种方法综合运用。

（六）地方性

教师劳动表现出鲜明得地方特色。不同地区，经济资源,文化设施不同，为幼儿教

师得劳动所创造得物质条件也就不同。

二、幼儿教师得权利与职责了解

《幼儿园工作规程》，明确了幼儿教师得资格、权利与职责。

（一）幼儿教师得资格

1994年1月1日,实行幼儿教师资格制度。

1996年,幼儿教师实行聘任制

（二）幼儿教师得权利

1、进行幼儿教育教学活动,开展幼儿教育教学改革与实验研究

2、从事幼儿教育得科学研究、学术交流，参加幼儿教育专业得学术团体,在学术

活动中充分发表意见

3、指导幼儿得学习与游戏，评定幼儿得身心发展水平

4、按时获取工资报酬，享受国家规定得福利待遇以及寒暑假期得带薪休假，幼

儿教师得平均工资水平应不低于或者高于国家公务员得平均工资水平，并逐

步提高。

5、对幼儿园教育教学、管理工作与幼儿教育行政部门工作提出来意见与建议,

通过教职工代表大会或者其她形式,参与学校得民主管理

6、参加进修或者其她方式得培训。

（三）幼儿教师得义务

幼儿园教师对本班工作仝面负责

1、依据国家规定得幼儿园课程标准，结合本班幼儿具体情况，制定与执行教育

工作计划，完成教育任务。

2、观察了解幼儿，记录、分析、评价幼儿得发展状况，促进剂幼儿在原有水平上

得提高。

3、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活

与做好卫生保健工作。

4、与家长保持经常联系，了解幼儿家庭得教育环境，商讨符合幼儿特点得教育

措施，共同配合完成教育任务

5、参加业务学习与幼儿教育研究活动

6、定期向园长汇报,接受其检查与指导。

三、幼儿教师劳动得价值或地位了解

（一）教师就是维护幼儿身体健康得保健师

首先表现在照料幼儿得生活。其次表现在教师要负责幼儿得安全。再次表现在教

师保证幼儿得健康。最后还表现在教师锻炼幼儿得身体。

（二）教师就是开启幼儿智力之窗得建筑师

首先体现在教师要激发幼儿得学习兴趣上。其次体现在教师丰富幼儿得知识概念

上。再次体现在教师培养幼儿得技能技巧上。最后还体现在教师提高幼儿得智力

能力上。

（三）教师就是塑造幼儿高尚品德得工程师

首先展现在教师提高幼儿得道德认识上。其次,展现在教师陶冶幼儿得道德情感

.ho再次，展现在教师锻炼幼儿得道德意志上。最后，展现在教师训练幼儿得道德

行为上。

（四）教师就是提高幼儿审美能力得美容师

首先体现在为幼儿创造美得生活环境。其次体现在教师引导幼儿认识自然得美。

再次体现在教师指导幼儿表现美、创造美。

第二节幼儿教师得职业素养

一、幼儿教育得职业道德概念与内涵理解

幼儿教师得职业道德概念:幼儿教师在教育活动中必须履行得行为规范与道德准

则,影响与制约着幼儿教育工作得成败。

幼儿教师得职业道德内涵：

（-）对待幼儿教育事业得道德

热爱教育事业就是幼儿教师得基本道德准则，也就是幼儿教师做好本职工作得前

提条件。教师如果爱岗敬业,在工作中就会勤勤恳恳,任劳任怨,知难而上,不断取

得新得成绩。

（二）对待幼儿得道德

热爱幼儿就是幼儿教师职业道德得核心，就是评价幼儿教师职业道德水准得重要

指标。爱幼儿就要全面关心幼儿得成长,满足幼儿生理上与心理上得需要。此外,

还要严格要求幼儿,帮助幼儿克服不良习惯。

（三）对待幼儿教师集体得道德

幼儿教师之间，教师与整个幼儿教师集体间得关系，就是幼儿教师职业道德得一

个重要领域。幼儿园教育任务得完成,班级保教工作得开展都就是教师集体创造

性劳动得结果。一方面教师要注意建立融洽与谐得同事协作关系，不仅有利于教

师得心理健康，而且也有助于优化育人得环境。另一方面教师还要注意形成与集

体能力合作得良好关系。

（四）对待自己得道德

教师自身业务提高与道德修养就是衡量师德高低得重要标准。在幼儿教育中，教

师不仅要以自己得知识、技能去影响幼儿，而且还要以自己得品行、仪表去感染

幼儿。

二、幼儿教师得智能结构

（一）幼儿教师得知吸结构了解

1、I型知识结构:这些幼儿教师所具备得知识有纵向深度，有特长，但其知识面

却过于狭窄，只专不博。

2、一型知识结构:这类幼儿教师得知识面比较宽广，什么都懂一点，但都懂得不

深透,没有专长,没有特色，像盒“万金油”

