四翼视角在中考语文命题中的投射

四翼视角在中考语文命题中的投射中国高考评价体系》确定了“一核”“四层”“四翼”的总体框架。其中，“一核”为核心功能，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，回答“考什么”的问题；“四翼”为考査要求，回答“怎么考”的问题。“四翼”指“基础性、综合性、应用性、创新性”，立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，不仅是评价学生素质高低的基本维度，也是评价高考试题质量优劣的基本指标。那么，在具体试卷中，“四翼”考查要求的实现途径有哪些呢？我们以2023年各省市中考语文试题为例，逐一进行分析。一、基础性考查的实现途径基础性指学生能够准确理解并熟练掌握主干内容，具备应对生活实践或学习探究问题情境的基本知识、基本能力与基本素养，包括学科内容的基本性、通用性以及情境的典型性。（一）学科内容的基础性考查知识的典型性，主要体现于对主干知识的重点考查。以古诗文为例，古诗文承载着中华优秀传统文化继承与弘扬的大任，无论是古诗文的篇目还是对古诗词的考查都日益上升到新的高度。根据《义务教育语文课程标准》（2022年版），初中生需要诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，背诵优秀诗文80篇（段）。对2023年部分省市中考语文试卷进行分析，古诗文内容在学科知识考查中所占的比重也是较高的，如广东卷、浙江宁波卷，古诗文内容分别占总分值的35%和38%．充分体现了考查内容的典型性，即主干知识是考查主体。考查情境的典型性，主要体现于考查知识所依托的试题情境具有典型性。例如，对字词的考查，借助相关图画构建试题情境；对古诗词的考查，利用赏读戏文构建试题情境；对写作的考查，利用汉字溯源构建试题情境。情境设置的典型有利于考生立足基础，充分展示。（二）思维方法的基础性学贵有疑，读贵有法。阅读方法的考查是语文中考的重要内容。以名著阅读为例，广州卷围绕检索信息、圈点批注、参看点评三个阅读环节，符合一般的阅读规律；引导学生敢于质疑，提出有一定价值的问题，如“为什么孙悟空不直接驾筋斗云去西天取回真经？”，让学生在阅读过程中学习发现矛盾、关联之处，并能够条理清楚地自我表达。福建卷要求考生以某部名著阅读为例，分享自己化解某个疑难的经验，启发没有耐心的同学读下去，同时也为整本书阅读教学指明了路径与方法。这些阅读方法具有典型的工具性、基础性特点，既可应用于情节概括的简单情境，也可应用于人物评价、现实问题解决等多类复杂问题情境，同时是后续语文学习的重要技能基础。（三）持续发展的基础性基础性指向考生未来学习和发展的需要，突出了学科基础能力和素养的重要性。语文学科提出两项关键能力：阅读能力（信息性阅读、文学性阅读和古代诗文阅读）、表达能力（语言策略与技能、写作能力）。各省市语文试题对阅读和表达能力进行了广泛的考查。以广东卷第2题为例，试题以古诗默写中“燕”“雁”混淆的共性问题切入，提供知识卡片——《汉书·苏武传》中将“雁”作为书信代称的记载，进行关联阅读。学生需根据诗歌内容和知识卡片，解释“归雁洛阳边”中是“雁”非“燕”的原因。兰州卷第6题对文言词句的考查，结合课内外语料，提炼出查阅词典法、课内迁移法、联想词语法、结合语境法等阅读方法，这不仅丰富了学生对课内所学经典内容、情感的深度认知，同时实现了课内外的知识与能力迁移，体现了阅读能力与表达能力的基础性地位。二、综合性考查的实现途径综合素质的培养是德智体美劳全面培养教育体系的基本要求。综合性要求学生能够融会贯通、举一反三，既包括同一层面的知识、能力、素养的横向交互，又包括不同层面的知识、能力、素养的纵向贯通。