学习空间的发展详解

学习空间的发展

［摘要］随着教育信息化的发展，越来越多的学者关注到学习环境对学生学习的影响，学习空间便是学

生学习的最基本环境。通过整理相关文献，文章分别从学习空间案例分析、学习空间对教学行为的影响和非正

式学习空间对学生行为的影响三个方面展开论述，最后总结我国学习空间建设现状和所面临的挑战。

［关键词］学习空间：学习评价；评价系统

一、引言

自从班级授课制实施以来，教室等教与学发生的学习空间在形态上虽然有所改变，但是

教师在讲台上教学生排排坐在下面听的形式却历经数百年的时间而没有本质的改变。研究表

嗯这种类型的学习空间无论是从物理环境还是心理环境都不能满足学生的需求其教条彳匕

模式化、单一化、静态化的缺点不能发挥学生的积极性。在这样的诉求下学习空间的多形态

应运而生的其活动课桌椅和多屏显示系统的组合不仅为教师不同形式的教学内容呈现带来

可能性，更能创造“以学习者为中心”的课堂形态。

冯永靖在对台北和内地的所学校的教室空间现状进行调研和横向对照后发现内地的教

室空间的设计存在以下三方面的问题：①教室班额过大，桌椅列过密，非但造成为J'学生活

动空间缺乏，还降低了教室空间的灵便性。②大部份教室内的新增功能分区，如图书馆、

储藏空间、展示区等都存在维护不当或者是功能发挥较差的问题。③教室空间的发展滞后

于教学理念及教学模式的发展。教室空间弹性不足不仅限制了促进素质教育的多远空间发

展，还阻碍了新教学模式的实施①。

除此之外上面提到的问题，对学习空间进行重构还来自以下三方面的诉求：①学习者期

待；②新信息技术的加入；③教育范式的转变。

从学习者期待的角度来说，现在的学生和年前的学生相比，对学习的态度、期待是不同

的。学习空间通常能反映一个时代的人和学习方式，因此年前的学习空间不能满足年后的学

习齐的需求和期待。现在的学习者喜欢活跃的、参顶性和实践性强的学习活动一一这也是他

们在个人生活中展现的学习方式。他们喜欢社交，希翼通过各种方式进行交流和分享，并且

乐于接受新技术。

从技术的角度来说，信息技术正在改变我们生活的方方面面。采集、分析、展示和传播

知识都离不开信息技术的支持。网络不仅仅只是一个图书馆，而是学生的信息世界。学生和

老师倾向通过同伴和信息数据库获取信息，而不是简单地想要去掌握所有的信息。另一方面

各种新技术，如计算机、平板电脑、多屏显示、交互式电子白板、实物投影、智能录播系统

都已经走进了教室成为学生的“学伴”。

从教育范式的角度来说,教学关心的重心已经从让学习者掌握知识转向如何让学习者主

动建构知识②。这一范式重视学习者的参预度，学习者的先前经验、知识与已有的图式衔接

以及创造新的图式。环境要提供经验、刺激感官、鼓励信息交流，提供练习、反馈和应用与

迁移的机会，以最大限度地支持学习。

对学习空间的设计，国内外已经有一些探索性的研究。国外的如大学由微软资助的未来

课堂项目、州立大学的高级课堂技术实验室、斯坦福大学的项目等；国内的如华东师范大学

信息技术学系的“未来课堂”项目。

然而，•个人的知识来源不仅仅是正式学习机空间，其中有很大•部份是来自于正式学

习空间之外的形式多样的非正式学习空间。一项来自美国的研究结果表明，“一个人的大多

冯永靖.成都台北两地教室空间研究［D］.成都:西南交通大学,2022.6.

