2023年人教版新课标语文五年级下册全册教案

20231草原

教学目的

学习本课生字、新记。

1.感情地朗诵课文，背诵喜欢的段落。

2.理解课文内容，理解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。

重点：感受草原之美和民族的团结互助。

难点：通过课文的描述体会“蒙汉情深”。

教学准备

学生准备：有关草原的风光、资料；搜集其他体现民族团结的图片或文字资料。

教师准备：有关草原的歌曲。

课时安排：2课时。第一课时

一、音乐铺垫、孕育情感

1.播放歌曲《漂亮的草原我日勺家》，让学生说说歌曲中描绘日勺是哪里的景色。听着歌

曲，在你头脑中展现了怎样的景象？出示课题。

2.引导学生联络生活实际及见闻说说草原日勺漂亮景象，与实践阅历相结合，缩短文本

与生活的距离，调动学生学习口勺热情。今天我们将在老舍先生优美文字的引导下走进那漂亮

的草原。

二、自读感悟、整体感知

1.自读课文，规定对日勺流利。

找出生字、词语，注意读准字音。

学生自由结成旅行伙伴，去“游览”草原的美景，在美景中细细欣货。

2.汇报交流，共同感悟。

课文中哪些地方给你留下了深刻U勺印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读

一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起分享。

3.内容归纳，整体感知

引导学生说说作者老舍从哪些方面向我们简介了草原？分别根据学生留下印象最

深刻的部分得出简介了草原的自然景色和蒙古人民的热情好客及民族间的团结友爱。（引导

学生明确课文内容。）

三、分层朗诵，感悟美景

1.找出描写草原漂亮日勺自然风光的段落，自己有感情地朗诵，把你喜欢的词句勾画下

来，细细品读。

2.引导学生说说草原日勺自然风光给作者留下了怎样的感慨？

“既使人惊叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽日勺小诗”

3.是怎样的一种景象让作者有了如此的感慨呢？以此引导学生说说草原的天、地的

景色各有什么样的I特点？找出对应日勺句子读一读。

4.我由第一自然段中描写天的句子有感情的朗诵，说说天的捋点。在这样的天空下你

会有怎样的I感受？引导学生说出自己口勺感受，读出作者的感受。

5.学生有感情地朗诵描写羊群和小丘日勺句子，说说给自己在头脑中留下两印象。读中

评价，体味美感。

6.在这样的境界里你会有怎样的感受，让学生根据自己日勺感受来有感情地朗诵课文•

自然段。

7.齐读感悟、练习背诵。

四、品味练笔

通过老舍先生优美的语言描写，让草原漂亮的自然风光深深地打动了我们。请同学们

用自己的话写出一两句描绘草原美景日勺句子或小诗。也可以用你手中神奇的画笔画出草原的

美景八

交流展示。

五、巩固练习

有感情地朗诵、背证课文第•自然段。

第二课时

一、回忆美景、导入新课

引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

二、朗诵理解

1.请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么？

2.行车在草原上所见到H勺景象、蒙古人民骑马几・卜里欢迎远到而来H勺我们的情景。

3.请同学找出来有感情地读一读，读中评议。

看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。

4.交流感受，齐读第二自然段。

三、读中体会

1.请同学们自读课文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上记号。

2.引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会。

(1)主客会面时那诚挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用"一”线标出、交流。

引导学生从词句中体会(如：“握手再握手，笑了再笑”中口勺两个〃再〃。”总是热乎乎地握着

”中的r总是〃，人诸多，都是从儿十里外乘马或坐车来看我们的1〃中的〃诸多……都是……”

体会到主客双方的感情热烈、深厚。)

(2)自由读思索，好客日勺主人是怎样款待客人依J?把你体会最深的一点讲给同学们听。

找学生朗诵，同学们边听边想象画面。看到这样H勺情景，你有什么样H勺感受，你有什么话要

说，你乂会做些什么呢？引导学生联络课文内容体验0

(3)学习第五段：齐读最终一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”

的理解。

四、总结感悟

】.总结全文谈谈你内感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景

色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，体现了民族团结H勺精神。

2.齐唱《爱我中华》.

五、练笔拓展

同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去

访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原乂是什么样啊呢？请你展开丰富的J想象，用精

彩的文字描述草原新景象，

教学过程:

第一课时

一、导入

放腾格尔以草原为主题的歌曲，将学生引入草原高远广阔的境界。

同学们，我们曾伴隧课文，一块儿登上安徽黄山，欣赏黄山奇石：走进北国，感受小

兴安岭的漂亮；来到四川松潘，看到了神奇的五彩池：飞向宝岛台湾，见到了阿里山和日月

潭……大自然真是一位了不起日勺大画家，它为我们描绘出一幅幅漂亮壮观、神奇的画卷。

今天我们将跟随老舍先生去领会一碧千里的大草原的漂亮风光和那里独特的民族风

情。

二、初读课文

有关草原，你理解多少，能将你搜集的资料与大家交流一下吗？（学生交流资料）

课下，有些同学告诉老师说：我以读过好多遍课文了，还用再读吗？请同学们再读•

遍课文，看看尚有哪些问题没有处理，提出来我们共同处理。

学生读书一提问题。（根据所提问题来决定回答方式）。

三、精读课文

1.读完课文，草原给你留下了怎样的感觉？（美）

既然是美景，那就让我们与老舍先生一起去参观这漂亮的大草原吧，你可以找自己口勺

学习伙伴，自由构成参观团，参观完了再汇报，听好参观任务：

你们发现了哪些景物？

2.你们觉得哪些景物美？为何？

3.你想怎样汇报你内参观成果？

教师引导：要完毕参观任务，先怎么办？

（自己读，自己划，有了意见、想法再和同学交流。）

当完毕参观任务后，你打算用怎样口勺方式向所有的参观队员汇报你们"勺所得？

（可以朗诵，展示图片、画画，编成诗歌、儿歌的措施。）

明白任务后，请同学们带着自己的任务进入到你最喜欢的草原参观吧。

1.学生边读边用多种方式体现对课文的理解，谈体会，汇报感受到的美。

可重点引导如下几处地方：

“羊群……大花”写出了草原静中有动，动中有静的变化之美！

“那些小丘的线条是那么柔美……流入云际”，一种“流”字将草原那具有鲜活生命

力，淋漓尽致地体现了出来，而“流入云际”则写出了草原无边无际日勺壮观之美，这种境界

给人的感觉是什么样卧J?你能把这种感觉读出来吗？自己读一指名读。

“忽然，像被一阵风吹来的”……一种“吹”字则写出了速度之快、动作之轻盈飘逸。

“群马疾驰，襟飘带舞……”远望去，就像一条彩虹在向我们飞。

“欢呼声、车声、马蹄声”则又使静静的草原在我们H勺心中动起来了。

此时此刻，我们参观者有怎样的心情？快乐、欢快。你能将这份喜悦读出来吗？

四、布置作业

陈巴尔旗草原美，同学们II勺描述也美，可更美U勺是我们蒙汉一家的友谊。课下请同学

们通过多种途径查阅有关民族团结互助的资料。

第二课时

一、导入

通过上一节课的参观，我们懂得蒙古草原上清新的空气，有明朗的天空，有翠绿的小

丘，有迂回明如玻璃的小河，那里形美、色美，而更美II勺是那里的人。

二、你从哪些地方可以体会出蒙汉两族人民的深情厚谊？”总是热乎乎地握着，握住

不散“、”大家的语言不一样，心可是同样的“、敬酒一回敬一再回敬”、“不管唱的

是什么，听者总会露出会心的微笑”。只有心相似，才会“握手再握手”，才会“露出会心

的微笑”。

主客人都舞的舞、唱的唱，以至于忘掉了时间H勺流逝，是啊，“蒙汉情深何忍别，天

涯碧草话斜阳。”

你能将这段文章满含深情地读出来吗？

三、课外延伸

其实，在我们口勺生活中民族团结互助的事情又何止这些呢？你还懂得哪些？

学生汇报搜集U勺资料。

四、布置作业

1.抄写生字、新词。

2.抄写自己喜欢的句子。

2*丝绸之路

教学目的

1.认识“矗凹”等七个字词。对H勺、流利、有感情地朗诵课文。

2.能说出这条路被称为“丝绸之路”陈J原因，激发学生热爱祖国的I思想感情。

3.让学生采用探究式的学习方式，学会搜集、整顿、加工信息，能从网上查阅有关丝

绸之路的其他知识，能用简洁口勺话简介，从而培养他们口勺信息素养及语言组织、体现能力。

教学重点

理解丝绸之路H勺重要意义

教学难点

丝绸之路的）价值

课前准备

教师准备：挂图

学生准备：搜集有关丝绸之路的故事

教学过程

一、谈话引入

1.导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这条路，承载

了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文

明。它是东西方文明交往内通道。今天，让我们一起伴随一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时

空的阻隔，一起走近一丝绸之路。

2.齐读课题。

3.读了课题，你有什么疑问？

（学生自由提问，板书比较重要的问题。如：为何称作丝绸之路？丝绸之路有什么价

值或意义？对r比较简朴的问题可由学生互相解答）

4.带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。

二、检查预习状况

i.选择•种你最喜欢的方式读课文，把你尤其喜欢的地方，或者读得不太通顺的地

力多读一读。

2.和同学交流一卜.你最喜欢的部分，读给他听一听，假如能说说理由，就更好了。

三、阅读课文，交流体会

（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。

1.出示句子：“没想到，一条道路将远隔千里的我们联络在了一起，这真是一条伟大

的路。”

2.读读这个句子，你体会到了什么？

3.你是怎样理解“联络”这一词语的。文中描写“我们”是怎样“联络”的？

4.再读文章，用笔勾一勾你认为有价值口勺地方。

5.集体交流

（预设：学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。找到中国使者为安息国带去

了“绫罗绸缎”，而安息国则将自己国家的J“驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”

