教育学心理学考试题目含答案50题

教育学心理学考试题目含答案50题一、单项选择题（每题2分，共20题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习属于（）。A.辨别学习B.连锁学习C.规则学习D.概念学习答案：D。概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。学生掌握“四边形”的概念属于概念学习。4.学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，这种学习动机主要属于（）。A.内部动机B.外部动机C.远景动机D.近景动机答案：B。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，这种学习动机是由外部诱因引发的，属于外部动机。5.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更容易被学生感知，依据的是活动律。6.短时记忆的容量有限，一般来说，其容量的组块数是（）。A.3～6B.4～7C.5～9D.6～10答案：C。短时记忆的容量一般是7±2个组块，即5～9个组块。7.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）。A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。8.动作技能形成的基本途径是（）。A.讲解B.观察C.示范D.练习答案：D。练习是动作技能形成的基本途径。通过练习，学生可以逐渐掌握动作技能的要领，提高动作的准确性和协调性。9.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。10.创造性思维的核心是（）。A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维答案：B。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心。11.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B。态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。12.采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是（）。A.柯尔伯格B.皮亚杰C.埃里克森D.班杜拉答案：A。柯尔伯格采用两难故事法研究儿童品德发展问题，提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。13.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。14.约束群体内成员的行为准则称为（）。A.群体气氛B.群体压力C.群体凝聚力D.群体规范答案：D。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。15.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是（）。A.课堂情境B.课堂结构C.课堂形势D.课堂教学答案：B。课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大要素的相对稳定的组合模式。16.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。17.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成。18.提出最近发展区理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A。维果茨基提出了最近发展区理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。19.下列属于资源管理策略的是（）。A.计划策略B.监视策略C.社会资源利用策略D.调节策略答案：C。资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。20.个体品德的核心部分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：A。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。二、多项选择题（每题3分，共10题）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，它的研究对象包括教的心理活动、学的心理活动以及教与学的互动机制。2.学生心理发展的基本特征有（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）。A.知识学习B.接受学习C.概念学习D.发现学习答案：BD。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。4.学习动机的两个基本成分是（）。A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习习惯答案：AC。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。5.以下属于复述策略的有（）。A.利用随意识记和有意识记B.排除相互干扰C.多种感官参与D.画线答案：ABCD。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、多种感官参与、画线等都属于复述策略。6.问题解决的基本特点有（）。A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性答案：ABC。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动。7.影响态度与品德学习的外部条件有（）。A.家庭教养方式B.社会风气C.同伴群体D.认知失调答案：ABC。影响态度与品德学习的外部条件有家庭教养方式、社会风气和同伴群体；认知失调是影响态度与品德学习的内部条件。8.课堂纪律的类型有（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。9.教师的教学能力包括（）。A.教学认知能力B.教学操作能力C.教学监控能力D.教学评价能力答案：ABC。教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。10.专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在（）。A.课堂规则的制定与执行B.吸引学生注意力C.教材的呈现D.课堂练习答案：ABCD。专家型教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查和教学策略的运用等方面。三、判断题（每题2分，共10题）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学主要研究学校情境中学与教的基本心理规律，重点在于研究学与教的心理过程和机制，而不是教育的科学内容。2.心理发展有不平衡性，所以对儿童的教育应因材施教。（）答案：错误。心理发展的不平衡性要求教育要抓住关键期；因材施教是根据个体心理发展的差异性提出的教育要求。3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习是根据学习进行的方式划分的，机械学习和有意义学习是根据学习材料与学习者原有知识的关系划分的，接受学习可以是有意义的，发现学习也可能是机械的。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯-多德森定律，学习动机与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非学习动机越强，学习效果越好。5.遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。（）答案：正确。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。6.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三个成分，这三个成分相互联系、相互影响，构成一个有机的整体。8.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（）答案：错误。