工陈向东，将中望.现代教的空间架构[J].现代远距离教育,2022,(4):54-59.数知识来自于偶然学

习，因此与以往重视正式学习空1间如教室设计相比，现在应该更加重视非正式学习空间

设计，让学习无所不在。”①特别是目前：科技的高速发展使得我们拥有了大量的学习资

源，例如无处不在的无线网络、丰富的网络资源和口益大众化的挪移设备，让学生在任何

时候想学习均能够获得所需的信息与资源。

二、国内外学习空间案例分析

为了更好地把创新教学策略与先进技术应用于课堂,对于学习空间的设计就显得尤其重

要。国际上已有些教育技术学者开始探讨学习空间与教室设计的再造，并在高校与相关机构

展开了积极探索与实践。通过对加拿大皇后大学的主动学习教室(ActiveLearningClassrooms,

简称AL。项目与北京师范大学未来学习体验中心的案例分析，来了解学习空间设计的理

念，并对未来的教室空间设计有所启示。

(一)加拿大皇后大学的未来教室案例②

为了促进学牛.学习的积极与主动性2022年加拿大的皇后大学(Queen'sUniversity)教学委

员会考虑重新设计位于EHisHall三层的三间教室(如图1所示)。，并在2022年受到资助后

开始实施该计划，最终于2022年的冬季学期(WinterTerm)正式开放并投入使用。

图1三间教室全景图

1.Ellis319教室

如图2所示，该教室最大的特点就是学生课桌椅非常具有灵便性，共可容纳48人。每

把椅子的手臂上都附有写字板，能够放置笔记本电脑或者书籍等。由于所有椅子都是可是挪

移的，所以小组的组合形式灵便多样，可以根据教师实际授课的需要灵便的进行组合。讲

台具有控制版面，教师可随时接入VGA或者HDML需要时也可进行投影。除此之外，向

板四边

环绕教室墙面，供学生进行组内讨论或者组间展丕箜。

图2Ellis319教室

V从春侠.大学和谐文化建设与学习空间设计[J].高等教育管理,2022,6:31-33.

出江丰光，孙铭泽.国内外学习空间的再设计与案例分析[J].中国电化教育，2022,(2):33-57.