（一）学科知识的综合性利用学科知识内部体系的整体性，试题设计突出相关知识的交叉、渗透，考查考生在不同层面上对知识的掌握，有利于从学科整体上认识知识的结构与应用，达到学科知识的融会贯通。以多主题学科知识综合运用为例，扬州卷第一大题积累运用题将古诗词理解性默写、字音字形、成语选择、补写等考查内容融合于一封宣传扬州文化的倡议书，学生需要结合语境完成题目。现代汉语与古代汉语学科知识的综合考查，是基于学科知识内在逻辑综合考查的充分体现。再如台州卷作文题，通过汉字溯源、词典释义等提示，将识字与写字、表达与交流联系融合，实现学科知识的综合性考查，使考生体会字句段篇的密切联系，更好地从学科整体上理解学习内容。（二）情境创设的综合性综合性不仅针对学科内容，还指向情境的复杂性。综合的试题情境呈现信息多元，要求考生对背景信息进行有效阅读理解，并准确链接具体的学科知识和技能，调动多种知识、能力解决问题，体现的是综合素质的运用。例如，重庆A卷非连文本阅读题，设置的情境是“完成有效沟通”，呈现形式新颖、信息丰富。其中，“沟通漏斗图”体现了数学统计学、心理学、社会学等多学科知识综合应用，展现的是跨学科综合情境。安徽卷第9题，结合非连文本中对“湿地”的定义判断语文教材中哪句诗没有写到湿地。考生面对此类综合性试题情境时，需要灵活运用上下文信息提取、对话合作原则、数学和地理等多种知识，正确理解、解决问题，既体现了对复杂情境中信息的梳理、跨学科知识的运用，又体现了对考生言语交际、创新能力等思维及素养的综合性考查。（三）能力素养的综合性综合性的考查要求与关键能力、学科素养的考查具有高度的匹配性。因此，中考语文试题中对复合能力与素养的综合运用，是综合性考查的重要实现途径。例如，宁波卷第三大题，以“小说改编成剧本”为情境，考查的知识点集中于戏剧的文体特色，但在能力与素养的考查上充分体现综合性，是对学科综合品质的考查。考生首先需要通过小说阅读，了解故事情节、梳理人物形象，将试题的生活情境转化为语文问题，然后通过对比阅读、逐步探究，推断主角与配角的关系及依据，最终结合探究资料，分析作者增设配角的写作意图。再如兰州卷第14题，出示国槐、凤凰木和广玉兰三种植物的科普卡片，学生需要结合文章及日常生活，选择最适合的一种作为兰州的行道树并说明理由。这是典型的考查学生能力素养的试题，考生只有同时具备梳理与探究、表达与交流等多种能力和素养，综合运用方能解决问题。三、应用性考查的实现途径关键能力不仅体现在对知识进行基础打底、关联整合上，还应体现在学以致用上。（一）语言意识的应用性应用意识的培养是应用性考查的基础。在中考语文考查中，通过选材的真实提升考生对试题真实性的认可度，应用性得以实现。在试题素材的选择上，广州卷的综合性学习选用“感动中国2022年度人物”中的典型材料，直接从生活中选取素材，并与教材中的“我们的互联网时代”“敬老孝亲”综合性学习相呼应。贵州卷第23题梳理了近视的病理及部分原因，要求考生整合内容，补全预防近视的宣传单。学生在阅读语言材料的过程中潜移默化，意识到选择科学预防、保护视力的重要性，也感受到命题老师对青少年身心健康的人文关怀，从而激发起践行爱眼护眼生活方式的行为动机和情感。河北卷作文题导语呈现了《管子》中“守常”的民族智慧，注重引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，同时关注社会当下的发展，激发学生的时代责任感和民族自豪感。试题背景真实，素材真实，应用真实，在真实的时代背景下为考生充分展现了语言的实践与应用价值。（二）实践能力的应用性语言实践应用能力的考查是应用性考查的更高阶段，在培养考生语言应用主动性的基础上，注重解决实际应用问题的表现。如表一所示，语言实践应用能力的考查体现于各实践活动，且具体表现形式有所区别。识字与写字，是语言实践活动的基础，考生需要认识并规范书写常用汉字。阅读与鉴赏、表达与交流，指向思维能力的更高支撑，考生需要通过阅读，理解试题中给出的多元信息，并对信息进行分析，选择解题方法与路径的过程。梳理与探究是语言实践应用能力考查的更高阶段，要求考生综合运用本（跨）学科思想方法和探究能力，达成高通路迁移。

