放小鸟教学课堂反思12篇

放小鸟教学课堂反思12篇

放小鸟教学课堂反思1

不足之处：

1、导人不够明确，让人误以为是上第一课时。其实可以先

直接回顾上节课所学，“什么是搭石？”后再一起去看看作者刘章

的家乡（欣赏家乡风光图，说感受），接着引出作者心中的那一道

独特的风景——“搭石"。这样就不会有疑问了。

2、整堂课的时间分配稍有偏前，后面略显仓促。应该要很

清楚每一部分的重难点：全文5段，第1段弄懂“为什么搭石？

什么是搭石？“（第1课时）。第2段清楚“谁，怎样摆搭石？”第

3段明白“怎样走搭石？”第4段理解“遇到特殊情况怎样过搭

石？”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们

美好的情感，应作重点把握。实际上课时各环节衔接如能再紧凑

些，时间安排上也会更宽裕。

3、对个别词句的理解和把握不够明确。

“轻快的音乐”应该是有很明显的节奏感的，速度可慢可快,

只要协调就可以，而不是一定要快的。“踏踏”的声音，是脚踩

搭石发出的响声，老师在引导体会时不应该直接发“踏”的音，

而是做好师生接读训练。老师说“前面的抬起脚来”，学生接“后

面的紧跟上去”……重复几次，速度可由慢到快。让学生体会“前

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面的慢，后面必须慢，前面的快了，后面必须得快。“从而明白

什么是“协调有序”，什么是“像轻快的音乐”。

另外体会“画一般的美感”时，一定要点一下，可以结合前

面看过的秀美家乡风光图片，也要牢牢抓住这里的“清波漾漾，

人影绰绰”去体会。这样学生才会真正感受到“画一般的美”。

放小鸟教学课堂反思2

本节课的教学目的是：理解和掌握线段的垂直平分线的定理

及其逆定理，并能利用定理进行证明或计算；知道线段垂直平分

线是到线段两端距离相等的点的集合；通过动手操作、猜想，证

明、应用的过程，渗透集合的观点和用交轨法确定某一个点的位

置的思想方法；通过参与课堂活动，知道数学问题源于生活实践，

反过来数学又为生活实践服务，提高学习数学的兴趣。

首先设置情景引入新课，普陀区政府为了方便居民的生活，

计划在三个住宅小区A、B、C之间修建一个购物中心，试问，该

购物中心应建于何处，才能使得它到三个小区的距离相等？

然后通过实践探究、猜想得到命题“线段垂直平分线上的任

意一点到这条线段两个端点的距离相等再证明这个命题的正

确性。得到线段垂直平分线的性质定理，接着由学生说出其逆定

理，培养学生逆向思维及数学语言表达的能力。本节课较重视与

生活实践相联系。将实际问题数学化，揭发学生学习数学的兴趣。

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使学生感受到数学问题源于生活实践，反过来数学又为生活实践