等献给了中国.假如个人学生没有找到，可以再讨论）

（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面口勺作用。

1.安息国与中国在进行交流的J时候，两国人民都是怎样的心情呢？小组内进行

分角色朗诵，注意模仿某些动作与表情，体会一下两国人民日勺心情。

2.小组汇报演出，再读文章。

3.通过度角色朗诵，你体会到了两国人民怎样的心情？学生充足交流。

（预设：学生通过文章对两国人民某些动作表情的描写，例如：安息国臣民等待时H勺

“浩浩荡荡口勺大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们向“欢呼”“奏乐”“欢腾”。中国

使臣丛J”大跨步上前”“满面笑容”；安息国将军的“翻身下马”“快乐得连连点头”等地

方可以看出两国H勺友好与融洽。）

4.引读：这一场景即实现，多亏了一条道路呀！----条道路将远隔千里的我们联络

在了一起，这真是一条伟大的路。

（三）结合资料，深入理解

1.其实，今天我们看到H勺这一幕，只是通过丝绸之路发生日勺一种小小的故事。这样的

故事尚有好多好多。你还懂得些什么呢？把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。

2.交流小组内搜集到日勺有关丝绸之路日勺故事。

3.老师也有一种小小H勺资料和大家交流。由于公元前1世纪，古罗马执政官恺撤，穿

着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国口勺丝绸热效应。从此后来罗马城内日勺豪

华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。而当时中国的丝绸，所有都是通过这一条道路进入罗

马城内的，而这丝绸之路的开辟者就是著名的一张骞。

4.齐读课文13自然段

5.你有什么体会？

6.再读13自然段。

7.回答课前两个问题

（1）为何称作丝绸之路？

由于在这条道路上，重要的贸易物品是丝绸。

（2）丝绸之路有什么价值或意义？

丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。同步板书。

四、小结

古代日勺丝绸贸易，骆驼与商旅的I情形，我们没有机会再看到。而目前舐立在西安市玉

祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而漂亮口勺故事。（出示挂图）

让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那感人H勺一幕幕。齐读第一自然段与最终一自然

段。

板书

「东西方友谊交流之路

丝绸之路<东西方经济交流之路

〔东西方文化交流之路

3白杨

教学目的

1.会写“晰伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、

简介、抚摸、表明、沉思”等词语。

2.有感情地朗诵课文。背诵课文。

3.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所体现口勺思想感情，学习边疆建设者

哪儿需要就在哪儿扎根作奉献的好品质。

教学重点

通过朗诵体会父亲说的话的深刻含义，懂得父亲的心愿。

教学准备

1.课件：有关大戈壁日勺录像片。理解白杨特点及体会父亲心愿H勺某些句段的文字片。

2.配乐朗诵录音带。

教课时间：两课时。

教学过程

第一课时

一、谈话引入，检查预习

1.出示彩图，揭示课题，释题。

2.检查预习状况，朗诵课文。注意读准字音。

3.听配乐朗诵录音带

二、默读课文，初晓大意

三、学生自学课文，出示自学思索题：

1.大戈壁是什么样内？白杨树是什么样淤J?

2.父亲是怎样向孩子简介白杨树的I?

3.课文重要写了什么内容？

四、再读课文，理清构造

1.学生试着给文章分段，用铅笔标示。

2.学生讨论，说出自己的分段并阐明理由。假如有分歧，可以再讨论。

第一段，从开头到“一种高大挺秀的J身影”，讲列车在茫茫的I大戈壁运行，不时有高

大挺秀的白杨树闪过。

第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲父亲向孩子们简介白杨的特点。

第三段，从“父亲只是向孩子们简介白杨树吗”到“那么高大”，讲父亲的话也是在

表明自己的心。

第四段，是最终一种自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

五、自由朗诵课文，学生质疑问难

六、练习用段意归并法归纳课文的重要内容。学生有分歧，再读再讨论。

第二课时

一、激情导入

1.出示大戈壁R勺精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？

目前假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？

齐读第一自然段。

理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”

等词语

2.出示大戈壁8勺录象，教师描述：茫茫口勺大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，

只有满地的沙石.大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片滓黄，分不清哪里是天，哪里是他.

戈壁是多么荒芜呀。

（设计意图：让学生通过感知初步理解大戈壁口勺特点，从而深入认识白杨，最终升华

到对在那里生活的建设者妁理解。）

3.作者要写白杨树，为何开篇写这荒芜的大戈壁？

请学生刊登见解：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣日勺环境烘托白

杨树的高大形象。）

齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

（高大挺秀）

师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白

泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和但愿，这怎能不使人油然而生敬意呢？

4.看到这白杨树，父亲H勺神情是怎样的I?兄妹俩又是怎样争论日勺呢？

大戈壁这样荒芜，环境这样恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士同样守卫着铁

路.读到这里，你觉得白杨怎样？应当用怎样的语气朗诵父亲说的话？（赞美）

分角色朗诵4T2自然段。

二、课件出示父亲简介白杨的第12自然段，然后逐句读讲

1.“这白杨树历来就这样直，这样高大。”

“历来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

2.“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮日勺枝干。”