例如，温州卷第一大题以当地“九山书会·大宋戏仓”戏曲生活市集为试题情境，解决的是作为戏曲推广人的打卡问题，对考生语言实践应用能力要求较高。识字与写字阶段，考生需要通过阅读题干中的信息，群诗阅读，将课内古诗默写问题与题干中给出的课外赏读戏文相联系，理解其情理表达，准确默写相关诗句。阅读与鉴赏、表达与交流阶段，考生需要借助“戏文卡”，赏读《琵琶记》选段，根据唱词和剧情简介，体会主人公赵五娘的心境并与同学分享。梳理与探究阶段，考生需要在阅读作者简略介绍的基础上，对作家及作品的相关信息展开质疑、讨论和提议，补充建议提纲，撰写建议。无独有偶，河南卷的第一大题同样以地域性文化“家在河南”主题班会切入，从开场白的字词选择、幻灯片的古诗文运用、结合语料制作时间轴、“红旗渠”插画选择，到补写班会总结，试题充分体现了语言实践应用能力的不同层次、不同阶段的考查要求。注重生活实际中的问题导向，能够引导学生通过真实问题的解决体会语言的实践和应用价值。四、创新性考查的实现途径素质教育的突出特征之一是对创新性的强调，而发散思维、逆向思维、批判性思维等是创新思维的重要特征。（一）试题情境的创新性试题情境的创新主要体现于材料背景、试题呈现形式、试题设问方式等方面的陌生性。例如，温州卷第7题，以“鲲鹏”主题毕业文化衫设计为试题背景，是中华优秀传统文化、社会主义先进文化以及社会当下发展相结合的实际体现，既有文字描述又有图片的呈现，通过陌生的情境对古诗词的理解、化用进行考查。荆州卷第4题，提供西药中文译名谐音且标示药物功能两大特点以及病人病症，要求根据药名推断用药。宜昌卷第22题以说明“几何之美”为试题背景，要求结合文段，用举例子的方法对堆成、全等、相似、互补等特点择一说明。这些试题背景具有较强的创新性，考生需要迁移已有知识能力结构，从而在陌生的跨学科试题情境中解决问题。（二）试题探究的思辨性问题不仅是素养形成的载体，也是素养测评的载体。反映学科本质的问题，涉及对学科观念、思想、思维方式以及学科精神、学科文化的思辨与探究。

以作文题为例，武威卷出示公式1.01^365=37.8、1.02^365=1377.4、0.99^365=0.03、0.98^365=0.0006，及名言“积跬步以至千里，积怠惰以致深渊”，启发考生量变引起质变的显著差异。“跬步”与“怠惰”两者之间构成辩证关系，提供了积极的价值导向，帮助学生正确认知因果关系。广州卷《一样的______，不一样的我》延续了2022年的半命题作文形式，题目不设审题障碍，给学生较大的选材空间、展示空间，能激发考生的真实表达。两个短语的组合，在考查思辨素养的基础上更进一步，是对教学改革的积极回应。“一样的”，作为背景、表现或参照，有较大的选择空间，与学生日常生活紧密相连；而“不一样的我”则提供了固定的第一人称叙述视角，为“我”的成长变化或“我”的独特个性，引导学生关注自我成长。（三）试题设问的开放性相比于封闭性试题，开放性试题具有更多不确定性，增加了考生思维选择、判断和调整的过程，有助于培养创新思维能力。以语用实践题为例，宁波卷出示了面对油船泄露这一情况，船主、游客、环境保护者、志愿者等各界人士的各种感言。考生面对“决定大自然的美好未来”这一话题，需要倾听大家的声音，再发出自己的声音。同时，题目最后附上了“写作助手”，启发学生可以有处理的灵活度，详略的安排可自由选择。学生可以关联社会、关联自然，可以进行自我反思、自我挖掘，在构思与书写的过程中，唤醒生活中的独特体验，进行思辨性的语言表达。荆州卷依托楚文化节活动策划的情境，要求考生拟写一句活动标语、推荐一种家乡美食、提名一位城市代言人，相对宽松的答题环境