人教版五年级语文下册全册教案

人教版五年级语文下册(全册)教案(全册课文同步配套教学)教学目标知识与技能：1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。教学方法：设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。学生学习方法：学生自主学习、合作探究，讨论交流。教学重点：1.读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣。2.学会通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。教学难点：联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。课时安排：2课时。课前准备：1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》(蒙语演唱)。2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。教学过程：第一课时1.课前交流：你去过草原吗?谁愿意将自己所知道的草原或自己所了解的赞美草原的诗句、歌曲等交(设计意图：用音乐导入的新颖方式将学生带入草原高远辽阔的境界。吸引学生的注意力，使他们对学习课文产生浓厚的兴趣。)二、整体感知，理清脉络1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学或2.思考：草原给你留下什么印象?你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象?——“美”。(语文学科的性质应尊重学生在学习过程中的独特体验，课题导入后，让学生说一说自己对课文的印象，促使学生主动地进入学习课文的氛围之中。3.草原的“美”体现在哪些方面?美(沿作者思路，紧紧抓住课文景美、人美两大部分，引导学生走进文本，和作者产生共鸣，体会感情，是设计最突出的特点，也是最简洁有效的理解课文的方法。)三、朗读品析，感受草原风光美1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢?现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之(教学中通过各种手段创设情境，引导学生走进语言文字，展开想像的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再及时切入朗读，引导学生把自己想像到的画面通过朗读再现出来。)4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美?(重点指导)“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”(1)出示图片：理解“一碧千里”。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那满心的愉快。”(2)词语比较：“空气是那么(清鲜、清新),天空是那么(明朗、晴朗)。”(3)如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做?想象：作者会高歌一曲什么?谁愿意上来高歌一曲?(4)你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来?(郁郁葱葱、翠色欲流……借机理解“翠色欲流”意思。)(5)“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。[从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现(6)不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受?5.有感情朗读：穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。1.熟读课文2.背诵课文第一自然段第二课时一、复习导入，重温“风光美”2.欣赏草原风光(图片滚动)。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。二、“初入草原”,感受“洒脱”之美1.师朗读导入：原……”2.出示片段：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”指名读，说说你从这句话中读懂了什么?有什么不懂的问题?重点理解“洒脱”:(1)可换成什么词?(自由、无拘无束……)(2)从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”?(3)感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀!(4)表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。(通过学生对重点词句的朗读、感受，引导学生走进文本，在听、说、读、写的训练中，既体会了草原的景色美，又习得了作者是怎样遣词造句表达的，潜移默化地学习作者语言表达的生动优美，揣摩语言所传递的美好情感，受到感染、熏陶)三、深读悟情，感受“人情美”1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么?(热情好客)3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出?根据学生回答，提炼板书：迎接相见款待联欢话别4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢?(1)课件出示词语：激情盛情尽情深情热情(2)你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面5.交流小结：《草原》公开课教学设计|最新教案设计热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别热情迎接：(1)你从哪些语句感受到这份热情?(2)出示课件(理解“襟飘带舞”——师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。)(3)草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情?(4)指名读—齐读(光是一个或是几个人的热情还不足以体现)。激情相见：(1)你能否想象当时的相见是怎样的情形——学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么?你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗?(2)感情朗读，读出激动、兴奋之情。(学生从想像到朗读的过程，其实就是从文字到画面，再到文字的一个创造、升华的过程。在这个过程中学生根据语言文字进行想像，走进了作者的心灵深处，更深地体会了感情，得到盛情款待：(1)主人们拿出些什么款待远方的来客?(2)除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融(3)有感情地朗读。尽情联欢：(1)出示课件：联欢的项目有些什么呢?(2)说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美深情话别：出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐(蒙语演唱的《蒙古人》)响起。师导：无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：——依依不舍，难舍难分(引导学生说出表示舍不得离别的成语)。这正是——(课件出示：)“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”此时，你就是蒙古同胞，你想说什么?此时，你就是汉族兄弟，你想说什么?(由读变成说，而且要用心说，让学生在与文本的每一次对话都能有所收获，每一次阅读都能及时有效。)1.抄写课文中优美的句子。2.背诵课文第二自然段。(要求：运用《草原》的写法，突出描写校园一角的特点。)2.《丝绸之路》教案教学目标知识与技能：过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：能说出主要内容，含义深刻的句子的理解。教学难点：含义深刻的句子的理解。1.准备《张骞与丝绸之路》资料。2.学生搜集有关张骞出使西域的资料(故事、常识性知识等)。教学过程：一、交流资料，引入新课。