3.“不管碰到风沙江是雨雪，不管碰到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不

软弱，也不动摇。”

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：尚有“不管……不管……总是……”

师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇拜）

那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗诵（自由读、指名、齐读）

师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管碰到风沙还是

雨雪，不管碰到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚演，不软弱，也不动摇。这就是白杨

的品格。

（设计意图：朗诵体味父亲8勺一番话不仅回答了儿子的问题，并且热情赞扬了白杨生

命力强，坚强不屈H勺品格.第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树

日勺外形特性）

过渡：父亲只是向孩子们简介白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心愿。父亲的

心愿是什么呢？

三、引读讨论14自然段：

1.“他们只懂得……父亲在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”

2”他们只懂得……父亲这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，未来再念中学。”

3.“他们只懂得…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

问：孩子们不懂得新疆那么荒芜，父亲妈妈为何去新疆工作？

孩子们不懂得父亲为何要带他们去新疆读书？究竟是为何呢？

同学再读第14小节，父亲简介白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。

（设计意图：抓住课文中。勺三个“只懂得，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行

积极思维活动，通过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“父亲”的心就是扎

根边疆、建设边疆日勺决心、信心和但愿孩子们也像白杨那样在边藤生根、成长口勺赤诚之心。）

过渡：父亲简介H勺这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小H勺心里，这种子能不能生

根、发芽、成长呢？

四、学习课文最终一种自然段，体会含着的意思

质疑。小组讨论提出的J问题。

1.一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

2.为何父亲看到在•棵高大日勺白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会

浮起一丝微笑？

请学生谈最终一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

父亲：边飕需要，扎根边避，不怕任何艰难困苦（坚强）。

（设计意图：引导学生体会父亲的心愿：相信自己的孩子在父母口勺影响教育下，一定

可以像白杨那样扎根边膻.建设边腾。）

五、总结课文，升华中心

请学生用文中H勺重点词语连成一段通顺的话:

“哪儿……哪儿……”.

“不管……不管……总是……”

坚强白杨边疆建设者

六、有感情自由朗诵全文

七、作业

1.抄写课后词语。

2.练习背诵课文。

4*把铁路修到拉萨去

教学目的

1.认识“妖姨”等14个生字。

2.理解课文内容。学习联络上下文，体会含义深刻的句子。有感情地朗诵课文。

3.体会挑战极限，勇创一流的青藏铁路精神，感受建设者勇克难关，顽强拼搏的英勇

气概。

教学重点

理解把铁路修到拉萨去所遇口勺困难，感受勇克难关的英勇气概，体会含义深刻的I句

子。

课时安排：一课时。

教学过程

一、情景导入，引入课题

欣赏了•碧千里H勺大草原，游览了神秘的丝绸之路，祖国的J西部真是景色奇丽，蔚为

奇观。目前，让我们一起去欣赏西部日勺雪域圣城—漂亮啊拉萨。

（大屏幕展示拉萨，师简介拉萨概况）

指名谈拉萨印象。

师：在人们的心目中，“出国易，入藏难”。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通,

文化交流带来了重重困难：是全国唯一一座未通火车的都市。为了造福广大人民，增进各民

族共同繁华发展，2023年，党中央作出了指示：

（揭题，读题）一《把铁路修到拉萨去》。

（设计意图：本文无情节、趣味性弱。从拉萨入手破题，一是为了化繁为简，由易到

难，二是为了学生理解拉萨概况，懂得修建青藏铁路的目胜J。）

二、读懂阅读提醒，明确阅读规定

1.自读阅读提醒，看看学习这篇文章有几种方面的规定。

2.交流。阅读提醒中共有3个规定。

（1）默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的I铁路。

（2）建设者在修建青藏铁路的过程中碰到了哪些困难，是怎样克服的。

（3）将搜集到的有关西部大开发的资料，讲给同学听。

（设计意图：课内阅读课文就是要检查学生能否运用在精读课文时学到H勺学习措施进

行阅读。阅读提醒作为编者写在教材前B勺话，有提醒全文，弓I领阅读。勺作用。应重视这一宝

贵的教学资源，让学生能读，会读。）

三、感知课文内容，理解文章大意

1.自学课文：请按阅读规定默读课文，注意读准宅音，读通句子，并作批注。

2.检查自学：自学生字，生词的状况。

3.整体感悟：你觉得阅读提醒中哪个问题对读懂全文最重要？（第二问）有一句话在

文中反复出现，强调了这一点。这句话是一“把铁路修到拉萨去”！

四、直击重点，自学探究

过渡：是啊，要把铁路修到拉萨去，确实不是一件简朴日勺事！在修建过程中，建设

者都碰到了哪些困难，是怎样克服日勺？自读课文，勾出课文有关语句，联络实际或资料

进行批注，小组交流。(学生自学勾画，小组讨论交流)

五、想象情境，领悟内涵

出示句子：“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简朴的事”。

(学生交流，教师重要抓住如下几点随机点拨。)

1.研读“困难1”

(1)理解困难：”正在修建的是一条世界海拔最高，线路最长口勺高原冰土铁路。”