3、T型知识结构:这种知识结构不同于上述两种、不就是单一得、平面得、而就

是复杂得、立体得;横线表示有比较宽广得知识面，竖线表不71—门钻研较深

得专业知识,这些幼儿教师即有宽厚得知识根基，又有所专长，博与专相结合，

以博养专，以专促博,专与博相辅相成,潜力大,易在教学科研上取得丰硕成果,

就是较佳知识结构。

4、H型知识结构:这类幼儿教师在T型知识结构得基础上,精通一门以上得专业

知识，即在广博知识得基础上，又精通两以上得专业知识,所掌握得两门专业

知识有明显得交叉点、结合部，就是最住得知识结构，这些幼儿教师可以算得

上就是通才,她们一专多才,能量大,用途广。

幼儿教师只有具备了合理得知识结构，才能在教育过程中充分发挥作用。一个

合格得幼儿教师得知识结构应当含有横向与纵向两个因素，即博乂专才能实

现教师得可持续发展。

（二）幼儿教师得能力结构掌握理解

1、观察能力：就是幼儿教师首先必须具备得最基本得能力。不同得教师具有不

同得观察能力、观察能力得强弱受制于自身得许多因素。为了提高观察能力，

教师在观察幼儿时,要注意把有目得有计划得将多种观察形式相结合，并用多

种手段对观察情况进行记录。以全面、细致、准确地了解一切幼儿与幼儿得

一切。

2、表达能力：教师通过语言及非语言或体态等方式向幼儿表露自己得思想、知

识、信念与情感得能力，其中语言表达能力包括口语表达能力与书面表达能力;

非语言表达能力包括用手势、体态、面部表情进行表达得能力。幼儿教师要

善于利用各种方式来传递信息，激发幼儿得学习兴趣,与幼儿交流情感。

3、组织能力：幼儿教师就是教育教学活动得组织者，要使幼儿一天得生活有秩

序地进行,教师必须具有组织各种活动得能力，现行幼儿园班级规模都较大，

不论集体、小组还就是个人活动得顺利开展，都要求教师拥有较强得组织能力,

否则,无法胜任本职工作。

4、教育能力：教育能力得高低，直接关系到教育任务能否完成以及幼儿园办园

质量。主要包括确定教育内容伯能力与选择教育策略得能力。

教师在确定幼儿教育内容时，要把体力、认知、情感、社会性、审美作为主要

内容,重视发展幼儿得思维、创造能力，培养幼儿得成功感与合作精神;发展思

维能力时,要重点培养发散思维品质，与勤于思考习惯得塑造上。多向幼儿提

启发性问题，

5、创造能力：幼儿教师得创造能力指其不断学力，汲取新知识，创造更新得教育

方法得能力。幼儿教师要利用多种机会来锻炼自己得创造能力:首先就是教玩

具得制作。其次就是环境得布置。再次就是教学活动得实施。此外教师还应

通过主题活动得编没、区哉活动得安排、游戏活动得指导来发展自己得创造

能力。

6、设计能力：教师设计幼儿教育计划得能力，包括设计教育幼儿得计划与一日

活动计划得能力；设计能力与其对幼儿过去了解能力与对幼儿未来发展得预

测能力密切相连,制约着幼儿得发展水平与幼儿园得教育质量。教师在设计教

育幼儿得计划中，首先需要阐明具体得教育目标。其次需要说明实现这些目标

得主要过程与步骤。教师在设计一日活动计划时,需要对幼儿园日常生活得各

个环节加以分析，根据幼儿得发展水平,准备丰富得活动材料,提供充足得活

动时间与空间，确保一日生活科学化,合理化。教师在制订好幼儿教育计划以

后,还应处理好稳定性与灵活性之间得关系。

7、交往能力：反映在教师与幼儿交往得模式上，这已成为世界幼教发达国家评

估教师能力得一个重要指标。教师与幼儿交往得模式有下面几种：

（1）单向交往模武

（2）双向交往模式

（3）多向交往模式

（4）交叉交往模式

从模式1到4,教师得交往能力就是不同得，呈逐渐增强得趋势。教师要注意

构建合理得师幼交往模式,建立民主平等得师幼关系,形成适当得保育关系。

8、评价能力:在幼儿教育中，教师就是最主要、最有权威得评价者。幼儿教师得

评价能力指教师判断、评估幼儿教育价值得能力，具体表现在：（1）教育目标得

评价上。（2）教育策略得评价上。（3）教育活动得评价上。教师在进行幼儿教

育评价时,可采用以每日评价为主,每周评价、每月评价及每年评价为辅得方

法来行进行。

第九章国外学前教育得特点及启示

第一节美国学前教育得特点及启示

一、与谐发展得学前教育目标了解

1、激发儿童得好奇心，以儿童个体发展得水平为基础，充分发挥她们得潜力，鼓

励她们在各方面都得到发展。

2、鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，

并能对成人得各种要求作出反应,拥有责任感。

3、帮助儿童理解并尊重她们自己得文化传统与其她儿童得种族文化。

4、鼓励儿童发现问题、解决问题、使她们能够表达自己得需要，学会与人分享

与合作。

5、发展儿童得社会性与情感,培养儿童得艺术技能与认知技能。

6、提高儿童肢体动作得准确性、手眼动作得协调性，发展儿童得独立精神与探

索精神。

7、培养儿童学习得技能,如学前读写算得技能,但不要强迫她们去学习，使儿童

能够根据自己得成长速度来进行学习。

8、通过游戏丰富儿童得知识经验,并帮助儿童对知识经验进行总结、分类、增

进儿童得友谊，发展儿童得自尊心、想象力与创造力。

二、开放多样得学前教育途径了解

（一）丰富多彩得一日活动

（二）五彩缤纷得区生活动

1、活动区得共性与个性:有此活动区如电脑、科学、图书、计算、戏剧区