部编版小学语文六年级下册教案（全册）

[教学目标]1.会写15个生字，正确读写由生字组成的词语。2.有感情地朗读课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节热闹、喜庆的气氛。3.了解课文的写作顺序及详略得当的写法。4.培养学生热爱家乡、热爱生活的思想感情。[教学重难点]1.了解老北京春节的风俗习惯，感受传统年文化的独特魅力。2.品味作者的语言风格，学习详略得当的写作方法。[教学课时]2课时第一课时教学过程一、创设情境，导入新课同学们，你们喜欢过春节吗?(生：喜欢)那你们能说说自己是怎样过春节的吗?(生举手自由答)我们是这样过春节的，那你们想不想知道老北京的孩子是怎么过春节的呢?(生：想)好，现在我们就跟随作者老舍，去老北京过一个“京味儿”十足的春节。(师板书课题)二、初读课文，学习字词1.课件出示作者简介。2.学生自由朗读课文，把句子读通顺，标出自然段序号。3.课件出示生字新词，师指导学习。重点指导“榛、掺、浒”和多音字“正”的读音。4.学生交流不理解的词语，学会根据上下文进行理解。截然不同：形容两种事物毫无共同之处。万象更新：一切事物或景象都改换了样子，出现了一番新气象。万不得已：实在没有办法；不得不这样。悬灯结彩：挂灯笼结彩带。形容喜庆景象。。三、再读课文，整体感知1.默读课文，思考：北京的春节从哪天开始，到哪天结束?(腊月的初旬开始，正月十九结束)2.快速读课文，提取信息，小组合作填写下表。(课件先出示空表)主要习俗时间腊八熬腊八粥、泡腊八蒜腊月二十三过小年、吃糖、初一穿新衣、贴对联和年画、放鞭炮、吃团圆饭、守岁元旦出门拜年、在家待客、逛庙会正月十五看花灯、放花炮、吃元宵3.学生交流填表情况，教师相机出示答案。(若有不同意见，相互讨论)4.观察上表，你知道课文是按什么顺序写的吗?(时间顺序)5.通过表格，找出春节中最热闹、喜庆的日子。(除夕和正月十五)6.除夕和正月十五这两天中你更喜欢哪一天?请找到相应的段落读一读，把热闹、1.听写词语。(课件出示需要掌握的词语)2.课文是按什么顺序来写的?(指名回答，师相机板书)(一)年前准备阶段1.在这五个时间段中，哪几个时间段是准备过年的情景?(腊八、腊月二十三)2.请在课文中找出描写人们准备过年的段落。(第1—7自然段)你想用哪个词语来形容人们准备过年的场面?(可以用自己的话描述，也可以用文中“忙乱、紧张”等词语描述)3.大人会忙些什么?(熬腊八粥、泡腊八蒜、大扫除、置办年货)小孩儿会忙些什么?(买杂拌儿、买爆竹、买各种玩意儿)他们的心情怎么样?你是从哪里看出来的?4.你最喜欢哪一种活动?请找出来读一读。(指名朗读，读出你的感受)(二)过年时1.交流：课文重点写了哪几个日子?(除夕、初一、元宵节)它们最大的特点是什2.它们是一样热闹吗?默读思考：除夕、初一、元宵节，这三个日子各自的特点是什么?找出文中的关键词句反复读一读，想一想。3.学生交流各自的体会，教师总结。(除夕：热闹、喜庆、团圆；初一：悠闲、快4.品读第8自然段，思考：(1)这段话是围绕哪句话来写的?(除夕真热闹。)(2)从什么地方可以看出“除夕真热闹”?(从“家家赶做年菜……鞭炮声日夜(3)这一天除了喜庆、热闹，还有什么特殊意义?(抓住“除非、必定”等词语5.品读第10自然段，思考：(1)大人们开始走亲访友，互相拜年。小孩子们会做什么呢?(逛庙会)(2)老北京的小孩子们在庙会上玩些什么呢?(师出示庙会的相关图片，引导学生体会文中孩子们的悠闲与快乐)(1)读第12—13自然段，画出文中描写花灯的句子，体会排比句的作用。(2)引导想象：还会有哪些花灯呢?除了花灯，还有什么?(3)指导朗读，把花灯数量多和人们的高兴之情表现出来。1.默读课文，思考：文中哪些部分写得详细，哪些部分写得简略?(把详写和略写的部分做上记号)2.学生汇报。(作者详写的是腊八、腊月二十三、除夕、初一、元宵节这几天，其3.引导探究。小组合作探究：详略结合的写法有什么作用?4.出示课后习题第3题中的例句，引导学生注意加点的词语，体会“京味儿”语言的特点。(师范读引导)5.拓展：说说选段与老舍笔下的春节有什么不同。(两个选段见课本阅读链接)(老舍的文章语言通俗易懂，写出了人们对生活的热爱。文中对除夕这一天热闹的[教学板书]开始——腊月的初旬第一个高潮——除夕第二个高潮——初一[教学反思][教学目标]1.会写13个生字，积累本课词语。[教学重难点][教学课时]2课时1.请同学们分成男生组和女生组比赛，每人10秒内说出中国传统节日以及与之相的无限憧憬。今天，我们大家一起来欣赏现代作家沈从文的小说《腊八粥》,感受又一板书：腊八粥沈从文(课件出示，作者简介)。1.出示学习要求(1)自由朗读课文，借助拼音读准字音，扫清生字障碍，把课文读通顺。(2)根据自学生字的方法，掌握字形字音，规范书写，注重积累。(3)利用联系上下文或查字典、词典的方法理解词语。(4)标出自然段序号，把不理解的语句标出来，与大家讨论。(1)出示本课的生字、新词，读准字音，认清字形，掌握书写要点。(2)通过指认、开火车读等形式加深学生对生字的认识。(3)以小组练读的形式，让学生通过朗读加深对课文的理解。听录音，整体感1.课文围绕着“腊八粥”这一主题讲了一个怎样的故事?2.课文重点讲了什么?哪部分写得详细?哪部分写得简略?3.文章可以分为几个部分?第一部分(第1自然段):概写人们对腊八粥的喜爱。第二部分(第2—17自然段):详写了八儿急切等待着吃腊八粥的情形。第三部分(第18—19自然段):八儿一家美美地吃上了腊八粥。齐读第1自然段，想想作者是如何写出人们对腊八粥的喜爱的。“大匙大匙朝嘴里塞灌呢”,充分调动人的视觉、嗅觉、味觉等，全面体现了腊八粥的读者也带入那情境中，忍不住想要观其相，闻其香，品其味!不仅勾出了我们的馋虫，更勾出了故事主人公心里的馋虫。他是谁呢?让我们走进课文去看看吧!1.默读第2—8自然段，要求：(1)画出描写八儿的句子，想想这些句子分别属于对人物的什么描写，你从中体(2)画出粥发生变化的句子，想想这样写的好处。(1)“喜得快要发疯了”这属于对人物的什么描写?你能换一种说法来表达八儿的(2)“眼睛可急红了”说明了什么?八儿真的饿了吗?从对八儿的描写中可以看出此时此刻八儿的心情怎么样?可以用什么词来形容?(板书：迫不及待)(3)省略号有什么作用?指导朗读第4—5自然段的人物对话，分角色朗读人物对(4)怎样理解第8自然段的反问句?八儿对腊八粥虽是望眼欲穿，但也只能苦苦等待。(板书：苦苦等待)(5)等待的过程，总体上是期待和焦急的。在八儿等粥的过程中，粥也在发生着的叹气)这样的表达在文中出现了几次?请分别找出来。(6)如果把第二部分分为一个个小节，每小节内容用一个词来概括，这一小节可以用什么词来概括?(盼粥)他想怎么分呢?3.分角色朗读第9—11自然段，思考：(1)这一小节可以用什么词来概括它的主要意思?(分粥)(2)八儿开始计划粥应该怎么分?后来想怎么分?为什么变卦了?(理解八儿的讨价还价、得寸进尺)(3)“孥孥”是什么意思?(妈妈对八儿的昵称)从妈妈的话中你能看出什么?(4)再分角色读，要读出八儿的天真可爱和妈妈对他的宠爱。过渡：这让小小的八儿想吃三碗半的粥，在他的猜想中粥又是什么样的呢?4.默读第12—13自然段，用一个词来概括这一小节的内容。(猜粥)(1)男生齐读第13自然段，描述八儿想象中的粥是什么样子的。(2)粥里的栗子、饭豆、花生仁儿、枣都是什么样的?找出文中的关键词画下来。(3)文章用了一个什么词来形容八儿的猜想?(妙极了)过渡：八儿盼粥、分粥、猜粥，腊八粥究竟是什么样的呢?和八儿的期盼、猜想一致吗?5.学习第14—17自然段，看看这一小节作者写的什么。(看粥)(1)师范读第14自然段，同学们思考：当妈妈把八儿抱起来，八儿终于看到了让他垂涎三尺的腊八粥，课文中用了一个怎样的词语来表现八儿的心理?(惊异)(2)妈妈煮的粥到底是什么样子的呢?请女生齐读第15自然段，画出相关词语。(3)找出关键词和第13自然段比较，你有什么发现?(4)看了腊八粥之后的八儿，心里又会想些什么呢?(5)男女生分角色读人物对话，注意要读出八儿的心理变化。从人物对话和粥的“叹气”中，你们觉得八儿是一个怎样的孩子?(聪慧可爱、稚气未脱)6.八儿和妈妈的对话结束了，腊八粥也熬好了，这碗粥的味道如何呢?文中哪里可以看出来?(第18—19自然段)学生齐读。明确：好吃、吃得多。(斜立着；肚子成了一面小鼓了；筷子摆成浪漫的十字；半碗陈腊肉，爹妈也奈何它不来了)美味?