2.Ellis321教室

如图3所示，该教室主要用于小组合作式的学习，共可容纳136人。每张桌子都配有一

台显示器，供小组进行组内讨论时使用。如需要在全班进行展示，教师可通过切换使所有显

示器播放与显示同样的内容。在两台桌子的拼接处，设有四个充电插口、一个单项式话筒

(Push-to-TalkMics)＞供学生在VGA与HDMI之间进行切换的两个按钮与•个电子放大设备。

讲台配有交互显示的PC机、LCD触摸屏、实物投影机、USB电缆、并可接入VGA或者HDML

同时教师可使用头戴式麦克风，在进行授课的同时更方便地在教室内走动。

图3Ellis321教室

3.Ellis333教室

如图4所示，该教室最大的特点是具有良好的交互性，共可容纳70人。该教室主要用

于六人一组的合作式学习，每一个圆桌配有六把可挪移的椅子与一台交互式显示器，供组内

交流讨论或者组间展示时使用。圆桌中间有六个插口供学生给电子设备充电，两个按钮供

学生在VGA与HDMI之间进行切换，还有•条与交互式显示器相连的USB线缆(USBCable)。

教师在授课时可佩带头戴式麦克风，学生可使用无线式手持话筒在进行小组展示时进行讲

解。

图4Ellis333教室

(一)北京师范大学未来学习体验中心简述

北京师范大学教学楼五层教学改革创新实验教室于2022年9月落成，该层融入学习空

间设计的概念、多功能教室设计并持续开展不同创新教学与实验。教学改革创新实验教室包

含互动讨论教室、互动教学案例教室、分组互动学习教室、教师教育实训教室、国际远程协

作教室、未来学习探索实习教室以及录播控制室等设施等七间不同功能的新型态教室。这些

教室都可以利用苹果Airplay技术可以进行终端音视频的实时展现。

1.501互动讨论室

该教室(如图5所示)合用于15-20人的小班授课。教室的桌椅都带有粘轿可以自由挪移,

非常合用于自由分组探讨教学同学们可以通过挪移设各上的微信扫•扫功能即时加入课堂

并随时将问题反馈给老师，让老师能够及时知道学生们的不懂之处，及时对其进行讲解。

分析。高清摄像头还可以进行录制传输，采用光纤或者其他链路与异地教师完成教学活

动。老师可以使用自己携带的笔记本，通过VGA传输进行课程的讲解。

图5501互动讨论室实景（不同组合）

2.502分组互动学习教室

该教室合用于30-40人的分组讨论互动教学。教室内共有六块独立白板，可用于投影，

也可用于板书书写。教室可划分为5个分组区域，学生分组后进行讨论（如图6所示〕。教

师在授课时间挨次分组进行教学，针对不同学生的问题进行讲解。实现师生互动，生生互

动，学生成果的展示与学生成果的对照，老师可以控制屏幕显示不同终端。同时，学生也可

自由组合，根据不同组别进行讨论。更好的学习课程内容，亦适合分层次教学。此外，学

生也可以自助预约教室内小组，创建独立学习空间，使用小组内设备，完成探索、研讨等

形式的学习。学生在分组讨论学术问题时，可将自己的见解推送显示到每一个区域的屏幕

上。让所有分组都能看到自己的见解。支持1对1推送，一对多推送。

学生可以分成两大组，持不同观点针对一个主题开展辩论、进行教学内容互动、探索。

以学生为主体开展讨论，老师从中引导、点评、总结。在整个教学过程中，学生通过微信平

台扫一扫二维码即可加入课堂。老师采用Suface控制专用切换设备进行各种教学模式的切

换。

图6502五小组授课形态

3.503教师教育实训教室

该教室合用于30-40人的教学实训、微试教（如图7、图8所示）。课堂可采用小组合

作形式，每一个小组使用独立的桌椅，独立展开交流讨论；同时，弧形宽屏具有聚拢课堂

效果，使不同小组的同学之间也可以进行近距离交流；桌椅可以随意挪移，使课堂摆脱传

统教学的固定性，有助于活跃课堂气氛。教室提供了弧形超宽屏幕用于进行多功能教学：