(什么是丝绸之路?那是一条怎样的路?围绕丝绸之路发生过哪些故事?.……)设计意图：注意问题的生成性应该是我们教学中一个必不可少的一个环节，有利于学生发散思维，培养他们的联想能力和创新能力。2.交流课前收集的有关丝绸之路的资料。说说你知道的有关丝绸之路的哪些知识?请拿出来我们一(1)小组交流，教师巡视指导。(2)全班交流，各组互相补充。教师随机给予评价，对认真搜集资料的学生给予鼓励。1.自读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通课文。遇到不认识的字，自己用学过的方法解决。2.检查学生读文情况。指名逐自然段朗读：要求字音准确、声音洪亮。(其余学生认真倾听，听后根据要求评议。)3.按自己的理解给自己分段，理清课文的层次。(设计意图：理清课文层次，为下一步有层次地学好课文打好基础)学习第1、2自然段：1.学生默读课文第1、2自然段，思考：你从这两个自然段中知道了什么?体会到什么?2.全班交流。随机指导学生明确以下问题：(1)的丝绸在国外有很高的知名度；(2)外国人把称之为“丝绸之国”;(3)从“目瞪口呆”、“赞不绝口”等人们的神态表情中能体会到的丝绸是多么的绚丽夺目，使人惊讶、赞叹……(4)齐读这两个自然段，再次体会我国丝绸在国外有很高的知名度。学习3-7自然段：1.默读课文3-7自然段并思考以下问题：张骞在开辟丝绸之路的过程中遇到了哪些困难?你从哪儿能体会到?(设计意图：抓出主要问题引导学生思考，教师只起适当的点拨作用，体现了教为主导、学为主体的理念。)3.全班交流。根据学生交流情况随机指导朗读，并且让学生明确以下内容：(1)从“交通不便，没有公路，没有汽车和飞机……”能看出张骞开辟丝绸之路困难重重；(2)从“日夜兼程”能体会出张骞为开辟丝绸之路不辞辛劳；(3)从“他耐心地、不露声色地等待着、准备着”,“忍受着炎热和干渴的煎熬……”,“历尽千难万险，出使西域十三年”等语句中，体会到张骞开辟丝绸之路的坚定信念以及他的深深的爱国情怀。(4)从“张骞向汉武帝介绍了西域各国的方位、人口、兵力、风俗、物产、相互关系以及对汉朝的态度”中我们能感受到张骞此行虽历尽艰辛，却也收获颇丰。(设计意图：抓住四个重点理解张骞所经历的艰难困苦，思路清晰，内容全面。)4.指导学生认识过渡段并体会过渡段的作用。(1)自读第四自然段思考：这一自然段的前三句话和哪一自然段的意思联系紧密?(2)全班交流：和第三自然段意思联系的紧密。第三自然段最后一句话是疑问句“丝绸究竟是怎样运到欧洲去的呢?”第四自然段前三句话回答并解释了这个问题。(3)设计提问：第四自然段最后一句话讲了什么?和下面几个自然段有什么关系?(4)全班交流：最后一句话点出张骞为开辟丝绸之路献出了毕生的精力，后面几个自然段则讲了开教师小结：第四自然段巧妙地把开辟丝绸之路的意义和开辟丝绸之路的过程衔接起来，即前半部分讲的是上面一个自然段的内容，后半部分则和下面自然段的内容有关，我们把这样的自然段称之为“过渡段”,它就像一座小桥，把前后的自然段连接了起来，所以我们说过渡段的作用是承上启下。(5)齐读3-5自然段，体会过渡段的作用。学习第8自然段：1.默读第八自然段并思考：丝绸之路的作用是什么?请用--画下来。2.全班交流：丝绸之路的作用--成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。3.齐读这一自然段，再次明确丝绸之路的作用。四、情感升华教师出示资料《张骞与丝绸之路》。使学生更深刻地体会到张骞是位伟大的探险家、外交家。(张骞第一次出使西域虽然没有完成联络大月氏打击匈奴的使命，但获得了有关西域各国的地理、物产、军事的情况，了解了匈奴的许多内情让汉武帝知道和中亚、西亚各国如何打交道。正因为如此，在后来的战事中张骞才能以他对匈奴的广博知识节节获胜……)五、复述课文。激情启发：同学们，通过学习课文我们知道了，是张骞这位汉代伟大的探险家、外交家，用他毕生的精力，经历了千辛万苦，打通了丝绸之路。丝绸之路不仅是一条商路，使和中、西亚各国在经济贸易方面有所往来；它更象一座友谊的桥梁，使中、西亚各国对我国的风俗、物产等方面有了更深的了解。它是的骄傲作为一名人，我们更应该感到自豪，因为甘肃的武威、酒泉、张掖、敦煌是古丝绸之路的必经之道。现在就让我们来当一名小导游，给到甘肃旅游的海内外游客介绍这令我们骄傲的丝绸之路。设计意图：让学生在生动愉快的气氛中课文内容，为我们的丝绸之路感到骄傲和自豪，在愉快的气氛中进行了爱国。1.小组内互相练习说。2.全班交流，根据学生交流情况，随时提醒学生要抓住关键词句来复述课文。分层作业：1.每个同学从一个方面整理关于丝绸之路的资料，作为学习小卡片。2.把关于丝绸之路的有趣的故事讲给朋友听。课后反思：本课课文层次清楚，语言浅显，可以在学生熟读课文的基础上，抓住重点问题培养他们的自学能力，教师不应该主导过多，本课的教学充分体现了这一点。教学目标知识与技能：1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等。2.有感情地朗读，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：教学难点：课时安排：2课时。课前准备：1.课前要求同学们搜集有关边疆建设者的资料：如屯垦戍边的生产建设兵团战士、支边人员以及参加新疆建设的其他人员等等。2.为同学们准备一些相关的影视资料、图片。第一课时一、谈话导入激趣引题同学们，你们知道什么是大戈壁吗?(蒙古语意为难生草木的土地，是一种粗沙、砾石覆盖在硬土层上的荒漠地形。)然而，在这没有山，没有水也没有人烟的荒凉大戈壁上，却生长道他们是什么吗?它们就是挺拔的白杨。今天我们就随着作者，到这荒凉的戈壁滩看一看。教师板书：白杨【带着对戈壁的好奇之心，进入课文，产生激情，收到引情激趣的效果】1.师此时你一定在想，荒凉的戈壁究竟是什么样的?白杨为什么会在那里生长呢?在这里生长的白杨树会有有什么特点呢?现在，就请同学们默读课文，并以自己喜欢的方式，学习课文生字新词，然后和你的同座交流一下这篇文章写了一件什么事?(学生自学，可以小组合作交流，教师巡视相机2.教师检查学生自学结果：(1)对一些词语的理解。连天和地的界限也无法分清。高大挺拔：高大笔直，挺拔秀丽超出一般。文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然环(2)提醒学生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丢“土”,与“僵”在字形字义上进行区别；“陷”字右下的笔顺是撇、竖、横、横折、横、横。(3)说说这篇课文讲了一件什么事。文章主要写了在通往新疆的列车上，一位父亲和两个孩子；望着窗外的白杨，展开议论的事。(4)把握作者的行文线索：在西行的列车上，爸爸和他的孩子看见窗外的白杨讨论白杨的特点，爸爸三、细读品味了解白杨的生活环境学习课文的一至三自然段，画出含义深刻的。1.抓住含义深刻的句子体会白杨树的生长环境。(1)白杨树生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有生命的存在。(明确白杨的生命力极强)(2)那里的天地都是浑黄的，经常飞沙走石，狂风四起。(明确白杨树的生活环境及其恶劣。)(教师引导，学生头脑中产生飞沙走石的画面)(3)白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风(这是爸爸介绍白杨的话，要重点理解，明确白杨的特点：不择环境坚强不软弱从来都那么直)(5)品读爸爸的话。读出对白杨的赞叹之情。(6)把爸爸的话背诵下来。【学生感受到白杨树生活环境的恶劣及性格的坚强，为以后的言物喻志打下伏笔】(1)唱一唱有关杨树的歌曲。(2)介绍一下写白杨树的一首小诗。(3)也可提出问题，为什么要选择这样的环境生存呢?(4)也可对白杨树的喜爱之情等。四、提出疑问置留作业第二课时1.复习有关词语：戈壁清晰浑黄一体高大挺秀大伞抚摸、介绍、边疆、陷入。二、剖析实质表达心声生思考：为什么说爸爸也是在表达自己的心呢?你是怎么理解的?和同学们讨论一下。(1)生讨论汇报抓住爸爸和白杨特点的相似之处。(2)教师出示课前准备的有关建设兵团或支边人员的有关影视资料。【抓住事物间的相通之处，体会借物喻人的写法】学听好吗?三、再现希望体会写法预设：四、感情朗读收束全文这种真真切切的奉献精神吧。指名感情朗读课文。边读边再一次感受这篇文章的写作手法好吗?【以读启思，读中体验，读中表达情感】知识与技能：1.默读全文，了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难。2.有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。3.认识本课14个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。