(家庭生活的温情)明确：作者详写等粥，略写吃粥。从八儿最初的迫不及待到苦苦等待，再到美妙的多么心满意足!而腊八粥的美味无比也尽在不言中了。作者这样安排，既以点带面地写3.阅读沈从文的《腊八粥》全文，感受其极富乡土气息的语言魅力。[教学板书]腊八粥等粥盼粥迫不及待分粥苦苦等待猜粥美妙猜想看粥亲见惊异八儿天真活泼[教学反思]种形式，让学生进行读和悟。通过“那我饿了”“妈，妈，你吃三碗我也吃三碗……”“是啊!孥孥说得对”等对话来感知八儿的稚拙纯真与可爱、妈妈的慈爱逗趣；通过对较到位地进行了传统文化、风俗习惯的浸润。[教学目标]1.会写7个生字。感情。[教学重难点][教学课时]3课时第一课时1.同学们，你们能列举一下中国的传统节日吗?(学生回答)你们知道寒食节吗?2.解诗题，知作者。(课件出示介绍，寒食通常在冬至后的第105天，过去在节日二、初读诗文，词清句通1.自由诵读，扫清字词障碍。2.结合注解，疏通诗意。3.圈注勾画，标注疑点。4.朗读抽查后，教师范读。5.讲解诗文。(1)课件出示：(春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。)“春城”,指春天的京城。“御柳”,指皇城里的柳树。句意：春天的京城到处柳絮飞舞，杨花飘散，寒食节时皇城里的杨柳被春风吹弯了腰。(2)课件出示：(日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。)“汉宫”,这里用汉朝皇宫来借指唐朝皇宫。“传蜡烛”指宫中传赐新火。“五侯”这里泛指权贵豪门。句意：日落天黑，皇宫里传送着朝廷赏赐的蜡烛，蜡烛燃起的轻烟随着传送的队伍飘散进了权贵豪门的家。三、品句赏诗1.指名朗读第一、二句，想一想：(1)起句写了什么?你有怎样的感受?“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”,起句诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在眼中。写出了整个京城柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。(2)“无处”能换成“处处”吗?“飞”字写出了怎样的感觉?不能。“无处不飞花”写出了春意浓郁，笼罩全城的景象。诗人不说“处处飞花”,而是用了双重否定的句式，既避免了一般性的概括，又极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸在浓郁春意之中的盛况。一个“飞”字除了表示动态，还有助于表现春天的勃勃生机。(3)说说“寒食东风御柳斜”在诗中起什么作用。既紧承上句写出了节令，又点明了主题。春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形的，它的存在，只能由花之舞，柳之斜来呈现。2.再读后两句，说说你的理解。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”,诗论者多认为是暗讽皇宫的特权及宦官的专宠，但这其中写实的成分是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火赐近臣以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛，但特许重臣可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫到五侯之家，沿途飘散的轻烟会引起诗人的注意。如果说第一、二句是对京城寒食风光的一般性描写，那么第三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，先写白昼，后写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可才能例外。读到这里，你会想到些什么?(本诗的第三、四句巧借蜡烛来对当时的政治进行讽刺，这也是本诗的主题所在。)这首诗融风俗与写景于一体，措辞精致，含蓄深沉，意境优美，格调明快，的确是一首好诗。它的艺术特色主要有两点：一是思绪绵密，结构严谨。诗作仅四句，但多有转折。从内容看，由写景转入咏节令；从空间看，由皇城转入御苑，又由皇宫转入权贵门第；从时间看，由白天转入日暮；从感情看，由平和转为庄重等等。这多重转折，使得本诗在简短的篇幅中，情节跌宕起伏、耐人寻味。二是用字精妙，准确传神。如“飞”“斜”“传”“散”等，不仅不可调换顺序，而且相互照应。《寒食》写了哪些传统习俗?还有一些古诗也写到了传统习俗，查找资料了解一下。第二课时教学过程1.出示课件，播放星空图及牛郎织女星图。2.星空以其无比的广阔和神秘引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说，牛郎织女的故事就是其中之一。今天我们又将以诗歌的形式，重温这动人的传说，二、解题、介绍文学常识《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。这十九首古诗没有题目，一般以每首诗的第一句作为题目。《古诗十九首》(是专有名称)都是五言诗，全篇由五字句构成。东汉末年，社会动荡，政治混乱。下层文士漂泊蹉跎，游宦无门。《古诗十九首》就产生于这样的时代，表述着同类的境遇和感受。这十九首诗歌，基本是游子思妇之辞。具体而言，夫妇朋友间的离愁别绪、士人的彷徨失意和人生的无常之感，是《古诗十九首》基本的情感内容。《古诗十九首》在艺术上继承了《诗经》《楚辞》的优良传统，吸取了乐府民歌的营养。《诗经》赋、比、兴等表现手法，在《古诗十九首》中得到广泛运用。刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”,钟嵘在《诗品》中说它是“天衣无缝，一字千金”。三、朗读感知，整体感悟牛郎织女的故事凄婉而又美好，人们是怎样看待他们的呢?我们一起来品读一下这首古诗。(出示课件)1.点拨字音。(课件出示)纤(xiān):细小纤(qiàn脉(mò):形容用眼神表达爱慕的情意。脉(mài):(1)指分布在人或动物周身的血管；(2)指动脉的跳动。(3)像血管那样分布的东西。间(jiān):一定的空间或时间里。间(jiàn):空隙。2.指导朗读。思考：五言诗的节奏有何特点?点拨：五言诗的诵读节奏，一般是两个节拍或三个节拍，读法：“二三”“二一二”例：迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。(二三式)纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。(二一二式)盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。(二二一式)五言诗在节奏上远胜于板滞的四言诗。这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗，也可以把它归为“思妇诗”,所以它的感情基调是较为哀怨的。运用以上指导方法，把整首诗再读一遍，尽可能地把诗歌所要表达的那种离别的哀怨、相思的痛苦读出来。(集体朗读)3.播放录音，指名读，齐读。4.思考：这首诗写的是什么?在你看来，它抒发了一种怎样的感情?(学生回答)明确：写的是牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了牛郎与织女分隔两地的相思之苦。四、把握诗歌内容，体会其情感(一)迢迢牵牛星，皎皎河汉女。句意：牵牛星在遥远的银河对岸，织女星明亮而皎洁。1.诗歌第一句点明了什么?明确：第一句诗点明了描写对象——牵牛和织女，引出了本文的抒情主人公：织女。“迢迢”写出两人相隔遥远，从而引出牛郎织女的爱情故事。2.这首诗的意象就是一个人，她就是织女。为什么用“河汉女”而不用“织女星”?明确：与前面的“星”重复还不押韵，而且“河汉女”还引起了下文人物的活动和(二)纤纤擢素手，札札弄机杼。句意：织女摆动着纤细雪白的手，织机“札札”作响。明确：这里进一步描绘了织女织布的情景。据说织女心灵手巧，她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩，随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。