多屏互动教学：主屏与辅屏配合使用，辅助教学；全屏模式：展示宽幅、超广角教学资源，

给学生以丰富的视觉体验。学生通过微信平台扫描二维码即可加入课堂，教室上方装有多

可进行录制转播，完成远程教学活

图7503教室实景个IWJ清摄像头,

图8503触摸式•体学习机独立的学习空间

4.504国际远程协作教室

该教室合用于40-60人的三方远距课程、远程听评课指导、网络教研活动。该教室里的

各种设备通过WIFI无线连接在一起，通过对它们实时操控，进行互动教学。教室内配有70

寸•体机，通过有线传输，可以接受任何画面，供主副屏幕使用（如图9、图10所示）。

该教室可进行远程互动视频教学。教室内分别有两个投影幕，两台液晶电视频，老师

可

以在这四个设备中随意拟区一个作为主讲圻幕。并旦四个设备可以互相连接，做到互动视

频教学。教师在该教室内讲解的课程可以通过视频会议实现远程的课程直播。未来信号可

以到大播机房，实现到全国各地的直播。同时，教室内的升降式摄像机能够实现课程的全

程录制。该教室可进行多屏互动教学。教室内四个屏幕设备可以分别为讨论板、授课主屏、

授课辅屏、学生反馈屏。同学们可以通过自己的挪移设备上的微信扫•扫功能即时地加入

到老师所讲的这一堂课中，进行互动讨论。同时，同学们可以把自己的疑问，不懂得地方

通过天脉设备的

讨论板及时反馈到老师那里，让老师可以即将做出讲解。此外，老师还可以使用自己携带

的笔记本，通过VGA传输进行课程的讲解。

图9504国际远程协作教室实毋图10504不同组合远程授课形态

5.505未来学习探索实习教室（控制室、教学观察室）

该教室合用于10-15人的教学观察室。该教室主要为控制室与教学观察室。教师学生可

以在505观看5层各教室授课情况，针对教师授课形式、学生参预课程的层次、内容展开

学术探索及分析。专家在教室内授课内容可以通过505控制室将授课过程传到校外，让异

地教师可以远程观摩专家授课过程，开展教学研讨。目前，与校内现有具有会议终端的房

间京师学堂、学生活动中心、会议室等互联互通，可将本层示范性课程在更大范围自进行

展示，并可实现点对点的互动。对于采集下来的精品资源，可通过校内己有非线编设备进

行加工，在

网络环境中分享。或者通过5层先进的音视像设备，作为北京师范大学MOOC课程制作

的一个有益补充。

6.506录播控制室

该教室（如图11所示）合用于3-5人的录播控制室。通过教室内摄像头录制的课程可

以通过网络传输设备传输到控制室，老师们可以坐在控制室中，远程听讲，观看本堂课程。

观看过程中，录播控制室同时进行课程的录制。

图11506录播控制室

图11506录播控制室

7.507互动教学案例教室

该教室（如图12、13所示）合用于20-30人的互动教学案例教室、乐高教育活动等。

该教室合用于互动案例教学，学生人数较为灵便。老师使用本教室专用Su命ce.同学们使

用移动设备进行针对性案例教学并且进行授课解答。本间教室使用桌椅均是可挪移桌椅，

同学们可以挪移桌椅环绕着老师进行听课，或者自由分组讨论。教室内安装有吸顶式摄像

头与天脉设备，可对案例教学进行全程式的课程录制，方便老师在学术课下对课程进行课

程研讨、学术分析。录制的课程也可以通过网络传输设备传输到控制室，老师们可以坐在

控制室中，远程听讲，观看本堂课程。同时，老师还可以使用自己携带的笔记本，通过VGA

传输进行课程的讲解.同学们可以通过自己的挪移设备上的微信扫一扫功能即时地加入到

老师所讲的这一堂课中，也可以通过挪移设备随时随地地将问题反馈给老师，让老师能够

及时知道学生们的不懂之处。

图12507互动教学案例教室设计图13507互动教学案例教室实景

8.509挪移学习教室

该教室（如下页图14所示）合用于25.30人的挪移学习、互动研讨。该教室合用于25-

30人的小班授课，学生可在教室内了解和体验挪移设备学习。学生可自行佩带iPhone〉iPad