过程与方法：通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。情感态度与价值观：培养学生从小喜欢读书的好习惯。教学重点：了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建中遇到了哪些困难，感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。教学难点：理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。课时安排：1课时。课前准备：1.搜集关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。2.西藏的风光图片。3.青藏铁路地图。4.青藏铁路全线贯通的庆祝场面。教学过程：一、创设情境，引入课题1.播放西藏的风光图片，和学生一同感受西藏的纯净、美丽和圣洁。2.师生交流关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。西藏地处青藏高原，交通落后，“把铁路修到拉萨去”一直是西藏人民的期盼，也是全国人民的愿望。随着西部大开发号角的吹响，把铁路修到拉萨去，正在变成现实。出示课题：把铁路修到拉萨去。3.有感情地朗读课题。二、通读课文，整体感知1.自由读文，注意读准生字字音，思考：青藏铁路是一条怎样的铁路?在课文中找出有关的句子。2.课堂交流。(1)出示：“一条长长的‘铁龙′,从柴达木盆地深处的工业新城格尔木起步，跨过巍峨的昆仑山……这就是造福广大人民的青藏铁路。”(2)观察地图，理解句子。(3)有感情地朗读句子。3.读了全文，你知道了什么?有什么感受?学生可以根据自己的理解和感受就可闻的某一方面发表自己的看法，可能有：(1)青藏高原气候恶劣，天气说变就变。(2)开凿风火山隧道面临着重重困难。(3)高原缺氧是施工的一个很大的障碍。(4)科技人员和建筑工人不断献给困难挑战。4.根据大家的发言，再次默读课文，想想课文讲了一件什么事?概括成一句话。在修筑青藏铁路的过程中，筑路大军克服重重困难，终于使风火山隧道全线贯通。三、精读课文，用心感受1.“把铁路修到拉萨去!”这句话在课文中反复出现了很多次，默读课文，在课文中画出这句话。2.自由朗读课文，想想面对着风火山这只拦路虎，筑路大军会在什么时候说“把铁路修到拉萨去!”这句话?(1)在遇到困难的时候，他们会说“把铁路修到拉萨去!”。①他们遇到了哪些困难?在课文中找出有关的句子，再用自己的话说一说。

难以控制隧道施工温度。造成洞壁塌滑。”

恶劣天气和极度缺氧。“风火山一带经常狂风大作……转眼之间乌云压顶，大大小小的冰雹劈头盖脸地砸下来。”“尽管对缺氧已有准备，施工中出现的情况还是始料未及……筑路大军的生命面临严重威胁。”②有感情地朗读第五、八自然段。③面对着困难，他们会怎么样说这句话?有感情地朗读“把铁路修到拉萨去!”要读出怎样的语气?(坚定有力，显示筑路大军在困难面前不惧怕，不后退的决心。)(2)在战胜困难的时候，他们会说“把铁路修到拉萨去!”①他们是怎样战胜困难的?在课文中找出有关的句子，再用自己的话说一说。

“科技人员昼夜在隧洞里实地观察，发现冰岩温度变化的规律。经过反复观测、分析和实验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度，制服了逞凶一时的冻土。”

“指挥部的灯火彻夜通明。能不能建一个大型制氧站?……风火山，这只巨大的拦路虎一次次地下了高傲的头!”②有感情地朗读第六、九自然段。③战胜困难的时刻，他们会怎么样说这句话?要读出怎样的语气?有感情地朗读。(喜悦4.想象一下，筑路大军还会在什么时候说“把铁路修到拉萨去!”这句话?(1)风火山隧道全线贯通的时刻。有感情地朗读课文第十一自然段。(2)青藏铁路全线贯通的时刻。①播放录像：青藏铁路全线贯通的庆祝场面。②如果你是筑路大军中的一员，此时此刻，你最想说的一句话是什么?③此时此刻，应该怎样来朗读“把铁路是到拉萨去!”?有感情地朗读。交流搜集到的关于青藏铁路和西部大开发的相关资料。5.古诗词三首第一课时教学目标2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言描述诗歌意境，渗3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。教学过程上课：一、启：牧童身影越千年我看同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样这悠扬的笛声自然而然地就让我们联想到了牧童放牛的画面，我们学过一首写牧童的诗，还记得吗?指名背。牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——袁枚《所见》今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就二、承：牧童身影整体显2.指名诵读：谁来单独为大家读读正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正和味道来。师声配合读。读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指名说。三、入：牧童身影在眼前过渡：刚才我们看到的是远景，现在就象拍电影一样，让我们把镜头慢慢拉近。你肯定会有新的收获。静静默读，一边读一边想像画面，看哪些字词激起了你的想像?A草铺横野六七里“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)2.出示：草长横野六七里草冒横野六七里草铺横野六七里与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指郁郁葱葱青草繁茂绿茵遍野绿毡铺地绿草如毯铺青迭翠绿草如茵一碧千里生机盎然绿草茸茸绿草如毡(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢?小结：对，牧童就是这样，在原野上自在地玩，画面?B笛弄晚风三四声“弄”:(板书“弄”字)1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》看看注释，你读懂这句了吗?不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读3.(联系生活)我们班很多孩子也在学乐器!那你们学乐器能不能说“弄”?(时间、地点、目的、心情)根据学生所说的，给予回应：你说的是地点不同哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢也是自由自在啊!这就是““笛弄”啊。板书：自在!再读“笛弄晚风三四声”过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下来。你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下6.交流。回读第一二句。7.拓展：刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面),他也出现在其你也读读，(生读……)见到牧童了吗?他正干吗呢?带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)过渡：你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象?1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面?指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。2.卧：想象一下，他是怎么卧的?他就是这样，随心所欲地，想怎么卧就怎么卧，多自在啊，谁读读这句?透过插图和这个卧字，你又看到了一个怎样的牧童?板书：悠闲这么自在的感觉，我们一起在读中享受3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。:引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你),无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样，过着无是无非的生活呢!四、合：牧童身影在人间1.通过刚才的学，诗人笔下的牧童仿佛就在我们面前闪现。吕岩为什么会写这样的牧童呢?让我们看一下吕岩的资料过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。2.这回你知道他为什么写牧童了么?