(三)终日不成章，泣涕零如雨。句意：(因相思)一整天也织不成布匹，哭得泪如雨下。1.前一句写织女忙碌地织布，她整天织布，却为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?明确：因思念远方的人而无心织布。2.终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞手法?表现了什么情感?明确：比喻、夸张的修辞手法，以织女借织布排遣思念的愁苦，来表现愁苦到极致。这种情感，我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读背)(四)河汉清且浅，相去复几许。明确：银河既清且浅，他俩相距也没有多远。且：并且，表并列关系。去：距离。(一词多义：离开；除掉；失去；到、去。)复：副词，又。既然银河既清又浅，应该可以涉水而过，但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想要达到何种目的呢?明确：银河并非不能渡过，而是不可逾越。因为有像王母这样的势力阻隔，所以爱情被扼杀、相见很难。可见，织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对爱情被无情毁灭的悲(五)盈盈一水间，脉脉不得语。明确：仅有又清又浅的银河相隔，(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷这里给我们交代了什么?明确：(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。小结：本诗明写传说故事，暗写现实生活；表面是写织女相思牛郎的事，而实际是抒发人世间思妇对远在他乡的恋人的离愁别绪，以委婉曲折的手法，抒发闺妇的感伤情怀。五、艺术特色，品味叠词这首诗歌很美，不仅美在内容和节奏上，还美在其独特的艺术手法——使用叠词。叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情，准确而生动，收到较佳的效果。叠词的使用增强了诗的节奏感和旋律美，增强形象性，也使感情表达得更缠绵悱恻。这首诗使用了哪些叠词?分别表现了什么?有什么效果?(找出叠词，从音韵、内容和情感三方面思考)(1)表达内容。学生讨论，老师点拨，最后明确：“迢迢”写距离之远。(是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯)“皎皎”写星光之亮。(写出了织女整体形象的娇美，姿态明艳动人)使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后，诗人将视线移到织女星上。由远而近，先物后人。“纤纤”状素手之修长秀美，“札札”状织布之繁忙，一状形，一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌。(既表现水波的晶莹，又表现了女子的美丽，还可表现女子眼含热泪的神态，让人回味无穷)“脉脉”写人之情貌。水貌和情貌都很美，可是一水之隔，却“不得语”,只能含情脉脉，隔河相望。近在咫尺，若隔天涯。隔河相望，河汉的清浅和并不宽阔强化着两人见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，见面的阻隔只有“盈盈”一水隔，“不得语”就是不可忍受的了。景情并生，哀怨动人。(2)表达效果。在音韵上，具有音乐美，朗朗上口；内容上，更好地突出了描写对象的特点；情感上，更好地表达了感情。六、朗读升华，拓展阅读1.配乐赛读，深入感悟。2.牛郎织女鹊桥会，古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵，七夕节也因为这个传说应运而生，中国历代诗人骚客更是以七夕为题，写下了无数名篇佳作。林杰的《乞巧》是从哪个角度来写这个故事的呢?第三课时教学过程一、谈话导入1.学了《迢迢牵牛星》,我们曾说因为一个传说催生了一个节日。事实上，每一个这节课要学的这首诗，也写于一个传统节日——八月十五，诗中写了什么呢?又表达了作者怎样的情感?让我们一起走进唐代诗人王建的《十五夜望月》。2.王建：字仲初，生于颍川(今河南许昌),唐朝诗人。他家贫，“从军走马十三年”,居乡则“终日忧衣食”;四十岁以后，“白发初为吏”,沉沦于下僚，任县丞、司马之类，世称王司马。他写了大量的乐府，同情百姓疾苦，与张籍齐名。此诗是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作，写给好友杜元颖的，诗题为“十五夜望月寄杜郎中”二、初读诗文，整体感知1.让学生用自己喜欢的方式反复诵读古诗，做到读得准确，读得流畅。2.扫清字词障碍，识记生字。3.自由抽查，有感情地朗读课文。4.结合注释，想想诗句的意思，谈谈你的体会。5.不懂的问题同学相互交流，展开讨论。三、再读诗句，深入理解1.教师示范朗读，正音、断句。中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家?2.在民俗中，中秋节的形成历史悠久。据《周礼》记载，当时人们已在中秋之夜击鼓奏乐以迎寒，到后来节日气氛愈来愈浓，每到中秋之夜，月圆之时，常常是家人或亲友聚在一起，吃着点心，或闲话家常，或对月祈福，团团圆圆，融融乐乐。所以一旦离别，总会使人逢节思亲。杜甫的《八月十五夜月》曾抒发过他的秋思：“满月飞明镜，归心折大刀。转蓬行地远，攀桂仰天高。”王建也是望月兴叹，但写法完全不同，很有创造性，甚至更耐人寻味。3.学生自由诵读，注意体会其中所包含的感情。4.熟读诗文后，师生共同疏通诗句内容，教师讲解第一句，学生结合注释、参考书等完成其余三句的释义。教师指正、明确。(1)“中庭地白树栖鸦”:“中庭”即庭中，庭院中；“地白”指月光照在庭院地上的样子；“栖”,歇息、休息。全句意思是：月光照在庭院的地上，树上安歇着几只乌鸦。(2)“冷露无声湿桂花”:冰冷的露珠悄无声息地落下，润湿了桂花。(3)“今夜月明人尽望”:“尽”,全、都。今天晚上一轮圆月高挂空中，大家都在抬头望月。(4)“不知秋思落谁家”:“秋思”,秋天的情思，这里指怀远思亲的思绪。不知道那秋天的情思会落到谁家?5.用自己的语言把整首诗的意思说一遍，注意要说得通畅、流利，能够用优美的语言进行描述则更好。中秋的月光照射在庭院中，树枝上安歇着几只乌鸦。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭院中的桂花。人们都在望着今夜的明月，不知思亲怀远的思绪会落到谁家?6.结合诗意的理解，再次朗读诗歌，进一步感受其中所包含的深情。为下一步的探究感悟做准备。四、品味诗情，探究感悟1.感受其中的画面美。指名朗读诗歌第一、二句。(1)诗中写到了哪些景物?这些景物有什么特点?明确：深深的庭院、银白的地面、酣睡的乌鸦、清冷的秋露、带露的桂花……(2)这是一幅怎样的画面?给你怎样的感觉?试着用自己的语言描绘一番。明确：皎洁的月光静静地洒在深深的庭院里，仿佛给大地铺上了一层柔柔的银白的霜。院中的桂树影影绰绰，几只乌鸦安歇在树枝上。夜渐渐深了，清冷的露珠悄无声息地润湿了庭中的桂花，鼻息里满是阵阵花香。“地白”二字不仅写出了月光满地的景象，更给人以积水空明、澄澈素洁之感，让人不由自主地联想到李白《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜”,既熟悉亲切又意象万千。这两句诗，短短十四字，暗含了五六种意象，为我们描绘了一幅月光澄澈、万籁俱寂的清秋月夜图，渲染出中秋望月寂寥清冷的氛围，把读者带入一个月明人远、意深情长的意境，为下文的抒情作铺垫。2.感受诗人的情思美。(1)这是一个疑问句，作者是真的“不知”还是知而不言?这样写有什么好处?有谁不在抬头赏月呢?那圆圆的月亮又怎能不勾起人们的相思之意呢?诗人明明是自范围，用委婉的语气发出疑问：不知那饱含相思的清辉此时会洒向哪一边?仅此一问，(2)“不知秋思落谁家”中的“落”字能否换成“在”?[教学板书][唐]韩翃寒食东风御柳斜。都城美景(全貌)轻烟散入五侯家。寒食传烛(典型画面)景——迢迢皎皎盈盈——鲜明生动物——札札——鲜明生动情——脉脉——真挚感人[唐]王建冷露无声湿桂花。