(2)体验困难：

①联络上下文，理解重点词语：文中哪些句子阐明了什么是“冻土”“海拔”。

②联络资料谈谈高原冻土给施工带来「哪些阻碍？

(3)克服困难:

“科技人员昼夜在隧道里实地考察，发现冰岩温度的变化规律。通过反复观测，分析

和试验，他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度，制服了逞凶一时的冻土。”

①体验情感：从“昼夜”“反复”，你体会到了什么？联络生活实际谈一谈。

②补充资料，深化认识：课件《生命禁区日勺上午》。

（设计意图：文本中展现的严峻现实与学生生活实际相去甚远，突破难点口勺关键的体

脸，图片资料口勺价值，在于“形象不小于思维”。活生生的人物能让学生加深感受，缩短时

空距离，震撼心灵，荡涤灵魂，深化认识.）

（4）感情朗诵，激发情感。

战风雪，斗寒冷，在生命禁区的高原，这是一种无法想象的J施工，当我们体会到这

些，你会怎样读这段话？（指导朗诵第5.6自然段）

师：因此，面对困难，谁不懂得一“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简朴的事！”

2.研读“困难2”

（1）理解困难；”恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍攻打”

（2）体验困难：把对你触动最大的地方读给大家听，并联络实际或结合资料进行想

象。

（3）克服困难:

①理解词语：哪些苗语体现了科技人员的艰苦？

②想象“废寝忘食”“夜以继日”的工作情景。

（4）感情朗诵，升华情感

师：天气恶劣，繁重危险，多么尤其，多么凶险的施工！当我们体会了这些，你又

会怎样读这段话呢？（读第8.9自然段）

师：因此，——“把铁路修到拉萨去。确实不是一件简朴8勺事”！

（设计意图：对形象的感受应当重于对观点的感悟，这是语文的学科特点。本环节抓

住两个片段辐射开去，把朗诵、想象、体验、感受以及性感的升华结合起来，引导学生细读

课文，披文以明理，体脸以入情，更具有震撼人心H勺力量。）

六、拓展教学资源，丰富形象

1.拓展资源：青藏铁路工程足以让世界震惊。老师从网上获得了某些资料（大屏幕出

示，老师讲述《建设者的“苦”“笑”“酷”》）

师：既然这项工程难度之大，让人难以想象，为何还要坚持“把铁路修到拉萨去”？

你从中感受到什么？

小结：正是建设者挑战极限，勇创第一的J精神，正是建设者勇克难关，顽强拼搏的气

概，才有了一次次试验，一次次攻关，一次次失败，一次次成功。突击队员和科技人员一次

次呼喊出同一种心愿一“把铁路修到拉萨去！把铁路修到拉萨去！”