——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?刚才我们在学习《牧童>诗的过程中，读到了栖蟾的几句诗，连起来其实就是一首完整的诗，题目也叫《牧童》。(出示)让我们一起连起来读读——(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]4.这些诗都是写牧童的。有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。诗人想表达的都是对乡村牧童生活的向往啊。而这二十多首写牧童的诗，都是表达对自由自在的田园的向往和追求。像这样写牧童的诗，它不仅仅是一个个方块的文字，也不仅仅是文学作品，它更是我们特有的文化。板书：文化5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》,再齐背诵。)师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的6.作业菜单：选做(1)课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。(2)把《牧童》改写成一篇小短文。(3)默写《牧童》。第二课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3.想象古诗描写的意境，感受小童形象，体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。教学重点教学难点体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣，受到美的熏陶。设计理念阅读教学是学生、教师、文本三者间心灵对话的过程，古诗教学也是如此。要结合古诗凝练含蓄、意在言外、言约而旨丰的特点，培养学生自主探究学习古诗的方法，引领学生联系自己的生活经历，展开丰富的想象，感受诗人丰富的内心世界。改变古诗逐诗逐词逐句的教学方法。注重诗中句与句间的整合，同体诗与诗内涵的延伸拓展。另外，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感对这首诗歌的教学，我觉得：①首先要注意对诗歌整体意思的把握；②要指导学生在一次充满童稚和奇思妙想的形象，感悟作者对儿童的赞赏、喜爱之情及不泯童心，品味童年生活的教学课时一课时教学过程1.游戏“对诗”,激童趣：(1)师：众所周知乃诗的国度，今天我们就一起先来玩个“对诗”游戏吧!(2)师说：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”生对：“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”师说：“儿童疾走追黄蝶，”生对：“飞入菜花无处寻。”师说：“儿童散学归来早，”生对：“忙趁东风放纸鸢。”(3)师：真是对答如流呀!不知吟诵这些诗句时，你们心中有什么感受?生：袁枚的《所见》让我感受到童年生活的美好，孩子生活的无忧无虑。师：能骑牛，唱歌、捕鸣蝉，哪一样不是充满童趣的呢?生：我就像杨万里笔下《宿新市徐公店》中的这个孩子，平常捉蜻蜓、逮蚂蚱，哪怕捉不到，摔个狗啃泥也是快乐的!师：蝴蝶是没抓到，可是快乐却已经装在我们心里了!生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁着明媚的春光自在地放风筝，我仿佛还听到他们银铃般的笑声呢!师：这么美的春光，放飞的岂只是纸鸢?放飞的还有无尽的童趣!2.师小结，引童趣：师：是啊，我们的童年时光也正像这一首首妙不可言的诗，只要我们用心去读，就能读出其中的无限乐趣。今天，咱们就一起用心地读读诗人杨万里笔下的“童年”吧!3.老师板书课题，齐读，从题目中你知道了什么?(板书课题：舟过安仁)【预设】生：读了诗题，我知道诗人乘舟路过。生：从诗题中，我还知道这首诗描绘的可能是诗人乘舟路过安仁时的所见。(一)初读感知，读准读通古诗：1.自由朗读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读出古诗的节奏。2.指名大声读这首诗。【预设】关注“篙(gāo)、棹(zhào)”两个字的读音。3.齐读全诗(二)结合注解、插图理解诗意：1.师：同学们读书的水平真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请同学们再轻轻读读这首古诗，结合课后注释或插图边读边想想每句的意思，然后在小组内讨论一下，你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(生自主学习，再小组交流，师巡视指导。)2.全班交流：师：谁愿和大家交流交流：哪些词句还不太明白?哪些诗句结合注解和插图就能读懂?师：谁能帮助解疑?生：“遮头”的意思是为头部遮挡住风雨。“使风”的意思是借助风的力量。师：还有谁能把你结合注解和插图读懂了的内容和我们交流交流?(可指多人交流)生：我读懂了整首诗的意思：水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们俩把撑船用的竹竿和划船的桨都收了起来。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊!(一)创境想象，品读体会小童“天真童稚、聪明淘气”的形象，感受童真童趣：(伴着悠扬的音乐，课件呈现相关动态画面：伴着明媚春光，诗人乘坐着小船轻轻驶到安仁的小河上，这时另一叶小舟上的俩孩童吸引了他。)师：看，波光粼粼安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的画面，待会为我们描绘。(课件定格为静态画面：一叶小舟上，坐着两个可爱的孩子，他们身旁放着撑船的竹篙、船桨，俩人中间还放着一把撑开的小伞。学生伴着音乐静心细想画面。)2.学生描绘“想象的画面”,感受小童“天真童稚、聪明淘气”。(1)师：让我们都轻轻地划着小船，来到安仁，看一看吧!谁愿意为我们描绘一下脑海中浮现的画面呢?(2)学生描绘“想象的画面”:【预设】生：一天，诗人杨万里乘着船往安仁的方向行驶。河边长着的深绿色的芦苇上，一颗颗露珠。这时，他看见了另一只小船在行驶，船上悠然自在地坐着两个六七岁可爱的小男孩，一个穿红肚兜，机灵鬼怪；另一个稍大一点的小孩，穿着短衣短进。划了一会儿他们竟然把撑船的竹竿和桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，自己则无忧无虑地坐在船上，继续说说上也没下雨为什么要打伞?他看着看着，噢!原来是那两个小孩用伞使风让船前进的，怪不得不下雨还打伞呢!3.品读诗句，引导感悟小童“天真童稚、聪明淘气”,感受童真童趣。(1)师：噢!是被渔船中孩童的特别举动吸引了。那诗人杨万里又是通过哪些精练之语描绘的呢?生：“一叶渔船俩小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头(2)师：能说说此时此刻，孩童给你留下什么印象?能读出自己的感受吗?指导读(引导感悟孩子的无忧无虑、天真童稚的形象)生：“收篙、停棹、坐船”让我感受到俩小童天真可爱。因为，划船出行的他们把船划到河中时，竟然把撑船的竹竿和划船的桨都收了起来，不再划船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨伞撑开放在船中，让我感受到俩小童天真可爱。师：能读出自己的感受吗?(指读第一、二行)(其他预设学生活动略)(3)师：泛舟河上，有篙不撑，有桨不划，你们猜猜俩孩童心里想些什么?(引导感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘气聪明。)【预设】生：划船太累了，怎么才能省力?不如让风带着船儿向前走，风吹了伞，不就能带着船儿走师：真是淘气聪明的孩子!生：……(4)师：看到这一幕，你有什么感受?(引导品味童趣)【预设】生：这俩个小孩居然能想到“张伞使风”,真是聪明，我真想到他们的船上体验体验这其中的乐趣!生：看到他们做的这件有趣的事，我也想起曾经的一件趣事.……(5)师小结：这真是“童心无处不显，童乐无处不在”呀!让我们再次读一读，感受孩子的天真无邪、淘气聪明吧!(生读第1、2、4行，师读第3行。)(二)再次创境想象，品读体会作者对儿童的赞赏、喜爱之情，及不泯童心：1.(伴着音乐，课件再次呈现静态画面——渔船上的孩童收篙停棹，撑开小伞放船上。诗人立在船头观望。师再次动情叙述，引学生入境。)师：让我们将目光再次投向安仁的小河吧!收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢?小声读读诗句想想。【预设】生：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢?……2.师：孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢?想象一下。【预设】(1)生：可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、思考，结果恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊!师：你能带着这种感受读读第3、4行，读出心中的恍然大悟吗?(2)生：可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。师：那我们就合作着读一读第3、4行，读出诗人心中的惊讶，孩童的稚气、淘气、聪明。(可先指读，再齐读。)师问：“怪生无雨都张伞，”生答：“不是遮头是使风。”3.师：疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢?生：或许他对俩小童的喜爱之情溢于言表，对俩童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。生：他也许回忆起自己的童年有趣的事。生：或许他会加入孩子的行列，使风行船4.师：是啊!眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞!让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧!(三)品读感受诗句的精妙之处，享童趣：1.师：眼前一幕令诗人哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。让我们伴着美妙的音乐，再次齐读，回味这充满童趣的一幕吧!(齐读全诗)2.师介绍诗人：(课件出示——杨万里(1127-1206),字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相佩服的朋友。杨万里擅长七言绝句，不论农家生活，还是自然景物，在他笔下都显得新鲜活泼，趣味横生，尤其难得的是，他喜欢描写儿童形象，所写的田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。3.师：再读读诗，找出诗中“点化诗境”用得精妙的词?生：这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了解原因后的恍然大悟，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的心理。师评价：同学们的品读能力真强!看似平常词，却把作者体味到的趣和童子行为的趣尽显其中了，这就是诗的魅力所在呀!4.师：来，就让我们选择喜欢的背诵的方式，把这两个栩栩如生的顽童形象记在心里吧!5.师：美好的童趣令我们深深陶醉。其实诗人杨万里写童趣的诗还不少，自读下面的诗：课件出示：《稚子弄冰》杨万里稚子金盆脱晓冰①,敲成玉磬(qing)穿林响，忽作玻璃③碎地声。《桑茶坑道中》④杨万里晴明风日雨干时，草满花堤⑤水满溪。童子柳阴眠正着⑥,一牛吃过柳阴西。注解：①【脱晓冰】儿童晨起，从结成坚冰的铜盆里剜冰。②【钲】古代一种像锣的乐器。③【玻璃】古时一种天然玉石，也叫水玉，不是现在的玻璃。④【桑茶坑】在安徽。⑤【花堤】鲜花盛开的堤岸。⑥【眠正着】——睡得正熟、正香。“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。全诗以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。1.师总结：今天，我们学习了《舟过安仁》,还读了几首童趣诗，诗人为什么能写出儿童的种种童趣呢?我想这和他们拥有一颗童心，用不泯的童心去观察着生活有关。冰心奶奶曾说过：除了宇宙，最可爱的就是儿童。一个成人再也无法变成儿童。然而儿童世界永远是一个人最眷恋的精2.师：同学们，就让我们拿起手中的笔，把诗中的镜头再放大一点，将它变成一幅流动的画，一个美丽的小故事，写一写《舟过安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本环节也可在课后完成。)3.师：课后还可收集一些写儿童生活的其他古诗相互交流。第三课时教学目的：1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。教学难点：理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。教学时间：一课时。教学过程：一、导入新课2.正音：乐(yuè)齐读课题(简介)清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3.设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢?让我们打开课本，一起来2.指名2-3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥3.指导朗读：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。1.(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂?2.生交流：感悟大儿、中儿的勤劳孝顺师点拨：(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。(2)中儿是什么意思?从这两句话，可以看出这两个儿子怎样?怎么夸他们?(3)练习朗读。感悟小儿调皮可爱师点拨：①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢?②在课文中是这个意思吗?③从“无赖”这个词你读懂了什么?①“卧”可能是什么姿势?(躺趴)②从“卧”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢?感悟景美师点拨：(1)读到“青青草”,我们仿佛看到了什么?(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪?(3)瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗?(可以由远到近，也可以由近到远)(4)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀!你能读好吗?指名读。(草真青啊!)小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧!师点拨：(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢?看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是?(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是?(2)理解“相媚好”(3)理解“醉里吴音”,师相机讲解“吴音说说这老两口是怎么“醉”的?1.这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。2.交流看到的画面1.浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。2.我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。3.交流再读后的感受。2.欣赏歌曲《清平乐村居》1.现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌2.出示课后作业(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。6.《冬阳童年骆驼队》教案教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学时间：一课时教学准备1.教师多媒体课件2.学生收集作者的相关信息教学过程(一)歌曲激情，解释课题《童年》)2.谁能说说歌词都写了什么?(生自由说，师板书题目)3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同?(题目的三个词语中间有两个间隔符老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?(在这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。