写景[教学反思]悟情，便是我在讲解《古诗三首》时的流程，但古诗的学习、积累并非一朝一夕之功，[教学目标]2.了解藏戏的形成及特色，体会藏戏独具特色的艺术形式和在表达上的特点。3.激发学生对藏戏的喜爱之情，了解藏族文化，激发学生探究民俗文化的兴趣。[教学重难点][教学课时]1课时1.(出示戏剧视频)同学们，看了这些视频，你能说出它们分别是哪种戏剧吗?(生那就是有着悠久历史，深受藏族人民喜爱的——藏戏。(板书课题，生齐读课题)3.速读课文，思考：课文哪些段落讲了藏戏的形成?(第4—7自然段)哪些段落讲了藏戏的艺术特色?(第8—17自然段)三、自主研读第4—7自然段，感受藏戏形成的神奇1.自由读第4—7自然段，思考藏戏是怎么形成的，试着用自己的话说一说。2.指名说藏戏的形成，其他同学认真听，3.这个传奇故事最打动你的是什么?(学生自由表达，如唐东杰布为民造福的美好心愿，七兄妹的义举……)4.把你的感受带入文中，有感情地读一读四、自主研读第8—17自然段，感受藏戏独特的艺术魅力(1)()的面具；(2)()的舞台；(3)()的演唱风格。(要求：选择自己感兴趣的研读内容，反复阅读相关段落，把藏戏的主要特点用一个词或一句话概括出来。)2.集体交流研读结果，说说你是怎么知道的。(1)面具：多样、夸张、形象鲜明。(2)舞台：没有固定舞台、与大自然融为一体。(3)演唱：固定的程式、唱腔及动作丰富、不受时间限制。3.对照开头，体会写法。(1)再读第8—17自然段，请你试着用几句话概括藏戏的特色。(2)指名读第1—3自然段，说说作者是怎样概括藏戏的特点的。(3)评一评这样开头的好处。4.第9自然段中的“基本”一词能否去掉?为什么?5.藏戏的三个主要特点是什么?五、课堂小结有着千年悠久历史的藏戏艺术，在经历了一次又一次的风雨洗礼之后，时至今日，犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花，深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美，鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说，它是藏族群众衡量生活的一把尺，是高原儿女创造的一个艺术奇珍。[教学板书]4*.藏戏藏戏概括特点戴着面具演出没有舞台不受时间限制传奇故事——唐东杰布为民造福形成过程及主要特色传承和发展民族特色艺术魅力[教学反思]在教学《藏戏》这篇课文时，我引导学生带着课文导读里提出的问题读课文，这样能帮助学生整体把握课文内容及脉络，更容易让学生走进文本中，为细读全文扫清障碍。我努力在教学中发挥学生自主学习的积极性，留给学生充足的读、思、议的空间和时间。整节课下来，学生学习起来非常得心应手，学习兴趣很浓烈，教学目标也完成得比较好，在今后的教学中我会再接再厉。[教学目标]2.借鉴本单元课文的写作方法，学会抓住特点、[教学重难点][教学课时]1课时教学过程俗话说“十里不同风，百里不同俗”,我们的家乡又有哪些特别的风俗习惯呢?本1.什么是风俗?是在习惯上，人们往往将由自然条件的不同而造成的行为规范差异，称之为“风”;而2.请同学们说一说自己的家乡有哪些不同的风俗。(提示：可以是调查了解到的风(1)生产习俗。水稻是湖北的主要农作物，在选种和插播的过程中都有着当地盛(2)建房习俗。正式动工时，亲朋好友都要带上猪肉、豆腐、糍粑、挂面、烟酒(3)过节习俗。黄冈同中国大部分地区一样，春节是一年中最盛大、最隆重的节日。整个春节，从“小年”(腊月二十四)开始，历时二十多天，直到正月十五元宵存在的一定道理，我们如何把它们用自己的语言表达出来，让更多的人了解呢?请走进第一单元的习作阅读提示。学生阅读习作要求，明确本次习作应从哪几个方面入泛的范围，老舍先生写《北京的春节》,整个春节从开始到结束，前后有几十天，但作材料来以小见大。可以写家乡的一种节日习俗，或者写家乡的一种风味小吃，还可以写家乡的奇人俗事等。3.抓住特点，细致描绘。选好了文章的切口，同学们还要善于根据自身的实际，扬长避短，选择自己熟悉的、感受较多或体验真切的内容来写。有的风俗喜庆，有的风俗庄重，有的表达思念，有的传递孝道。不同的风俗表达的内容不同，呈现的方式也不同，所以我们要善于观察体会，抓住想要表达的风俗活动的特点，细致描绘，才能写出特色，让读者一看就知道你所写的是什么。如：《寒食》中“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”禁烟火的景象，就是作者感受最深切的，也是当时寒食节最有特色的风俗。4.有详有略，主次分明。某一风俗活动中常常有许多程序，有许多内容，在写作时就不能像记流水账似的从早写到晚或从开始写到结束，而应该分清主次，有详有略地写。如：《腊八粥》中作者在详写八儿等粥的过程，略写一家人吃粥的情景。5.学生汇报，教师根据学生的汇报讲解如何进行写作。四、搜集材料，构思思路根据自己所了解到的本地的民俗风情，确定习作主题、选用材料、行文思路等，并试着列提纲。1.我随爸爸去老家看望爷爷奶奶。(略写)2.路上，爸爸给我讲东汉时期青年桓景，在重阳节刺死瘟魔，带领父老乡亲登高避疫的传说。(详写)3.午饭时，虽然没有菊花酒，但爸爸还是恭恭敬敬地向爷爷奶奶敬酒，表达了我们对长辈的祝愿。(略写)4.下午，我们和爷爷奶奶一起爬山赏景。(详写)结尾：过重阳节，让我明白了每一个风俗都有着独特的意义。插茱萸、喝菊花酒、登高预示着驱灾避祸，表达了人们对美好生活的向往和追求。“双九”蕴含着生命长久、健康长寿的意思。1989年起，我国将重阳节定为“老人节”,是对孝亲敬老的最好诠释。(略写)五、根据提纲，自行作文1.学生根据自己所列的提纲，对文章内容进行深化。2.学生书写习作草稿，教师巡视指导。1.出示一段学生习作的内容，集体修改，教师适时指导。2.根据同学和教师的建议在草稿上自主完成习作修改。3.改完后誊抄到习作本上。4.创编民俗作品集。[教学板书]家乡的风俗审读题目，明确内涵化大为小，选好切口抓住特点，细致描绘有详有略，主次分明[教学反思]本次习作因为有前面几篇写风俗民情的课文作基础，似乎进行得很顺利，但细细想来还是缺少突破。虽然在交流回顾时我给了示例，表明家乡的风俗不仅仅指节日方面的，还有生产活动和生活活动等方面，但因学生对这些方面缺少了解和观察，几乎所有的学生都避开了这些话题，都写了较常见的节日来表现家乡的风俗。现在过节的气氛变淡，少了过去浓厚热烈的节日气氛的冲击，同学们的感受也变得平淡了，笔锋也少了锐气，特点变得不像特点了。[教学目标]1.交流学习本组课文中运用的抓特点，分主次，有详有略的表达方法及其他方面的2.了解不同习俗的各种寓意，并恰当运用于生活中。3.感知不同文体表达节日风俗的方法和语言特点，体会近义词的妙用。4.学习书法，积累古诗。[教学重难点]1.学习本组课文中运用的有详有略的表达方法。2.体会文章的语言特点，学会运用。[教学课时]1课时第一课时教学过程一、激趣导入1.“民俗风情我知道”接龙游戏：教师先说一个地方风俗，学生顺势接下去，在谁那里停，就算谁输。2.刚才的游戏让我们深深体会到了什么是“离家三里远，别是一乡风”,现在我们再结合课文内容进一步了解一下不同的民俗风情，并把我们在这个单元中学到的知识合理运用。二、交流平台(一)默读“交流平台”的内容，把自己认为重要的信息理一理，为下一步交流做准备。学生自由交流，教师进行总结。这几天，其他的日子则一笔带过。2.文章主要写什么,次要写什么,是根据作者想要重点表达的意思决定的，不是随意为之。3.读文章和写文章都要分清主次。(二)小组交流，将自己的发现和收获结合课文内容表达出来。1.你了解到了哪些民风民俗，是从哪篇课文中了解到的?例：我从《北京的春节》一文中知道了老北京人的春节从腊月初旬就开始了。腊八这天要煮腊八粥，泡腊八蒜。那时的物资不像现在这样丰富，春节孩子们最好的零食是“杂拌儿”,玩的也不是现在的电子产品、电动玩具，而是爆竹、风筝、空竹、口琴等。例：我从《腊八粥》一文中了解到熬煮腊八粥要很长时间，在腊八节吃腊八粥是一件很隆重的事。例：我从《古诗三首》中了解到古人过中秋节和寒食节的习俗，跟我们现在有很多的不同。例：《藏戏》一文给我们讲了藏戏的形成和独具一格的艺术形式，它没有舞台，戴着面具演出，通过面具的颜色来表现人物的个性特征……2.作者是如何表现不同的民俗风情的?例：《北京的春节》以时间为线索，串起人们过春节的各种热闹而隆重的活动。