2.联络生活，激发豪情：这就是壮丽8勺青春，这是一曲新时代的“青春之歌”，他们

奏响了生命口勺最强音，他谱写了中国铁路建设史上口勺新篇章！告诉大家一种好消息，在

2005年1（）月15日，青藏铁路提前三年全线竣.工，将在今年7月1日正式通车，（大屏森

出示中国铁路交通图，红线标出青藏铁路走向。指名简介）

（设计意图：”语文的外延是生活。”引导学生关注青藏铁路的目前和未来，让他们

比一般公民对铁路建设有更深刻日勺理解，懂得西部大开发这一国计关乎民生，期待进而激

发学生“拳拳童心，胸怀祖国”日勺豪情。）

青藏铁路8勺处匚将引起西藏8勺巨大变化，我们不能忘掉曾在这片冻土J•挥汨血泪。勺

建设者。假如要在铁路通过的海拔最高处为建设者立一块丰碑，你会在上面写下什么呢？

（生动笔写）

（设计意图：读写结合，既使学生感情蓄势到一定程度得到及时宣泄，也是加强理解，

内化情感，升华情感口勺手段，是语文工具性的体现。）

七、总结

口语交际-习作一

教学目的

1.通过筹划活动训练学生思维的条理性以及语言体现能力。

2.在口语交际中领悟与人交往的方式、措施，并激发学生关爱他人的情感。

3.懂得在信中有条理地体现内容，并写出真情实感。

4.掌握信封的写法，学会评改习作，并通过书信来与人交往和分享习作的快乐。

教学重点

在口语交际中理清思绪，学会体现。

教学难点

把自己的设想及筹划有条理地写出来。

教课时间：三课时

第一课时口语交际

教学过程

一、营造气氛，激发爱好

1.播放歌曲《大中华》。

2.听了这首歌你有什么感受？

师补充论述：我们口勺祖国版图广阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，浓郁H勺地理特

色，迥异的风土人情，作为中国人，我们无比自豪和骄傲！

3.教师运用课件展示全国各地的I小学生H勺学习和生活状况，以及部分山川风物的图

片、文字资料。

二、出筹划策，建立联络

1.走出我们既有的空间，走进更广阔W、J世界，站得更高才能看得更远，你们想结交更

多的朋友，理解他们的学习、生活状况吗？想更深入地理解他们那里的风景和物产吗？今

天我们就来筹划一次和远方的小伙伴口勺“手拉手”活动。

板书：筹划“手拉手”活动

2.要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

根据学生口勺回答板书：建立联络

3.远力的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，我们怎样才能和他们建立联

络，认识他们、理解他们呢？请大家出筹划策。

4.学生分小组交流探讨。

5.学生集体交流。

根据学生R勺交流板书：方式：网络报刊杂志各类书籍电视栏目……

三、集思广益，开展活动

1.与远方的小伙伴建立起联络之后，我们就要着手甩索怎样开展“于拉于”活动来增

进彼此的理解了。相信大家一定均有自己的想法和见解，就请大家先在组内商议和交流。

2.学生分小组商议。

（教师参与各小组的探讨活动中，耍对活动的J可行性以及可认为对方做些什么有益口勺

事来进行详细日勺指导。）

3.学生全班交流各小组日勺筹划状况。

教师适时点评并板书：

（1）你们的筹划让人感动，看，有充斥关怀欧J支助活动，有情真意切的书信往来，有

简洁流畅的I状况简介，有丰富多彩日勺联谊活动，尚有以便快捷的网上交流……

板书：支助活动书信在米状况简介联谊活动网上交流……

（2）每•项活动的开展，都蕴涵着同学们日勺想法和思想。不过每•项活动都应当有其

可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

学生交流活动设计的可行性，对其他同学进行启发。

（3）面对不•样地区日勺小伙伴，我们可认为对方做些什么事呢？

学生自由交流。

四、深入探讨，课外延伸

1.千里之行，始于足下。你与否想把自己精心的筹划的活动付诸实践呢？

2.备课的时候老师在报刊杂志、网上、电视节目和搜集了某些小伙伴的，你乐意

把自己的“手拉手”活动构思告诉他们，与他们一同架起友谊的长桥吗？

出示：北京市宣武区回民小学六年级黎明（《小艺术家》）

重庆市垫江县第四中学初一（3）班王加佳（《创新作文》初中版）

重庆市九龙坡区铁马小学五（2）班刘易（我的好友的女儿）

深圳市南头小学四二班何晔（深圳南山试验学校校园网页）

云南大理白族自治州师范学校附小六••班（电视栏目报道）

3.通过刚刚的商议，你们一定尚有诸多与小伙伴建立联络的措施，请大家课后再搜

集某些，然后我们下节课把自己日勺提议告诉他们。愿我们H勺“手拉手”活动开展得有声有色,

让我们和远方日勺小伙伴心手相牵。

第二课时习作

一、回忆格式，明确写法

1.交流书信的I写法及格式。

2.学生自读教材第二自然段。

3.你认为重点应当放在哪个部分？

根据学生I可答适时板书：简介自己（略）

说出想法（略）

提出提议(详)

4.在上节课的J口语交际中，我们每个人均有自己口勺想法，并作出精心的筹划，要让

他人明白自己H勺想法，就必须按一定次序、有条理地写.