平板也脑、笔记本等挪移没备，完成课程学习、碎片化学习时间。在校学生随身携带手机、

笔记本完成课堂学习，回到家里课后学生可以利用固定的电脑在网上回顾课程内容，实现

课后复习、思量，从而实现固定设备与挪移设备的结合。

上课过程中，同学们可以通过自己的挪移设备上的微信扫一扫功能即时地加入到老师

所讲的这一堂课中。学生可将课堂笔记通过Cloud笔记记录同步到云端，或者通过网盘存

储将课堂上课件等资源上传到云端，便于课后复习。同时，同学们可以把自己的疑问，不

懂得地方通过天脉设备的讨论板及时反馈到老师那里，让老师可以即将做出讲解。苹果设

备可以使用Airplay功能直接将挪移设备显示到屏幕上。

图14509挪移学习教室实景

三、学习空间对教学行为的影响①

与众多学习空间的设计案例相比，学习空间对教学的影响似乎并未引起研究者的足够

重视，而这将会影响学习空间设计的优化，进而妨碍学习空间的进一步推广。基于二述考

虑，聚焦于学习空间对教学行为的影响，文中主要关注学习空间对师生互动行为、教师行为

和学生行为的影响。下面是教学行为的变量界定与编码设计。

我学行为的变扯界定号眼时设II

变ft编产］内容描堆

1表达竹胸换蛹或者采妙佳生仲VS书感

2鼓助我甘念许或者毁岫哗Ul'J行为

闵按

3采及|府外同彼孥生佑患虬：■学生11J意比与其他人何意昭相射：」一重发学生）愈族

教怖5

4担开励科的河出提出正故性的问题*特哗鸟H'Jdtf

厝〃5捏封1可性的问捌提出封闭性的间距，期河学小阳口害

6淋醒y•••诺诅点：闸用也肺的观点

直技

7指示命令学上微荣申

A

用生8批样对学生（W为或者波现提出坦洋

9怖荐学T.勺1■回答技师11」呵：！iri:作’1!代叵向

耳动

10无达观直学生门III表达门己的想应生的回占逞出r对救忡强月的摘答回M

行为学生向A

111•用挑闫11动里弁出闻MB

12勺同伴i••比七小1•暹初N坨写交流

aSSL「教学时切+XIl'J泪田叶为

沉寂34安听地思号仰咫

]?靓.1或者对手操n册场习或者声持作实验设卷

16敌匍精酸拉末教肺助题技1进行描挚

17学生挽蜘技木学'1•・操姻技1.进打学一

18技尤作用J学生学*观察媒伸浪泛

教怖：1、批丁洪臼上in数坏Lii：臼前

口置&

裁师/固定教师忡干讲白或者固定EU师T.作合询

行月L指导技的时单生个别指浇也罟寸超指耳

指导

m导救怖未时学生姓打措导

学牛行心学牛.有与金学无♦美的行为

投无

行为U专注学生5••:学.1咨动

（一）学习空间对师生互动行为有何影响？

参考弗兰德互动分析系统对师生互动行为的分析维度②，文中从课堂结构、教学风格、

典型内容等三个方面对师生互动行为进行分析。

1.课堂结构分析

课堂结构分析的主要内容包括课堂教学中的教师语言比例、学生语言比例、沉寂比例和

技术使用比例等四个方面。通过研究发现，在传统教室和设计好的学习空间中开展教学，后

者的技术使用比例显著高于前者，而教师语言比例、学刍语言比例和沉寂比例不存在显著性

差异。

2.教学风格分析

间接影响（编码1-5）与直接影响（编码6~8）的比值能够反映出教师在课堂中更倾向

于直接控制还是间接控制，如果比值大于1代表教师更倾向于间接控制课堂，小于1则代表

更倾向于直接控制课堂。此外，编码1〜3代表的是教师通过对学生施加积极的影响进行教

学，编码7〜8则代表教师通过对学生施加消极的影响进行教学，因此编码1~3与编码7〜8的

次数之比反映的是教师在积极强化和消极强化方面的教学倾向。

①王周秀，许亚锋.学习空间影响教学行为的实证研究［J］.电化教育研究，2022.（4）：95-102.

g宇虹武金红.建立数量结构与意义理解的联系弗兰镌互动分析技术的改进运用［JL教育研充2003,（51

23s27.