而在这众多的活动中，作者有的放矢，熬腊八粥、泡腊八蒜、购买年货、过小年……都是简单带过，接着详细描述过春节的三次活动高潮：除夕夜家家灯火通宵，鞭炮声日夜不绝，吃团圆饭、守岁；初一男人们外出拜年，女人们在家接待客人，小孩逛庙会；十五观花灯、放鞭炮、吃元宵。例：写《藏戏》一文时，作者主要从藏戏的形成和特色两个方面来介绍，让我们明白这种独特的艺术形式和它特殊的形成过程密切相关。3.你从本组课文的学习中所得到的收获。例：了解了许多传统的风俗习惯，明白了优秀的民俗文化也是人类智慧的结晶，我们要继续传承和发扬。例：从老舍、沈从文的文章中，我知道了不管写多么复杂的文章，都要做到有条有理，有主有次，有详有略。例：文章的重点、主次是根据我们想要表达的主题而定的。三、词句段运用通过这一个单元课文的学习，我们了解到不同地方、不同民族的民俗风情。它们虽然千差万别，但有一个共同点，即是对未来生活的祝愿和对美好生活的向往。人们会沿用历史典故，或取其谐音或用一些寓意吉祥的物品、语言来表达祝福。比如：东西打碎了，会说“岁岁平安”等。(一)学习词句段运用第1题：1.出示例句，让学生反复诵读，注意加点的部分，说说自己的发现。(1)“一律”“清一色”“都是”这几个词意思非常接近，都有“全部、所有”的意思，表明了正月十五到处张灯结彩，热闹非凡的景象。既和前面“几百盏灯来”相承接，又变化多端，避免了重复、单一的表达。金牌、桂冠、头筹”说的都是冠军、第一，分别加上“勇夺、喜获、摘得、拔得”等意思相近的词语，把运动会上竞争的激烈、获得成绩的喜悦都表现出来了。(3)看了这两组例句，不能不为中华语言的博大精深、变化无穷、奥妙无比而感叹。大家在平时的学习中要多留心、多积累、多练习。2.仿句练习。例：终于找到了失散二十多年的儿子，老大娘喜极而泣，老大爷欣喜若狂，连主持人都激动得热泪盈眶，整个会场都欢天喜地，激情飞扬。(二)学习词句段运用第2题：1.“过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高”单看这个句子，前面是讲过年的一个习俗，后面则是说这个习俗的美好寓意。2.同学们交流自己了解到的类似习俗，也可以说说相关典故。过年的时候吃鱼：“鱼”与“余”同音，寓意年年有余，吃用不尽。建筑上雕刻蝙蝠：“蝠”与“福”同音，“蝙蝠”有“遍福”的意思，所以人们把蝙蝠视为吉祥物，房梁、檐上雕刻蝙蝠寓意“福从天降”,雕红色蝙蝠寓意“洪福齐天”。家中条案上摆放财神：寓意招财进宝；放寿星：寓意健康长寿。家中养锦鲤：寓意鲤鱼跳龙门，平步青云，飞黄腾达。(还有前面在习作中提到的“过年吃饺子”“二十四小除尘”等习俗)1.观察“书写提示”中所给出的示例，看看其中的书写有什么不同。2.播放行书教学视频，学生初步接触行书。3.交流观察所得，照样子自己写一写。4.看看自己的书写速度是不是有所提高。五、日积月累1.出示古诗，指导朗读，师范读、齐读、指名读。2.板书课题：长歌行汉乐府(简介诗题：“行”是古代诗歌的一种形式，《长歌行》是一首汉代乐府民歌。现存汉乐府民歌40余篇，是继诗经之后，古代民歌的又一次大3.学生根据注释初步理解诗意。(1)(课件出示)注释：葵：蔬菜名，指中国古代重要蔬菜之一。朝(zhāo)露：清晨的露水。晞(xī):天亮，引申为阳光照耀。布：布施，给予。德泽：恩惠。秋节：秋季。焜(kūn)黄：形容草木凋落枯黄的样子。华(huā):同“花”。百川：大河流。少壮：年轻力壮，指青少年时代。老大：指年老了，老年。徒：白白地。(2)学生逐句说说诗句的意思。(课件出示)第1句诗意：园中的葵菜都郁郁葱葱，晶莹的朝露等待阳光照耀。第2句诗意：春天给大地普施阳光雨露，万物生机盎然、欣欣向荣。第3句诗意：常恐那肃杀的秋天来到，树叶儿黄落百草也凋零。第4句诗意：百川奔腾着向东流到大海，何时才能重新返回西境?第5句诗意：年轻力壮的时候不奋发图强，到老来悲伤也没用了。(3)这首诗表达了诗人怎样的思想感情?诗人由眼前青春美景想到人生易逝，鼓励青年人要珍惜时光。4.正确流利地朗读，并背诵全诗。5.教师总结。是呀，燕子去了有再来的时候，杨柳枯了有再青的时候，桃花谢了有再开的时候，可是，我们的日子是一去不复返的，希望大家少壮多努力，老大不伤悲，不要等到时光流逝后，才追悔莫及。[教学板书]语文园地一交流平台了解民俗风情分清主次词句段运用寓意吉祥习俗近义词的妙用书写提示(行书初探)日积月累(背诵、积累、感知)[教学反思]5.鲁滨逊漂流记(节选)[教学目标]1.会写14个生字，正确认读由生字组成的词语。2.默读梗概，了解故事的主要内容，能用小标题的形式进行概[教学重难点]2.关注人物命运，体会鲁滨逊不怕困难、顽强生存[教学课时]2课时著?(学生交流)今天老师也想给大家推荐一本书。(板书课题，简介作品及作者)3.交流不懂的词语，结合上下文或利用工具书弄清楚词语的意思。1.大家快速浏览课文，看课文是用什么方式来给我们介绍这部小说的。(用梗概和精彩片段两种方式)2.什么是梗概?(梗概是一种应用文体，常用来简要介绍电影、电视和小说的情节。3.快速浏览课文梗概，简要说说故事的主要内容。(生读文后举手发言)4.交流这部小说的大意。(主要写了遇难荒岛的鲁滨逊与自然斗争。他在岛上建房定居，畜牧种植，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名“星期五”,他5.再读课文，思考：课文梗概是按照什么顺序写的?写了哪几件事?请用小标题的同学们，在这样的环境中，鲁滨逊是怎样生存了二十多年呢?请大家阅读节选部分，思考一下：他克服了哪些困难?他的心态发生了怎样的变化?我们下节课继续学习。第二课时教学过程一、复习导入1.听写词语表中的词语。2.上节课我们学习了课文的梗概部分，谁能说说这个部分写了鲁滨逊流落荒岛的哪二、精读片段1.快速浏览片段，试着说说课文节选片段的主要内容。(指名说)(主要写了鲁滨逊在逆境中心理活动的变化过程，用理智战胜失望，从而改善生活2.说说片段在表达上与梗概相比有什么不同。(片段用第一人称描写“我”流落荒岛后的所见所闻、所想所做，其中大量细腻逼真的心理活动描写，增强了小说的真实性。)3.上节课老师给大家留了几个问题：鲁滨逊克服了哪些困难?他的心态发生了怎样的变化?请同学们阅读节选部分，把他克服的困难及克服困难的办法做上记号，并与同桌交流。4.全班交流，共同品读句子。(课件出示)(1)我现在处在一个令人忧伤的、没有言语交流的生活场景中，也许这种生活在世界上是前所未闻的。但我必须接受这种生活，并且一天一天过下去。(这句话正是鲁滨逊孤岛生活的写照。可以看出他的心情是忧郁和寂寞的。)(2)我不稀罕它可以给我弄来什么东西，也不稀罕它可以同我做伴，我只需要它同我聊聊天，但是却办不到。(这句话表现了鲁滨逊的孤寂和无奈。想和这条狗交流，但是做不到。)(3)总的说来，这是世界上少有的叫人受尽折磨的处境，但是其中也有一些值得宽慰的东西。(结合前文鲁滨逊记录的“幸”和“不幸”来理解，可以知道鲁滨逊孤身一人，流落荒岛，艰险重重，是不幸的；但比起葬身大海的伙伴，他毕竟还活着，活着就有希望，所以也算宽慰。这句话是鲁滨逊“知足安命”思想的集中体现。)(4)这场世界上苦难最深重的经历告诉世人：在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。(这句话是鲁滨逊积极乐观的人生态度的集中体现。他把好处和坏处对照起来看，使自己能理智地面对现实，从绝望中看到希望的火花，从而得到内心的安慰，获得坚持下去的勇气和信心。)5.过渡：深陷孤岛，困难重重，鲁滨逊没有向困难低头，令人钦佩，你觉得鲁滨逊身上有哪些可贵的品质?(勇敢坚毅、勤劳善良、积极乐观、富于智慧、有冒险精神)6.找出你认为最能体现鲁滨逊精神的内容，有感情地读一读。7.通过多种形式的朗读，感受这种精神。(出示鲁滨逊的“幸”与“不幸”。同桌间逐条对照互读。男生读“坏处”,女生读“好处”;老师读“坏处”,全体同学齐读“好8.结合整个节选片段内容，试着用“从……中，我感受到鲁滨逊是……的人”来说一句话。9.最近你遇到什么困难或有什么烦恼吗?可以像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。(启发联系实际谈)三、激发阅读兴趣，拓展提升学完了这篇课文，请同学们想一想在梗概中还有哪些部分也会很精彩?你还想了解什么?(学生交流)同学们有这么多的疑问，我们还是去看看原著吧。我相信，你一定会被小说精彩的情节所吸引，解开心中的疑问。[教学板书]5.