(二)交流信息，简介作者与背景“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。(三)初读课文，理清思路1.用自己喜欢的方式读课文，要求(课件出示):①借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。②思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活?作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段?2.全班汇报、交流(教师及时板书)①注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。②课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景(10自然段);最后讲夏天不见骆驼的影子(11—14自然段)。(四)深入感悟课文内容，体会作者思想感情1.学习“学骆驼咀嚼”的片断①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。②全班交流。(从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动；抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样)③总结学法：反复读、品味→画词句写感受→有感情朗读。2.分小组合作学习后三个片断①从后三个片断中选择最感兴趣的一个片断，用上述方法分小组合作学习。②同兴趣的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。猜测挂铃铛的原因课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地知道那是有人类在保护着，就不敢侵犯了。“不是的，爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗?一定是拉骆驼的人类，耐不住那长途寂寞的旅程，所以才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同)看骆驼脱毛课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳特别地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是么?骆驼也脱掉它的绒袍子啦!它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。(从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真)夏天见不到骆驼感到奇怪课件出示：“夏天它们到哪儿去?”“谁?”“骆驼呀!”“总是问，总是问，你这孩子!”(从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱之中穿插对一些语句的感情朗读)*分角色朗读*思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了?(五)学习最后两段，体会怀念之情这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。1.齐读课文最后两段2.你读懂了什么?从什么地方体会到的?3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”(童年“一去不还”是因“童年重临我的心头”,这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活)(六)拓展延伸——说童年童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢?(鼓励学生说自己的童年趣事)(七)总结全文们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑2.(课件出示书的封面)最后，在这欢快的旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》,另一本则是高尔基的《童年》,这两本书都非常的棒，大家可别错过了这写好板书设计：学骆驼咀嚼(4)想象驼铃用处(5-9)想替骆驼剪毛(10)追问骆驼去处(11-14)冬阳童年骆驼队7.《祖父的园子》(教案)教学时间1课时3.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?4.全班交流：记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的一切都是活的，都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了，可以快乐地入梦(18—20自然段)。5.交流课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，(一)走进“园子”,感受童年的趣事。2.交流：你觉得哪件事最有趣?预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰!下雨啰!'”(1)同样是浇水，我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?(2)想象一下，小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)(3)感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。(4)小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再(二)走近祖父，体会祖父的慈爱。2.重点体会：祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗?”(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。(2)抓祖父的笑：“大笑起来——笑够了一—还在笑”,从这三次笑中你读出了什么?(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?4.小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。(三)走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。自由读(16—17自然段)。2.把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段)心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读：明媚的 3.短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。)1.在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子?一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》记录了曾经的点点滴滴。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都教学目的：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想3.激发学生探究兴趣、培养想象能力。教学重难点：2.理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。教学过程：一、联系实际、激趣导入师：人在长大或变老的时候，常常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了父母有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?(以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。)二、明确要求学有目标指名读“阅读提示”,明确学习要求。1.我是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?2.“我”为什么会有这样的发现?3.举例说说对“我明白了——世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解。三、初读课文、整体感知3.