二、尝试习作，刊登见解

1.学生自己写信。

2.教师稍作巡视后也同学生一道写作。

三、交流赏析，学会评改

1.教师根据巡视式内观测，指名几种学生读习作苴稿，全班同学互评互改。

评价方向：

(1)论述清晰且有条理。

(2)提出口勺提议具有可行性。

(3)语句精确，想法合理。

(4)学生个体口勺进步。

(5)书信日勺格式对的J。

2.教师把自己的下水作文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比,

激发学生习作日勺爱好。

3.结合评改中的出现日勺经典问题，学生自己修改作文草稿。

4.小组交流评改。

5.教师评改后小结作文状况。

四、学写信封，鸿雁往来

1.同学们不仅精心筹划了“手拉手”日勺活动，还认真写出书信。大家想认识远方小伙

伴的真情溢于言表。那我们就•定要把这些信寄给远方H勺小伙伴。

2.学生读教材第三自然段，初步感知信封口勺写法。

3.出示信封格式图，详细理解怎样写信封。

4.教师把课前准备好的信封、信笺和邮票发给学生。学生根据规定填写信封并贴上邮

票。

（学生运用课余时间再次番抄习作和寄信。）

五、总结

古时候，人们把朋友见互通书信称之为鸿雁往来。看，这一封封信就像一只只鸿雁，它们将

把你们的心愿带到大江南北，长城内外，不管相隔多么遥远，我们和远方小伙伴一定会在

“心连心，手拉手”H勺活动中不停成长，收获美好幸福的明天！

5古诗词三首

第一课时（《牧童》）

教学目的

1.学会本课7个生字，对口勺、流利朗诵、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学难点

理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

教学过程

（一）简介诗人，激发爱好

大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁懂得“八仙”是哪八个人？（）今天我们

要学习的这首《牧童》相传就是八仙中口勺“吕洞宾”写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不懂

得，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县

令。后来唐代爆发了黄巢领导的I农民起义，时局动乱，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终

不知去向，传说他己经得道成了神仙。

（二）初读古诗，整体感知

1.自由读古诗，读通顺，读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。

（注意强调“提”字的读音和写法）

3.再自由读诗，把不理解"勺词语勾画出来。

4.学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）

铺，铺开。

弄，逗弄。

饱饭，吃饱了饭。

蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。

卧月明：躺着观看明亮的月亮。

（三）再读古诗，交流学习

1.再读古诗，运用工具书和学习资料进行“小组学习”。

（给学生充足口勺时间进行自主学习，交流讨论。）

2.反馈：你读懂了什么？

3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句H勺意思：

青草像被谁铺开在地上同样，方圆六七里都是草地。

晚风中隐约传来三四牧童声悠扬IJ勺笛声。

牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的傍晚时分。

他连蓑衣都没脱，就快乐的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齐读此诗。

（四）想象画面，体会情感

1.教师配乐朗诵，学生闭目想象。

2.学生反馈，把所想象到口勺画面说给大家听。

3.学生配乐朗诵，边读边体会诗人的思想感情。

4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

5.全班交流所体会到的I思想感情，教师加以引导：

（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）

（五）感情朗诵，背诵古诗

1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束口勺思想感情朗诵。

2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师合适点拨抑扬顿挫）

3.伴乐，全班一起诵读全诗。

第二课时（《舟过安仁》）

教学目的

1.对的、流利、有感情地朗诵全诗。

2.理解诗句的意思。

3.想象诗中所描绘内情景。

4.用画的1方式自由体现所想象的诗冲情景。

教学难点

以读解意，以画悟情。

教学过程

（一）激趣导入

上节课我们学习了一首写小朋友的诗，这节课我仅还要学习此外一首写小朋友的诗。

和前一首诗有所不一样的是，前一首《牧童》只写了一种小孩子，而这首诗中写了两个十分

顽皮的小孩子。你们想懂得他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写H勺

《舟过安仁》（板书课题）

（二）自读感知，理解诗句

1.自由朗诵，借助拼音读准字音，读通、读对『、J这首诗。

（注意强调读准字音：篙、棹）

2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、处理不理解的问题。（老师巡回指导）

篙：撑船用的竹竿或者木杆。

棹：船桨。

怪土：怪不得。

遮头：为头部遮挡住风雨。

使风：借助风H勺力量。

5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难

怪他们会在没有下雨的时候打伞，本来是想借助风的力量来驶船。）

（三）再读感悟，以画悟情

1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了•幅怎样的画面。

2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3.请学生描述画面，引导学生把想象11勺画面说详细、说生动。

4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮H勺孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子H勺顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点

拨就是思想感情）

5.汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以讲解。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反应了两个孩子的聪颖和顽

皮，同步诗人对两个顽皮孩子的爱慕和赞赏。）

（四）感情朗诵，背诵古诗

1.感情朗诵，带着顽皮、爱慕的情感自由朗诵古诗。

2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

3.诵读古诗。

（五）拓展活动

你还懂得哪些描写小朋友的J诗，请读给大家听听

第三课时（《清平乐・村居》）

教学目的

1.初步理解词的有关知识。

2.对的、流利、有感情地朗诵和背诵课文。

3.理解这首词的意思。

4.想象这首词所描绘口勺田园生活的情景。

重点难点

感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的!熏陶。

教学过程

（-）导入，解题

1.板书课题，读题C

2.解题:

“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一种种类，由于句子长短不一，因此

也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词日勺曲调名称叫词牌。“清平乐”依J“乐”

要读成“luo”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌.