鲁滨逊漂流记(节选)喜欢航海和冒险荒岛历险海上遇难建房定居畜牧种植救“星期五”获救回国不畏艰险乐观向上片段困难重重理性思考[教学反思]在教学本课时，我先让学生多读课文，把握课文的主要内容，了解鲁滨逊战胜各种困难的经历。学生掌握了这些，我再讲解课文的重点句子，学生就能很好地感悟到鲁滨逊面对逆境时积极的人生态度，并从中悟出生存的道理。最后，我让学生仿照鲁滨逊的方式，写一写自己遇到的困难和烦恼，学生能从中找到共鸣，积极性很高，课堂效果很6*.骑鹅旅行记(节选)[教学目标]1.培养学生快速阅读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点的能力。2.浏览作品的精彩片段，感受童话故事的趣味性，体会作品的语言风格，激发课外阅读整部作品的兴趣。3.初步了解尼尔斯骑鹅旅行的经历，关注人物的命运，了解尼尔斯性格特点的变化。4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式，开展交流活动，加深对作品的理解。[教学重难点]在快速阅读中培养学生概括主要内容的能力，并初步感知人物的形象，激发课外阅读的兴趣。[教学课时]1课时教学过程一、导入新课，激发阅读兴趣同学们，前面我们学习了《鲁滨逊漂流记》,大家是不是有点意犹未尽的感觉呢?那么今天，我们继续开启快乐的阅读之旅吧，等待我们的将是一本怎样的书呢?(它是学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。)在瑞典有一项最重要的缕的联系。我们来看看这本书的作者，你对她留下了怎样的印象呢?(课件出示作者介音，借助工具书理解文中词语的含义。(指名反馈)2.试着用自己的语言概括文章的主要内容。(这一部分主要写了尼尔斯刚被小狐仙三、感知人物1.从节选的部分中，你认为尼尔斯是怎样的一个人?预设1:我觉得尼尔斯是一个聪明、勇敢的人。当他明白自己一时半会儿变不回去预设2:我觉得尼尔斯是一个淘气、爱搞恶作剧的人。这里虽然没有正面描写，但预设3:我觉得尼尔斯虽然有点调皮，但也是一个善良、孝顺的人。他看见大雄鹅2.从这一部分中，你还读出了什么?预设1:我读出了这本书的语言很美，难怪它能获得诺贝尔文学奖!(请把你觉得美的地方有感情地朗读一下，好吗?)“他爬到了长满荆棘和黑莓藤蔓攀缘的厚石头围好的了。”预设2:我读出了这本书的语言很生动有趣，难怪它那么受欢迎!(对猫咪前面温预设3:我读出了尼尔斯对家的眷恋。他刚开始变成小人后，并没有想着要逃离家园，是为了留下大雄鹅才被带着飞走的。这里把尼尔斯骑鹅3.如果我们要给这一部分的内容拟一个小标题，你们会定什么题目?(尼尔斯被小狐仙施魔法、尼尔斯变成了小人儿、尼尔斯骑上大雄鹅……)4.尼尔斯变成小狐仙后，他的世界发生了什么样的变化?③变得很小很小，他原来在动物面前的优势都没有师：同学们真棒!好书不厌百回读。读得越细，对书的理解就越深，我们的收获就了些什么呢?要想最快、最简单地了解一本书的内容，可以怎么办?1.根据目录了解故事的主要内容。优美的舞蹈。指导学生根据已有内容，猜测整个故事情节。2.看简介，明晰主要内容。解了这篇名作的大概内容。根据老师的要求，现在大家手头上都买了一本《骑鹅旅行记》,想快速地了解整本书，我们可以看简介来明晰内容。3.了解书中的主要人物，深入书本。尼尔斯：一次又一次威胁。阿卡：野雁，从而让阿卡对尼尔斯产生了信任。1.课后阅读全书。2.读完书后，完成下面的题目。读完这本书，我知道了(),我了解了(),我积累了(),我想到3.课后阅读《绿野仙踪》《格列佛游记》,感受游记类题材作品的特色。6*.骑鹅旅行记(节选)人物语言7*.汤姆·索亚历险记(节选)[教学目标][教学重难点][教学课时]1课时师：回顾这一单元，我们学习了哪些外国名家的作品?(生举手回答)今天老师还(1)请快速默读课文，想想课文主要写了哪些事情。(2)抓住课文主要信息，概括课文主要内容。(1)课文主要写了这几件事：①孩子们回来前小镇上人们的悲痛心情；②孩子们归来时人们的欣喜；③汤姆·索亚讲述自己和贝奇在山洞遇险的经历；④汤(一)品味情节，默读课文，说说哪些情节特别吸引你。预设1:困难重重的历险1.汤姆讲述冒险的这段经历很精彩。那么,在山洞里迷了路的汤姆和贝奇是怎样一步步脱离险境的?浏览第4自然段，跟随课文内容，你也来走一走。2.师小结：洞中迷路→(摸索出口)→找到出口→(说服贝琪)→爬出洞口→(进行呼救)→安全脱险。预设2:大悲大喜的人们1.从哪些地方可以体现出孩子们归来前后人们大悲大喜的心情?(生举手说)2.师引导学生抓住重点句段感受人物心情。(课件出示句段)(二)品味写法1.说说文中语言在表达上让你感到精彩的地方。(小组讨论交流)(1)细节描写十分传神。如萨契尔太太和波莉阿姨的绝望状态，以及汤姆讲述自(2)语言描写非常生动。如汤姆在讲述他的历险经历时用一连串的“怎样”进行叙述，夸张和吹嘘溢于言表，但从中也可以看出汤姆和贝(3)运用轻松、幽默的表达方法。如先悲后喜的情绪变化，使镇上的人们略显失入微地描写萨契尔太太、波莉阿姨和小镇上人们的悲伤绝望呢?这样写对描写主人公汤姆有什么帮助呢?(运用侧面描写的方法，有力地反衬出汤姆和贝奇自信、聪明、勇于1.学完了这篇课文，你对文中的汤姆有了怎样的认识?(如：淘气的机灵鬼、孩子头儿、在小伙伴中无所不能、胆大妄为、顽皮好奇、无拘无勇敢、有爱心、喜欢冒险、讲义气)[教学板书]7*.汤姆·索亚历险记(节选)山洞历险失踪后，人们悲痛归来后，人们欣喜汤姆讲述历险经历(夸张)汤姆看望生病的伙伴乐观勇敢足智多谋顽皮可爱[教学反思][教学目标][教学重难点][教学课时]1课时二、明确交流内容(1)这本书讲了一个什么样的故事?(2)你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?(3)有没有什么地方让你觉得困惑，或是感到奇怪?有没有完全出乎意料、令人(4)读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人?(5)故事的结局你喜欢吗?如果你来写这个故事，你会怎么写?(1)引用原文说明观点，使观点更有说服力。(2)分辨别人的观点是否有道理，讲的理由是否充分。1.这本书讲了一个什么样的故事?2.你怎样评价主人公?你对哪个人物印象最深?为什么?预设1:尼尔斯一开始是一个调皮捣蛋的小男孩(见书中第一章),但自从他变小预设2:小狐仙看起来有点坏，其实它很善良。它把尼尔斯变成小人儿，让他与大预设3:斯密尔是一只狡猾、狠毒、心胸狭隘、诡计多端的狐狸。他因偷袭大雁群起来。后来被送进铁笼中，因得到善良的尼预设4:阿卡是一只老练的大雁，具有很强的领导能力，在雁群中有着巨大的影响3.读这本书的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的哪些人?评议：是否引用了原文?他的看法是否有道理?表述是否清晰?声音是否响亮?仪我知道了(明白了、了解到了、想到了、积累了、懂得了)。过程就像百川归海，希望同学们未来能成为博学多才的人![教学反思]由于学生平时养成了爱读书的好习惯，因此本次的口语交际课进展得很顺利。绝大多数同学能够乐于分享自己的观点，并一起交流讨论。部分同学的语言不够流畅，还需对遣词造句进一步地推敲。[教学目标]1.培养学生整合书籍内容的基本框架，把握要点的能力。2.学会用简明的叙述性语言概括章节内容。3.锤炼语言，表达连贯。[教学重难点]学会理清书籍内容的基本框架，把握要点。学会使用过渡句，使表达连贯。[教学课时]1课时教学过程一、情景演练，导入新课1.口头练习。(课件出示)(1)学校征集最受欢迎的少儿读物，请一个同学向大家推荐《海底两万里》。(2)我们班开设了课外阅读课，现在请用三分钟的时间向大家推荐《鲁滨逊漂流(3)你最近看《汤姆·索亚历险记》看入迷了，请用简短的话向你的好朋友介绍一下这本书的主要内容。2.刚才的练习，有的同学说得很顺畅，基本上把握了自己想要推荐的读物的主要内容；有的同学说得不是很到位，甚至不知道从何说起。今天我们就来进行这方面的学习——写作品梗概。二、关于梗概1.什么是梗概?梗概是我们阅读一部作品后，用最简练的语言将其大意介绍出来，一般不需要对文章内容、表现手法、人物形象等加以评述。2.梗概的作用：学会写故事梗概，能帮助我们更好地记住自己看过的作品，还能培养我们的分析和概括能力，提高自己的写作水平。3.写梗概有哪些要求?第一：不能改变原文或者作品的主题思想。第二：要抓住原文或作品的主要内容，保留原文主要情节。