课文课讲了一件什么事，生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。4.作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。四、再读课文、释疑解难1.再读课文，引导学生在小组内交流“阅读提示”的三个问题。(1)“我”发现了什么?引导学生自由读1、2自然段。生：作者发现有关胚胎发育的规律。2.朗读体会引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，及当众受到惩罚的愤懑。读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。3.细读体会童年秘密的发现过程“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于(2)我们一起找到老师，请他给我们解答。(3)老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是(4)“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，(5)“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。5.用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的,并结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。6.体味作者秘密被证实后的感受(1)学生自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。(2)引导理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭7.引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。五、总结交流开放拓展1.从课文中，你觉得文中作者是个怎样的孩子?多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的孩子。2.通过学习课文，受到了什么启发?引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。3.学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。(学生自由发言)师：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有六、读写结合提高能力以《童年趣事》为题写一篇作文。板书设计：童年的发现起因：人是由简单生命进化来的经过：胎儿再现了简单生命进化成人的过程结果：面临受驱逐和迫害的风险学习目标1.能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。2.认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿学习重点课时安排1课时教学流程一、学习《我想》指名读导读部分的前三句。师导：今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。(1)生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。(2)指名分小节读诗，想一想，每节写什么?(3)指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。(4)说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么?(5)学生自由品读诗句。①“我”为什么想把眼睛装在风筝上?②“我”为什么想把自己种在春天的土地上?引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。(6)生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。(7)比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。(1)师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿?这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方?(2)生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达(3)生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。(4)全体齐读。二、学习《童年水墨画》(1)自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。(2)指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。(3)学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”,让学生体会“笑声”怎么会蹦跳?这说明什么?(1)画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。(2)欣赏交流佳句。如：“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”"忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画(1)默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别?(2)生探究、发现。(3)交流感悟。(4)师小结：第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情(5)想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往(6)生动笔习作，教师巡视。(7)交流作品，师生互动点评。师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。教学目标2.理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。3.认识3个生字，背诵课文。教学重点2.体会人物语言的风趣和机智。教学难点2.体会人物语言的风趣和机智。课时安排1课时课前准备课件教学设计1.谈话导入同学们，今天我们二实小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗?对啊，古人云：有朋自远方来，不亦乐乎?今天能和同学们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：三人行，必有件出示)节文言文。板书：杨氏之子2.解释课题题目是什么意思，谁来说说?(姓杨人家的儿子)味道同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好?(师范读)老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)名读，齐读。像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?6.说故事字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?1.学生自由读课文读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书：甚聪慧)杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的?读一读，找一找。谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?学生回答。(课件出示)为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读。孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?指名读，齐读。杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的?你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子)那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想?