通过研究发现，在传统教室与设计的学习空间中教学，间接影响和直接影响之比、积极

强化与消极强化之比均无显著性差异，说明在传统教室和设计好的学习空间中教师的教学风

格和教学倾向并无显著差异。

3.典型内容分析

为了更进一步探索实验组与控制组在师生互动行为上的差别，选择了讲授（编码6）、

表达观点（编码10）、主动提问（编码11）、与同伴讨论（编码12）等四个典型内容进行

分析。其中，讲授作为一种最主要的教学方法之一，探索教师在两个不同的教学环境中在

采用讲授法方面是否有显著性差异有重要意义，而表达观点、主动提问、与同伴讨论三者

都代表了学生在课堂中的主动参预程度，此外与同伴讨论还能够在一定程度上代表学生在

课堂中的社会性交互水平。

通过研究发现，在设计好的学习空间中教师讲授频数显著低于在传统教室中的讲授频

数，而学生的表达观点频数、主动提问频数不存在显著性差异。

（二）学习空间对教师的行为和学生的行为有何影响？

1.学习空间对教师的行为有何影响？

通过研究发现，在设计好的学习空间中教学与在传统教室教学相比，前者中教师挪移显

著高于后者，前者中教师的指导行为也显著高于后者。

2.学习空间对学生的行为有何影响？

文中主要研究了在课堂中学生的分心行为，通过研究发现，学生在设计好的学习空间中

的分心行为显著高于在传统教室中学生的分心行为。

（三）结论分析

文中研究结果显示学习空间既有积极的影响，也会产生消极的影响。

第一，学习空间并未对课堂教学结构产生重大影响，技术的使用比例是由于环境不同的

结果。

第二，学习空间对教师的教学风格未能产生显著影响，主要由于教师的教学风格和教学

倾向是教师本人在长期的教学中形成的，具有相对稳定性。

第三，学习空间对教师的讲授频数、学生与同伴讨论的频数均有显著影响。虽然学习空

间并未对课堂的教学结构产生显著影响，但进一步的分析发现，学习空间中的讲授频数显著

低于传统教室中的频数，而学生与同伴讨论的频数则显著高于传统教室中的频数，说明教师

在学习空间中的讲授减少了，学生与同伴讨论的次数则增加了。

第四，学习空间能够促进教师的挪移和教师对学生的指导。研究表明，学习空间中教师

的挪移频数和指导频数都显著高于传统教室中的频数（显著性水平均为.001），说明学习空

间更有助于教师的挪移和指导。

第五，学习空间中的学生更容易分心。研究表明，学习空间中的分心行为主要表现在用

电脑和手机等设备聊天、浏览无关网页、与同伴讨论无关的话题、注意力未集中到教师的讲

解与示范等几个方面，说明技术增强的学习空间对教师的有效监督提出了更严峻的考验，另

外学习空间中所具备的灵便布局在促进同伴间讨论的同时，也给课堂监控带来了挑战。

四、非正式学习空间研究①

校园的学习空间可以分为正式学习空间与非正式学习空间，两者在特征与功能上有着明

显的区另山虽然非正式学习的重要性已经得到广泛的重孤但是作为非正式学习载体的校园非

正式学习空间却缺少深入研究。

文中首先对非正式学习、学习环境和校园环境建设理论研究进行了系统的梳理。然后对

0陆蓉蓉.校园『.正式学习空间研究[D].华东师范大学，2022.4.