第三：用简明的语言概括原文的思想内容，使它成为通顺连贯的短文章。总的说来，就是原作品的主要要素要写清，一般来说，像时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果，还有作者在这部作品中要表达的情感或精神，要鞭挞的现象，要阐明的观点等，都是作品中非常重要的内容，一定要说清楚。三、写作方法点拨第一步：读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。第二步：筛选概括，合并成段。在理解原文的基础上，保留“主干”,去除“枝叶”,即对一些描写具体或富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则要大胆地取舍。比如《汤姆索亚历险记》中坟场探险这一部分。第三步：锤炼语言，表达连贯。将保留的“主干”梳理通顺，进行适当的过渡、补充，使语意清楚连贯。以口语交际中讨论过的《骑鹅旅行记》这本书为例。1.引导学生根据小标题来了解故事的大致内容：第1节顽皮的尼尔斯；第2节坐在鹅背上；第3节森林的松鼠SOS;第4节鸟儿们的体力测试；第5节格里敏城堡保卫战；第6节鹤之舞表演大会；第7节雷雨；第8节罗纳比河；第9节摩尔丁的初恋；第10节卡尔斯克鲁纳；第11节地狱谷的羊群；第12节贪心的乌鸦和金币罐；第13节决定新首领；第14节巴塔基；第15节粗麻布；第16节巴塔基被困住了；第17节满月夜的鬼屋；第18节矿区；第19节天鹅湖大洪水；第20节乌普萨拉；第21节摩尔丁的婚约；第22节斯德哥尔摩；第23节金雕戈鲁戈；第24节耶斯特雷克兰；第25节赫尔新兰；第26节探望；第27节再见了，安卡。2.结合章节小标题，抓住重要内容，写出故事梗概，中间可以适当加入过渡句，使内容更连贯、通顺：在瑞典南部乡村，有一个14岁的小男孩尼尔斯，他的父母都是善良、勤劳而又十分贫困的农民。但尼尔斯却非常顽皮，专爱搞恶作剧，欺负小动物。一个初春，他的父母上教堂去了，他在家里因为捉弄一个小狐仙，被小狐仙变成了一个拇指大小的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家中一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住雄鹅的脖子，不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟随着大雁走南闯北，一直飞到最北部的拉普兰省。在这次奇异的漫游中，他看到了祖国的大好风光，增长了许多见识，结识了许多朋友，听闻了许多故事传说，经历了种种困难和危险，并从旅伴和其他动物身上学到了不少优点，逐渐改正了自己淘气调皮的缺点，培养了勇于舍己、助人为乐的优秀品德。由于尼尔斯的心变得善良了，当他重返家乡时，不仅恢复了原形，而且成了一个勇敢、善良、乐于助人、富于责任感而又勤劳的大男孩。五、指导写法1.选自己最近读的一本书写梗概，这样对书的内容记忆更深刻。2.动笔前要理清脉络，抓住重点。书中主要人物的主要事例要突出，不重要的可一笔带过或不提。3.同学们在概括时，可以先介绍作品的名称，然后用简洁的语言概括主要内容，最后也可以谈几句自己的感受。4.梗概的语言要简练。六、习作梗概构思回顾一下，我们比较熟悉或喜爱的作品是哪一部?主要讲了谁的什么事?哪些情节给你留下了深刻印象?你能谈谈自己的感想吗?构思好了后可以先写一个简单的读书笔记。作品名称、年代：作品的主要人物：作品的主要内容：印象深刻的情节：自己的真七、当堂习作，相互评改1.选择典型习作(写得好的和不好的各选几篇)进行评议(评议要点：内容是否明确，语句是否通顺，主体把握是否准确，内容概括是否精练等)。老师引导评价，相机指导提高。2.佳作欣赏，评议修改。3.小组内自评自赏，互评互赏。(1)从是否把内容按一定顺序写清楚了，语句是否通顺，遣词造句是否贴切、准确，主次详略是否得当等方面进行评议，引导学生对所评习作修改补充。(2)根据反馈，把没写清楚的地方进行修改。[教学板书]习作写作品梗概读懂内容，把握脉络。筛选概括，合并成段。锤炼语言，表达连贯。[教学反思]基于前面对作品的熟悉，本次的作文课同学们兴趣十分浓厚，基本都可以把握作品要点。部分同学的语言不够流畅，还需对遣词造句进一步地推敲。[教学目标]1.引导学生阅读外国文学作品，学会立体、多面地评价作品人物。2.学习运用夸张等修辞手法生动传神地表达情感。3.了解中外文学语言的差异，感受文字的魅力。4.积累诗句名句。5.培养学生课外阅读的兴趣，交流阅读方法。[教学重难点]1.提高阅读兴趣，学会立体、多面地评价作品人物。2.学习运用比喻、拟人、夸张等修辞手法表情达意。[教学课时]1课时教学过程本单元的课文让我们接触到了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格迥异的人物给我们留下了深刻的印象。你又是怎样评价我们课文中出现过的人物呢?请大家一起来交流一下。二、回顾课文内容，多角度评价人物1.回顾所学课文，了解其中的主要人物。《鲁滨逊漂流记》是英国作家丹尼尔·笛福写的长篇小说。课文梗概是按照鲁滨逊历险的时间顺序来记叙的，写了鲁滨逊遇险上岛——建房定居——畜牧种植——救“星期五”——回到英国的故事。课文节选部分则写了鲁滨逊流落荒岛后，慢慢适应岛上孤独的生活，学会生存的过程。《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛拉格洛芙的一部儿童文学作品。节选部分写了主人公尼尔斯被变成小狐仙后到骑上自己家中的雄鹅旅行前的故事。《汤姆·索亚历险记》是美国作家马克吐温的四大名著之一，写了汤姆的五次历险。本课节选的是“找到汤姆和贝琪”这一精彩片段，写的是汤姆和贝琪从迷路的山洞返回家后的故事。2.哪个人物给你留下的印象最深刻?你是如何获得这些感受的?(1)鲁滨逊是敢于冒险、勇于追求自由自在、无拘无束的生活，有坚毅的精神和英雄本色，有创造精神和开拓精神，意志极为坚强、生活信念十分执着、务实肯干、勤于创造的人。(2)尼尔斯原来是一个调皮捣蛋的孩子，他不爱学习、懒惰任性、爱捉弄小动物，变成小狐仙后，在骑鹅旅行的途中经历了许多的锻炼和磨砺，从动物身上学到了许多优点，改掉了身上的毛病，成了一个好孩子。(3)汤姆是个聪明好动的孩子，在他身上集中体现了智慧、计谋、正义、勇敢乃至领导等诸多才能。他是一个多重角色的集合：足智多谋、富于同情心、对现实环境持反感态度，一心要冲出桎梏，去当绿林好汉，过行侠仗义的生活。3.讨论一下在本组课文中学到的评价人物的方法。(1)从故事情节中了解人物。(2)从语言、动作、神态或心理活动中关注人物。(3)多面、立体地评价人物。4.用多角度的方法评价一下身边的同学、朋友，使他们的形象更加丰富立体。三、学习词句段运用1.读一读词句段运用第1题。说说加点部分有什么共同点。(课件出示)(1)共同点：这三个句子中加点部分都运用了夸张的修辞手法。“泪水如雨，洒了一地”形象具体地描述了人们见到汤姆和贝琪平安归来时的激动心情和场面。“眨眼就到了”写出了时间的飞逝，人们年前的紧张忙碌。“喜得快要发疯了”则通过夸张的手法把八儿过腊八节时的欢快、喜悦的心情形象地表现出来了。(2)观察句式特点，想想什么是夸张?在文学作品中夸张有什么作用?①什么是夸张?(对事物的形象、特征、作用、程度等作突出描绘，或者扩大，或例：这里简直是人山人海，仿佛欢腾的海洋。(夸大，突出了人众多。)他的心眼比针尖还要细。(夸小。这个句子用在不同地方意思不同：或者突出他心胸狭窄，或者突出他做事很认真，很细心。)②运用夸张的好处：恰当地运用夸张，可以突出所写对象的特点，激发读者的想象，增强表达的效果。(3)因为夸张是“言过其实”的夸大或夸小，所以在写夸张句时首先还是应该抓住其“实”,从事物的形象、特征、作用、程度等方面进行描绘。①空间夸张：长短、大小、面积等。例：他是一个宽洪大量的人，真称得上是“宰相肚里能撑船”。(体积夸大)白发三千丈，缘愁似个长。(长度夸大)②时间夸张。(夸大或夸小)例：他不喜欢练琴，坐在凳子上的半个小时简直是度日如年。(夸大)六年的光阴，有如白驹过隙，一晃我们就要毕业了。(夸小)③物象夸张。例：他又高又瘦，真像一根细竹竿。④感情夸张。例：她哭了，眼泪像没关的水龙头里的水，“哗哗”直流。(夸大)他的思绪像被猫玩乱的毛线团，打了千百个结，怎么也解不开。