非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度，而不是教师对它的管理。9.课堂里的人际关系会对课堂气氛产生影响。（）答案：正确。课堂里的人际关系直接影响着课堂气氛，良好的人际关系能使课堂气氛和谐融洽，不良的人际关系则会使课堂气氛紧张压抑。10.新教师有一套完善的维持学生注意的方法。（）答案：错误。专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，从而采取有针对性的措施进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了科学的理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据学生的心理特点和发展规律，预测学生可能出现的问题，并采取相应的干预措施，促进学生的健康发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以结合教学实际进行研究，不断提高自己的教学水平。2.简述学生认知差异研究对教学的主要启示。答：学生认知差异研究对教学的主要启示如下：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。例如，对于场独立型和场依存型的学生，可以采用不同的教学组织形式，以满足他们的学习需求。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。如对于不同认知风格的学生，可以采用不同的教学方法，如发现法、接受法等。（3）运用适应认知差异的教学手段。例如，利用多媒体等教学手段，为不同认知水平的学生提供多样化的学习资源。3.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观因素的制约。（1）学习动机可以促进学习，提高成绩。一般来说，学习动机越强，学习积极性越高，学习效果越好。（2）学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生能够获得成就感，就会增强学习动机；反之，如果学习效果不佳，学生可能会降低学习动机。（3）学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最好。4.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：（1）问题的特征。问题的类型、呈现方式等会影响问题的解决。例如，问题的表述方式清晰与否会影响解题者对问题的理解。（2）已有的知识经验。已有知识经验的数量和质量会影响问题解决的效率和成功率。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。（3）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它对问题解决既有积极影响，也有消极影响；功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它往往会限制人们的思维，影响问题的解决。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。例如，鲁班从茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决；动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。5.简述良好态度与品德的培养方法。答：良好态度与品德的培养方法主要有：（1）有效的说服。教师可以通过摆事实、讲道理，使学生改变态度。在说服过程中，要注意运用恰当的技巧，如提供正反两方面的信息等。（2）树立良好的榜样。榜样在品德形成中具有重要作用，教师可以为学生树立正面的榜样，让学生通过观察榜样的行为来学习良好的品德。（3）利用群体约定。教师可以引导学生集体讨论，形成群体约定，让学生遵守这些约定，从而培养良好的态度和品德。（4）价值辨析。教师可以引导学生进行价值辨析，帮助学生形成正确的价值观，从而促进良好态度和品德的形成。（5）给予恰当的奖励与惩罚。奖励和惩罚可以强化学生的良好行为，抑制不良行为。教师要注意奖励和惩罚的恰当运用，以达到教育的目的。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示。答：建构主义学习理论的基本观点如下：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程；学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和学习中，已经形成了丰富的经验，而且不同的学生对同一问题可能有不同的理解。对教育实践的启示：（1）在教学中要强调学生的主动参与和自主建构。教师应引导学生主动地去探索知识，而不是将知识直接灌输给学生。（2）注重合作学习。教师可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同建构知识。（3）创设情境化的教学环境。教师应创设与实际生活相关的情境，让学生在情境中学习，提高学生解决实际问题的能力。（4）尊重学生的差异。教师要了解学生已有的知识经验和认知水平，根据学生的差异进行有针对性的教学。2.论述如何激发学生的学习动机。答：激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要设置具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境，激发学生的求知欲和好奇心。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难易程度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的任务，可以适当提高动机水平；对于较难的任务，则应降低动机水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时、准确地反馈学生的学习情况，让学生了解自己的学习进展和存在的问题。同时，要合理运用奖励和惩罚，奖励要恰当，惩罚要适度。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，从而增强学生的学习动力。（5）注意个别差异，因材施教。教师要了解每个学生的学习动机特点，根据学生的差异采取不同的激发措施，满足不同学生的学习需求。3.论述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面进行：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。-创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。-给学生留有充分选择的余地。教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容和方式。-改革考试制度与考试内容。考试制度和内容应注重考查学生的创新能力，而不仅仅是知识的记忆。（2）注重创造性个性的塑造。-保护好奇心。教师要鼓励学生的好奇心，对学生的好奇和探索行为给予支持和鼓励。-解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要营造一种宽松的氛围，让学生不怕答错问题，敢于尝试。-鼓励独立性和创新精神。教师要鼓励学生独立思考，培养他们的创新精神。-重视非逻辑思维能力。教师要培养学生的直觉思维、灵感思维等非逻辑思维能力。-给学生提供具有创造性的榜样。教师可以向学生介绍一些具有创造性的人物和事迹，为学生树立榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。-发散思维训练。可以通过头脑风暴法等方式，训练学生的发散思维能力。-推测与假设训练。让学生进行推测和假设，培养他们的想象力和创造力。-自我设计训练。教师可以让学生进行自我设计活动，如设计海报、发明小物件等，提高学生的创造性。-头脑风暴训练。组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出各种想法和观点，促进思维的碰撞和创新。4.论述影响品德形成的因素及如何培养学生的良好品德。答：影响品德形成的因素包括：（1）外部因素。-家庭教养方式。民主、信任、容忍的家庭教养方式有利于儿童优良态度与品德的形成与发展；而专制、粗暴、放任的家庭教养方式则容易使孩子形成不良的品德。-社会风气。社会上的良好风气会对学生的品德形成产生积极影响；不良的社会风气则会对学生的品德形成造成负面影响。-同伴群体。学生的态度