非正式学习空间从功能上进行分类，探讨了如何将非正式学习空间与校园环境进行整合，提

出非正式学习空间设计的原则。最后，从教育、社会、空间、技术四个维度对四个典型的非

正式学习空间案例进行了剖析，分析了它们的优势与不足，并且提出了改进的建议。

（一）非正式学习简介

瓦肯思和马席克认为，非正式学习是学习者自身所拥有的一种的学习意识，是尚没有经

过引导与组织的学习形式。对于学习者而言，非正式学习是学习者需求与生活、工作恃境以

及学习者自身的条件所密切相关的①，比如自我引导学习、网络远程学习等。

利文斯敦（Livingslonej认为，非正式学习是“任何发生在学校课程、社会机构的技能培

训课程以外，有关于知识学习、概念理解或者操作技能的培训学习活动”②。

"e-learning"一词的创造者指出，学习是社会性的，人们获得的知识和技能的主要来源

是日常生活和工作。对于大多数人的学习和做事过程，非正式学习是一种时间、地点随机

的学习万式③。

MarciaL.Conner在一篇名为《Learnmorenow》的又章中谈到非正式学习的整合策略。

MarciaL.Conner认为，非正式学习展示了学习者的学习态度和学习内容，并进行相应的知识

理解和技能获取其学习的来源可以是日常生活与工侑或者受身边的人影呕娱乐活动等

又或者商场、图书馆或者大众媒体等彰。

相对与国外学者，国内学者余胜泉、毛芳等认为，学正式学习与实践活动密切相美，是

相对正规的学校教育或者继续教育而言的。在人们的工作、生活、社交等过程中，都具有接

受新知识的机会，即为非正式学习的时间和场所。在学校里，正式学习主要指做中学、玩

中学等学习形式，比如社团、协会、沙龙、运动会等⑤。

综上几种观点，非正式学习是指发生在正规教学课堂以外的学习形式。那末，非正式学

习环境指是指除教学课堂之外的学习场所。例如，校园的小树林、图书馆、教室外的椅子、

自习室等。

（二）非正式学习空闾设计要求

1.注重以人为本

现在的学习空间设计之所以得到重视和取得巨大的成功就是因为设计之中更加以人为

本，一切真正为了学生的发展，切实满足学生的需要，将学习与生活融为一体。如桌椅材质

的选择、位置的摆放、灯光的设计、物品架的摆放等。特别是信息时代的飞速发展，我们可

以利用无处不在的无线网络来获取丰富的网络资源让学生在想求知的时候就能够获得所需

要的资源和知识。此外，学习空间设计的意图不应该仅仅是为了知识的学习和获得，学习空

间也是社会交往、文化交流的重要场所，是校园文化的体现之地，因此，“学习、交往与文

化，这些目标要素都需要在进行学习空间设计时认真考虑，才干够为学生多方面的需求提供

一个人性化的学习空间。”©

2.注重与正式空间相结合

正式的学习空间与非正式的学习空间共同组成为了校园学习空间连续依学习无处不在,

有关心理学的研究表明，“长期在单调的环境中生活•，可能造成思维缓慢，智力下降”。相

反，多“样化的环境，信息量大，有更大的吸引力，有利于学生稳定情绪和身心健康”。因

此，加强非正式学习空间与正式学习空间的结合，即将学校作为整体的学习空间来考虑将

有利于强化学习环境氛围、教育氛围，激发学生的学习兴趣。

①曾经李红，高志敏.非正式学习与偶发性学习初探一基于马席克与瓦特金斯的研究[J].成人教

育,2022,（03）:3-7.

②DanielSchugurensky.TheFormsofInformalLearning:TowardsConceptualizationcfthe

Field[j].WallWork--ingPaper,2000.

@JayCross.InformalLearning-theother80%[J].InternetTimeGroup,2003.8.

也Conner,M.L.InformalLearning[EB/OL].AgelessLearner,1997-2005.

©余胜泉，毛芳.非正式学习一一e-learning研究与实践的新领域[J].电化教育研窕,2005,(10):19-24.

©从春侠.大学和谐文化建设与学习空间设计[J].和谐文化建设中的高等教育管理.2022,(5):16.

3.注重空间形象

不同的学习空间会给人不同的感受，宽敞璀璨、温和优雅、装备齐全、自然舒适的学习

空间会让人愉快、放松，激发人的思维和兴趣，产生交流的欲望。学习空间的设计首先要有

吸引力，学习应该是无所不在的，每一个走廊、每一个角落，都可以作为非正式的学习空间，

这些空间应该让人感觉到亲切、随和，放松。如果学习者在非正式学习空间中学习具有体验

性和沉浸感，感受到真实性和愉快感，他们的学习更像生活而不是一节课，那末非正式学习

空间的设计才故意义.