(夸大)(4)夸张和比喻的本质区别：夸张是指故意言过其实，对客观的人、事物作扩大或缩小的描述。比喻就是打比方，是用本质不同又有相似点的事物描绘事物或说明道理。2.同桌相互交流，试着选用一两个给出的词语说一句话，用上夸张的修辞手法。3.出示文中的不同版本的外国文学名著译本，让学生比较诵读。(1)说说不同译本之间的差别。目前市面上《汤姆·索亚历险记》的版本较多，故事内容大体相似，只是有些版本翻译较为平淡，有些版本翻译的情感更加细腻，读起来更令人心情起伏跌宕。张友松翻译的版本：运用了拟人和夸张的修辞手法，小镇成了一个见证者，写出了人们找到孩子后内心无比的喜悦、激动。俞东明、陈海庆合译版本：第一句直接叙述了那个夜晚是小镇最辉煌的一个夜晚。第二句“泪水如雨，洒了一地”运用了比喻和夸张的修辞手法，以精练的语言，表现了小镇人们极度高兴的心情。成时翻译版本：写出了小镇当晚的场面，语言较为平实。(2)你喜欢哪种译本?为什么?(言之有理即可)4.读一读其他译者笔下的《汤姆·索亚历险记》,体会其细腻的情感差别。四、日积月累1.学生自由朗读教材中的诗词名句。2.组织小组交流，通过讨论把握句子大意，不理解的地方提出来。3.全班交流诗句出处及含义。(1)读书须用意，一字值千金。解释：想文采出众，一字千金，就得在读书时下一番苦功夫。(2)莫道君行早，更有早行人。解释：别说你出发得早，还有比你更早出发的人。(3)听君一席话，胜读十年书。解释：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大。(4)路遥知马力，日久见人心。解释：路途遥远才能知道马的力气的大小，时间长了才能识别人心的善恶好坏。(5)近水知鱼性，近山识鸟音。解释：临近水边，时间长了就会懂得不同鱼儿的习性，临近山林，时间长了就会识别各种鸟儿的声音。4.引导学生联系自己的生活实际，谈一谈对这些句子的理解和感悟。5.学生背诵句子，教师检查背诵情况。6.拓展积累：全班交流自己搜集到的关于“实践是认识的基础”和读书的名人名言。先在小组内推选，最后全班精选出几条，课后齐背诵积累。五、快乐读书吧漫步世界名著花园1.过渡：“没有阅读的童年是苍白的童年，就如同我们无法想象春天里没有花香，树林里没有鸟儿歌唱。”而每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那刻，便是奇遇的开始。在我们六年的小学生涯中，你读过哪些名著呢?2.学生自由阅读“快乐读书吧”的提示，交流读后感受。3.指名谈自己读过哪几本名著,你是如何阅读名著的?4.交流评议自己阅读名著的方法，教师归纳总结。(1)阅读长篇的外国文学作品时，要提高速度。快速阅读要默读，要逐句逐行地阅读，不能逐字逐句地读。(2)在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读，了解主要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择继续阅读。(3)选择后要尽可能读完整部作品，可采取见缝插针式阅读，有时间就读，连续几天读完一部。(4)在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。(5)阅读中可以在书上做一些批注，阅读后通过写阅读卡或读书笔记留下读书思考的轨迹。还可以与读过这本书的同学、家长或老师进行交流。5.学做读书笔记。(1)记录阅读时间，所读篇名，作者名称等。(2)写一写当篇文章的主要内容。(3)好词、好句、好段摘抄。(4)提出问题并解答。(5)写写自己的收获和体会。(6)收集相关资源：关于作者的信息或和本章主题相关的名言，或者是文章的写作背景等。6.简介《爱丽丝漫游奇境》的主要内容。《爱丽丝漫游奇境》讲述了一个叫爱丽丝的小女孩，在梦中追逐一只兔子而掉进了兔子洞，开始了漫长而惊险的旅行，直到最后与扑克牌王后、国王发生顶撞，急得大叫一声，才大梦初醒。7.拓展阅读。[教学板书]语文园地二交流平台(评价人物的方法)词句段运用(夸张)日积月累(背诵、积累、运用)8.匆匆[教学目标]1.会写6个生字，能正确读写课文中的重点词语。2.有感情地朗读课文。背诵课文。理解课文的主要内容，感受语言的优美，学习作者的表达方式。3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意[教学重难点]1.理解课文的主要内容，品析文中使用的修辞手法，并能灵活地加以运用。2.体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。[教学课时]2课时(课件出示有关时间的名言警句)师：请同学们小声地读一读这些名言警句，说说你最大的感受是什么。(生举手自由回答)曾经有一位作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》。(板书课题，读题)这位作家就是朱自清。(板书)有同学了解朱自清吗?谁能说一说?(生简介作者)我们所要学习的课文里，他是怎样来抒发他的情怀的呢?让我们一起去看看吧。(1)读音：涔(cén)、潸(shān)。1.自由读课文，思考：课文主要写了什么?2.每一自然段分别讲了什么内容?四、学习第1自然段1.课件出示第1自然段。(1)生自由读，读完交流感受。(时间一去不复返)(2)作者在这段话中用什么样的方式来表达这种感受的呢?(排比、设问、对比)(3)用这样的表达方式有什么好处呢?(生讨论交流)2.思考：课文哪些地方写了时间一去不复返?找出相关的语句。(留到下节课细讲)1.想一想：朱自清先生在文中表达了怎样的情感?你是从哪里体会到的?1.作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?找出文中的语句，用心体会。1.学习第2自然段。(1)读第2自然段，说说这个自然段运用了什么修辞手法。(2)“头涔涔”“泪潸潸”是什么意思?(联系上下文体会词语的意思)(3)你从这两个词语中体会到了作者怎样的情感?(无奈、焦急、害怕)(4)有感情地朗读这一段话，读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至2.学习第3自然段。(1)这一段讲的是什么?(时光在不知不觉中从“我”的眼前消失了)有什么关系?这句话采用的是什么手法?(3)日子是怎样来去匆匆的?作者是怎样具体讲的?时……睁开眼和太阳再见……掩面叹息……)①日子是怎样溜走的?②从这些句子中，你体会到了作者怎样的思想感情?④你能仿照这样的写法，再写上几句吗?(在……时候，时光又……溜走了。)3.学习第4自然段。(1)面对着如烟如雾般逝去的岁月，作者又是怎样的心情呢?(抓住“在逃去如飞的日子里……为什么偏要白白走这一遭啊?”六个问句，体现(2)有感情地朗读这一段，读出作者不满、后悔，不甘心虚度时光的心情。(3)说说你对“时间之流”有什么感触。4.学习第5自然段。(出示句子)最后的问题和开头是什么关系?为什么提出这个问题，却没有回答?声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不——(生：头涔涔而泪潸潸)呢?因为我们也不想——(生：白白走这一遭啊!)而看着这一去不复返的时间，我们应该怎样做呢?(生自由回答：珍惜时间，不能让时间白白溜走；我们必须要好好地抓紧时间，利用时[教学板书]8.匆匆具体说明匆匆何曾留着像游丝既过难再获照应开头[教学反思]《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”[教学目标]1.会写13个生字，能正确读写“阳光明媚、拨弄、翻箱倒柜、绽开”等词语。5.通过学习，联系生活实际，激发学生体谅、包容、感恩的情怀。[教学重难点][教学课时]2课时我们上学期学过一篇关于“盼望”的文章，是哪篇文章呢?有哪位同学可以给大家回顾一下那篇文章的主要内容?(是《盼》。文章写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的心路历程。)今天我们再来学习一篇与“盼”相关的文章，史铁生的《那个星期天》。这篇文章中作者是在盼望什么呢?他的期盼最终实现了吗?(板书课题：那个星期天)史铁生(1951年——2010年，中国著名小说家、散文家、电影编剧。1951年出生年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。