“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是

南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活日勺著名作品。

（二）初读，正音

1.自由读词，注意读准字音。

2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥

3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。

4.且读且点评，读出韵律节奏。

（三）再读，解意

1.自由读文，自土理解词语意思

2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：

茅檐：茅草搭H勺屋子。

醉里：喝了酒后，微微有点醉意。

吴音：吴地日勺方言。这里泛指南方方言。

相媚好：彼此之间很亲密和睦日勺样子。

翁媪：老翁、老妇人。

锄豆：在豆田里锄草。

无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。

3.小组合作，结合插图和注称，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几

分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。

大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺

在溪边剥莲蓬，一种逗人爱慕的顽皮佬。

4.再读全文，学生质难问疑

（营造民主课堂，让学生刊登自己口勺见解，有争议之处，还可以展开讨论）

（四）精读、悟情

1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。

2.请学生自由谈所“看到”的画面。

3.学生配乐自由读，边读边悟。

4.请学生自由谈所悟到H勺思想感情。

安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福H勺平淡农村生活让人陶醉使人向往。

（五）熟读，成诵

1.小组内互读，把所感通过朗诵体现出来。

2.全班朗诵，注意体现思想感情。

3.熟读成诵。

6冬阳•童年•骆驼队

教学目的

1.对的、流利、有感情地朗诵课文。

2.基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

教学重点

从作者忆童年生活的几种片断中体会童趣，感受作者口勺怀念之情。

教学难点：理解课文最终两段。

教课时间：一课时

教学准备

1.教师多媒体课件

2.学生搜集作者的有关信息

教学过程

（一）歌曲激情，解释课题

1.上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听注意歌词。（课件

播放歌曲：《童年》）

2.谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书题目）

3.这个题目与我们平时学过的课文题目有何不一样？（题目H勺三个词语中间有两个

间隔符号）。

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中出现出了一幅怎样口勺画面？

（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦不动听，童年的“我”站在旁边静静

地看着。）

这个题目把三种事物编织在一起，充斥诗情画意，会令我们产生许多遐想。每个人均

有美好的童年，童年发生的事往往充斥稚趣，又很故意思，它们像一颗颗闪亮口勺珍珠收藏

在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起问忆他那充斥稚气的童年往事吧，齐读课睡。

(-)交流信息，箧介作者与背景

1.全班交流课前搜集日勺有关信息。

2.教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一种画面。林海音是我国现

代著名作家。她原籍台湾：1923年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年

举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者

爱慕。《冬阳？童年?骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

(H)初读课文，理清思绪

1.用自己喜欢的方式读课文，规定(课件出示)：

①借助文中注音和工具书把课文读对的I、流利。

②思索：

课文以什么次序记叙了作者的童年生活？

作者回忆了童年生活中的哪几种片断，分别在课文中U勺哪些自然段？

2.全班汇报、交流（教师及时板书）

①注意指导学生辨别文中两个“嚼”字日勺不一样读音。

②课文以季节的推移为次序记叙了作者欧I童年生活。作者回忆

了童年生活中的I这几种片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”

有关骆驼系铃铛H勺想象（5-9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）：

最终讲夏天不见骆驼的影子（11一14自然段）。

（四）深入感悟课文内容，体会作者思想感情

1.学习“学骆驼咀嚼”H勺片断

①反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的I词句，简朴地写出自己口勺体

会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗诵本段。

课件出示：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙,

那样安静的态度。它们咀嚼日勺时候，上牙和下牙交错地后来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫

子沾满在胡须上。我看呆了，自己日勺牙齿也动起来。

②全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观测仔细、描述生动；抓住最终一句从

作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样）

③总结学法：反好读、品味一画词句写感受一有感情朗诵。

2.分小组合作学习后三个片断

①从后三个片断中选择最感爱好的J一种片断，用上述措施分小组合作学习。

②同爱好的同学自愿结合小组，互相交流、探讨。

③全班交流，教师适时点拨。

猜测挂铃铛的原因

课件出示：老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，慢慢地嚼；

总会到的，总会吃饱H勺。骆驼队伍过来时，你会懂得，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着

一种铃铛，走起来，“铛、铛、铛”地响。

父亲告诉我，骆驼很怕狼，由于狼会咬它们，因此人类给它带上铃铛，狼听见铃铛的

声音，懂得那是有人类在侏护着，就不敢侵犯了。''不是H勺，爸！它们软软的脚掌走在软软

8勺沙漠上，没有一点声音，你不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地

咀嚼着从胃里反刍出来的食物吗？一定是拉骆驼的人类，咐不住那长途寂卖8勺旅程，因此

才给骆驼带上了铃铛，增长某些行路H勺情趣。”（从“想象铃铛用处”片断中体会“我”大

胆丰富的想象力及童心的天卖、幼稚和父亲时认同）

看骆驼脱毛

课件出示：冬天快过完了，春天就要来，太阳尤其地暧和，暖得让人想把棉袄脱下

来。可不是么？骆驼也脱掉它的绒袍子啦！它日勺毛皮一大块一大块地从身上掠下来，垂在

肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，由于太不整洁了。拉骆驼的人也同样，他们身上

那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松口勺步伐里响

得更清脆。（从“想替骆驼剪毛”片断中体会作者论述II勺真实，描写的逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪

课件出示：

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈：

“夏天它们到哪儿去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：

“总是问，总是问，你这孩子！”（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆

驼MJ爱装，之中穿插对某些语句的感情朗诵）

辛分角色朗诵

*思索：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏

天也许到哪里去了？

（五）学习最终两段，体会怀念之情

这些童年生活的片断，像一朵朵洁白日勺浪花，翻滚向前汇成了一条记忆时长河，以至

于数年后来仍然记忆犹新，

1.齐读课文最终两段

2.你读懂了什么？从什么地方体会到时？

3.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”（童年“一去不还”是

由于“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，阐明时间过得很快，转眼“我”己长大，不再是

童年了；“童年重临我日勺心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，是由于

当“我”又看到冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

（六）拓展延伸一说童年

童年是美好的J,光阴是宝贵口勺，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也

想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）

（七）总结全文

1.（歌曲《童年》再次响起）教师总结：“钓龙虾”、“捉知了”、“学游泳”……

甚至咱们还煮过西瓜。回忆起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，由

于童真，由于幼稚，更由于它匆匆易逝。孩子们把握好自己H勺美好时光，让我们生活的每一

天都色彩斑斓，也让它成为明天最美口勺记忆。

2.（课件出示书H勺封面）最终，在这欢快口勺旋律中老师给你们推荐两本书，一本是林

海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本