4.注重舒适和便利

非正式学习空间设计应该力求舒适。人处于不舒适的环境中很难集中精力思量问题，而

在放松的情况下思维最为活跃。因此在非正式学习空间设计匕要特殊重视舒适的原则。如

在教室的走廊、拐角、大厅设置舒适的桌椅、漂亮的景观，再配以柔和的自然光，可以供学

生好好的学习或者歇息。非正式学习空间设计还要力求便利。如桌椅的摆放之间要有足够的

空间，宿舍、餐厅、过道应该留有计算机接口，可供阅览的书籍报刊杂志，便于记录和展

示的黑板，发布通知或者公告的宣传栏，这些是学习空间的细节设计，然而这曲细芍的设

计是非正式学习空间取得成功的关键。

5.注重空间形式的多样怛

现在的教学理论越来越强调学生的主动学习、协作学习，人们通过交流思想、讨论问题

可以学到更多的知识。因此在非正式的学习空间中，桌椅应该是可以挪移、随意组合的，这

样学生之间可以有任意形式的组合来进行交流讨论学生既可以进行个别化的非正式学习又

可以进行小组协作学习。

(三)非正式学习空间设计价值

学习空间的设计使正式学习和非正式学习密切而有效地结合。“如果把某些非正式学

习的方面整合到教学设计的计划之中，努力提高学习经验中的真实性、体验性、愉快性，

甚至自发性，我们将寻求到非正式学习对学习和绩效的意义”①。本案例将非正式学习空间

的设计与校园之中的教室、图书馆、实验室等正式学习空间相结合，更好地促进学生学习。

学习空间的设计完善校园学习空间连续依上文提到的校园空间连续体很全面地涵盖了

从正式学习到非正式学习的整体框架我们承认非正式学习在校园学习空间连续体中的重要

作用，非正式学习可以发生在学校中的任意场合，而如果对这些场合进行有效的设计，将会

更有效地促进学生的非正式学习的产生。印第安纳一普渡联合分校、约州立大学布法罗分校

都是非正式学习空间设计较好的例子，学生能够开展各种活动，如组织会议、讨论、歇息等,

这样就使学校内非正式的学匀空间有效地加以利用来服务学生。

学习空间的设计使空间和资源的利用更加合理。以往各学校走廊、楼层大厅等空间的利

用率向来较低，这曲地方都是学生时常通过的地方，但学生却很少从这里获得实际的“好

处”。如何有效利用这些空间来促使学习者的发展向来是个值得关注的问题瑞泽指出“我

们是教学设计者，我们的任务是创造机会去匡助人们和组织更好的实现学习和绩效目标②。

如果像以上的案例中介绍得一样将某些闲置的非正式学习空间稍加完善，形成一个适合学

习者学习的非正式学习空间将直接受益于学生。

学习空间的设计解决现有学习空间存在的一些问题。现有的学习空间还存在一定的问

题，如缺少物理空间的构想、缺少人文关心、忽略文化的传承等。每一个校园中都有不少地

方能够利用作为很好的非正式学习空间，对这些地方很好的设计和利用，如桌椅的摆放、

灯光的控制、物品架或者柜子的设置.、电脑的安放、艺术品或者学生作品展示等，真正做

到以学生为本，增加人文关心，注重文化的传承，将给学生带来一个亲切的、舒适温暖的

学习和生活环

®王为杰.教学设计趋势及问题国].上海:华东师范大学出版社,2022:235-243.

«王为杰.教学设计趋势及问题[M].上海:华东师范大学出版社,2022:235-243.境。

学习空间的计有益于学生的学习。空间既可以促进学习也可以限制学习，较好的空间(无

论是正式的还是非正式的)都会有助于学习者学习，在非正式的学习空间之中，“非正式学

习往往是生动的、情绪化的、出乎意料的、异质的”①。学习者也许没有特定的学习目标和

测验，他们的学习往往是源于自己的努力和兴趣，因此不会感到压力和紧张，而是在不知

不觉中掌握知识，提升情感或者素质。

瑞泽指出，”将来的正式学习和非正式学习将比现在更密切的结合在一起“。因此，非

正式学习空间的设计将受到更高的重视，我们要有选择性地借鉴各地非正式学习空间的设

计方式，充分地利用空间和资源，本着以人为本的原则，有效地设计这些空间，逐步地完

善校园空间连续体的建设，最大限度地为学生服务。

五、研究启示

首先，在学习空间的设计方面，本文中的学习空间具备可拼接的六边形课桌、灵便的空

间布局、无线网络、无线投影技术、笔记本电脑、交互式电子白板、网络教学平台等典型特

征，实证研究表明，具备以上特征的学习空间能够起到促进学生之间的社会性交互、有助于

教师的指导、提升课堂中的技术使用比例等积极效果，因此对其他学习空间的设计与开辟具

有一定的借鉴意义。此外，研究表明学习空间中学生的分心行为显著高于传统教室，对于设

计而言，除了要考虑提供教学所需的功能支持之外，还要考虑如何避免这些特征所带来的一

些负面影响例如考虑赋予教师网络接入的控制机考虑如何解决由于空间布局造成的学生

注意力难以集中的问题等3

其次，在学习空间的应用方面，教师需要更加悉和适应学习空间的设计理念，以进一步

提升学习空间的应用效果。相较于传统教室，虽然学习空间中教师的讲授频数减少了，对学

生的指导频数增加J',但尢论是课堂结构还是教帅风格均未发生显著变化。学习空间的设计

初衷是为了更好地促进学生参预和社会性交互，相应的一些设计特征也是为了这个目标，因

此教师惟独适应这种学习空间，才干