怎么说?这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气?真是一个了不起的孩子，既维护了自己和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?四、熟读成诵1.这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗?让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背，不能背诵的看着书朗读。3.总结：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系一—上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是?同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!1.有感情地朗读课文，并背诵。2.搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。板书设计：杨氏之子会听杨梅杨家果甚聪惠会说孔雀孔家禽11.《晏子使楚》教案教学目标：1.了解课文主要内容，并学会概括。2.学习课文，感悟晏子的语言艺术，体会晏子维护国家尊严的思想品质。教学重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。教学难点：读懂晏子反驳楚王的几句话含义，及句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。教学准备：课件教学过程：1.揭示课题，生读课题。谁能用一句话说说课题的意思吗?“使”是什么意思?(出使)(1)课件出示晏子的资料——晏子：名婴，春秋时期齐国大夫。生齐读。“子”在这里是什么意思?(古时候对有学问，有突出贡献的男子的尊称。如：老子、孔子、老子……)(2)预习课文后，同学们印象中的晏子是个怎样的人?(1)课件出示第一组词语：敝国、囚犯、淮南、柑橘、枳、盗贼学生读，教师正音。理解“敝国”的“敝”。(2)课件出示第二组词语：国势强势侮辱赔不是身材矮小面色不改尊重B.谁能用上这些词语来说说课文要写什么?二、朗读课文，读懂晏子语言1.楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回击的呢?我们来读读课文，特别要关注课文中写到的晏子的语言。(板书：语言)生自由读课文。2.课件出示语段：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”(1)同学们看，这是晏子第一次说的话。晏子这一段话共说了四句，会读书的同学，会发现者四句话都围绕着一个意思在讲。生答，师板书：狗国。(2)同学们看看晏子说的另外两次话，能不能也用一句话来说说晏子主要在说什么?(生3.重点研读第二个故事中晏子的语言三次回击，其实就是三个故事。晏子和楚王来来去去回合最多的是课文中的哪个故事?(第二个故事)第二个故事中，晏子一共说了三段话，请同学们拿起书，自己读读这三段话。(1)课件出示：这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢?A.这段话晏子要说什么?晏子为了说明齐国人多，晏子用了什么办法?(板书：夸张)B.这段话在《晏子使楚》的原文中用了三个成语。(出示古文：齐之临淄……。张袂成阴，挥汗如雨，比肩继踵而在，何为无人?)张袂成阴的意思是什么?“袂”的意思是什么?挥汗如雨的意思是什么?比肩继踵的意思是什么?“踵”的意思是什么呢?同学们把这三个成语写在这段话的旁边，做好积累。C.指导朗读。谁来读一读，把晏子说话时夸张的样子读出来。(2)师生合作读“这么多人……又怕大王生气。”这真让晏子为难啊!(板书：为难)指导学生把晏子话语中“为难“的语气读出来。晏子真的为难吗?这“为难”是为了引出下文。课件出示：敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等A.假如说晏子现在是拳击台上的一名拳手，你觉得这段话他应该出的是什么拳?这拳重重地打在了楚王身上，让楚王毫无反击的余地。(板书：重拳出击)B.指导朗读。晏子就是这样一点儿一点儿反驳楚王。谁来读?晏子说的这三段话一步紧跟一步，一环紧扣一环，同桌分角色读三次对话。请生读。4.研读第一个故事和第三个故事中晏子的语言课件出示：这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’,才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?大王怎么不知道哇?.……也许是两国的水土不同吧。(1)这段话都是晏子反驳楚王的话，它们在说话的方法上有什么不一样?生默读思考。(2)师随机小结：晏子先直接说这就是狗洞，然后一层一层往下推理，这样的说话方式叫推理。(板书：推理)晏子就是用这样的方法来反驳楚王。(板书：类比)5.师小结：同学们，通过朗读，我们把晏子说的话读明白了，把课文读透了，这言的艺术。(板书：艺术)面对楚王的侮辱，晏子从容不迫。有礼有节地进行反驳，从这以后楚王——课件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齐读。三、拓展延伸，学写晏子的语言1.感受晏子的爱国情怀。足智多谋、能言善辩的晏子出示楚国，大胜而归，除了他能言善变，更重要的原因在哪里?晏子说过的一句话——(课件出示：利于国者爱之，害于国者恶之。)这句话的意思是对国家有益的就喜爱它，对国家有害的就讨厌它。生齐读这句话。2.晏子回国后，齐王要对晏子大大奖赏，要“尊为上相”,“赐千金裘”,要“割地封号”,但都被晏子回绝了。面对齐王送来的这些东西，晏子退回去的时候会说些什么话呢?请同学们想象一下，把晏子对齐王说的话写下来，不妨用上前面学到的晏子的推理、比喻、夸张、等手3.这节课我们感受了晏子的爱国情怀，感受了他的语言艺术，晏子不愧被称让我们学习晏子说话的艺术，也把《晏子使楚》的故事记在心里。板书设计：11晏子使楚语言狗国推理下等国——重拳出击夸张教学目标知识与能力：2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。初步了解剧本的语言特点。情感态度价值观：体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。过程与方法：默读课文，明白课文讲了一个怎样的故事，能通过人物的语言和剧本提示，理解人物的行教学重点教学难点体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。教学准备多媒体课件课前查阅资料、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害。课时安排1课时教学过程一、揭示课题，质疑。(时间约5分钟)1.同学们，上一节课我们感受到了晏子的能言善辩，使我们体会到了机智应对的语言魅力。今天我们要学习一种新的文学形式——剧本(板书课题),从中感悟文中人物语言的机智巧妙。2.学生质疑：课文为什么用“半截蜡烛”作题目?这“半截蜡烛”有什么特别的地方?★设计意图：了解内容，激发学生对学习的兴趣。二、初读课文，整体感知。(时间约10分钟)1.自由读剧本，要求：读准字音，读顺句子。想一想，这个剧本讲了一个怎样的故事?生：课文记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的母子三人在危急关头和敌人2.教师指导学生思考：剧本与我们平常学的写人记事的文章有什么不同呢?学生集体交(1)课文的开头列出了时间、地点和人物。(2)整篇课文以对话的形式展开故事情节。(3)课文的中间用括号的形式提示当时的情景，人物的动作、神态等。师：这是一种新的文体—剧本。电影、电视剧等，都是根据剧本拍出来的。(1)检查文中的生字生词是否认识且读准。自由读，只读，齐读(2)出示难读的长句子，指导练习读。(3)同学们在自学时关于第二次世界大战有没有去查阅资料?(小组交流二战资料)(4)学生提出不明白的问题。激发学习的欲望。三、阅读表演，感受形象。(时间约20分钟)(一)师生互动1.师：同学们，你们想不想根据剧本来演演这一家人巧妙地与德国周旋的这一幕呢?可是要想把它演好，就先得认真地研究剧中人物的形象，怎么来研究呢?2.引导学生可抓住剧本中人物的语言、动作、神态、揣摩心理等研究人物形象。(二)教师引导学生明确1.伯诺德夫人(板书：伯诺德夫人)要说得不引起德军的怀疑，关键读好哪个词?为什么?(2)动作：(急忙取出一盏油灯)、(吹熄了蜡烛)。(板书：吹熄了蜡烛)思考：你认为是急速吹灭还是轻轻吹灭?为什么要轻轻吹灭?(3)神态：(不动声色地