服务。

放小鸟教学课堂反思3

歌曲《多年以前》是由美国的一首同名民歌填词而成。它首

先讲述多年以前的地球拥有“蓝天、森林、小鸟”，后来“森林

消失，小鸟一去不返二再描写现在孩子们对小鸟“轻轻呼啖二

唱出了孩子们热爱大自然、亲近大自然的真挚而美好的愿望。

本节课教师巧妙利用多媒体手段，展示森林的森林和自由飞

翔的小鸟。让学生有身临其境之感，感受大自然的美好及人与动

物、自然和谐相处。多种感官同时加入，完成听觉和视觉的结合,

启发了学生的想象和联想，从而激发学生的兴趣和求知欲。

为了更好的表达出歌曲的情绪，作者在歌曲中频繁的运用了

力度记号,有“强”、"弱"、”渐强”“渐弱”,这些记号常常会被

学生们忽视，导致歌曲学完后，力度记号的变化在歌曲中还是难

以体现。因此在接触歌曲之前，我以游戏的形式让学生认识并掌

握力度记号。在轻松愉快的氛围中突破了重难点。在后面的歌曲

情绪处理环节，我通过多媒体手段展示了一系列森林遭人类破坏

的画面，让学生跟直观的感受到环境的破坏给大自然带来的损

失。将学生设定于特定的意境中，使其产生震撼与共鸣。看完画

面后引导学生说出自己的感受，然后回到歌曲的教学中启发学生

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老师的传授方式更是关键。这其中包括老师对课堂气氛和学生

的把握，老师的教态是否大方得体，尤其有很多老师听课的时候,

还包括语言是否精炼，知识的逻辑感是否连贯，层次是否清楚等。

首先说本节课的课堂气氛，不知是否是第一节课的缘故亦或是学

生有点紧张，平时爱回答问题的学生不太敢发言了，所以感觉课

堂的气氛还是有些沉闷。当然，老师在调动学生的积极性时，要

设法消除学生的紧张感，让学生在课上轻松而愉快的学习知识。

这是对任何一位老师的考验。其次通过看自己的录像，平时自己

没有在意的细节，包括自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意

的手势和说话的口头语都暴露出来。感觉自己精心锤炼的语言在

录像中仍有些罗嗦等等。总觉得自己上课时怎么会留有那么多的

遗憾。再次对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作

图中浪费了一部分时间，当然这一环节时间的浪费与我讲授尺规

作图的方式不够合理是分不开的，以至于在后面所准备的习题没

有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的

内容过多，也是导致前面所提问题的原因。这也使我注意到在授

课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更

合理的配置。

三、不足之处的反思

通过看自己的录像课，感觉自身的课堂教学还有很多地方有

待于改进和完善。尤其是对课堂语言的锤炼，不仅仅是表达清楚，

更要言简意赅，把更多的时间留给学生，让学生在课堂上有更多

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的时间去思考。还要注意，发挥学生的主体性不应停留在口头上,

还要在实际操作时充分体现教师是学生学习的引导者，学生是学

习的真正的主人。更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，

更好地培养学生的合作精神与个人能力。

放小鸟教学课堂反思5

《北京的金山上》是一首藏族舞曲。为了让幼儿很好地感受

藏族人民热情、奔放的豪情与舞蹈特点，在这个舞蹈学习之前我

特地请幼儿仔细欣赏了这首乐曲的内容，并把歌词让幼儿熟悉了

一遍，发现幼儿对歌词的理解不是很感兴趣，所以把歌词和乐曲

的学习，放的比较简单，就进入了基本舞步的学习。先学了弹簧

步和进退步，然后又做了几个简单的手部动作。再配上一些皱纸

彩条，一甩一甩地煞是好看，我想孩子们一定会非常喜欢的，于

是就把整个舞蹈动作连贯了起来，表演了一遍给幼儿看。没想到

佳佳在一旁说：“老师，你的动作不好看！”这个时候我有点尴尬,

但是随即一想，一定是自己在做动作的时候表情不是很自然，比

较起以前的全老师，舞蹈动作肯定没有她跳得好看、自然。

怎样改变这样的尴尬局面，又让孩子们心服口服，并调动学

习的舞蹈的积极性呢？于是，我请一位小朋友自告奋勇上来和我

进行比赛，让幼儿仔细看看，谁的动作更好看。看到佳佳踊跃报

名，我就顺势请了佳佳，几个动作下来，小朋友们看到，佳佳在

音乐之下，根本就没有做什么动作，而我则放松了心情，挥舞着

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彩带，自然、优美的和着节拍，跳着舞，小朋友们一下子被我的

舞姿吸引了，为我鼓起掌来，这时我趁热打铁问大家：“这个舞

蹈好看吗？”“好看——！”看到孩子们的学习兴趣一下子被调动

了起来。我忙请幼儿一起学起了舞蹈。孩子们一遍又一遍，学得

很认真。

在幼儿说出老师的动作不好看的时候，其实我很汗颜。由于

个人在舞蹈方面不是很自信，所以导致刍己虽然在课前进行了多

次琢磨，但还是在幼儿面前很紧张，动作比较，才会发生这样

的状况。还有，平时与幼儿之间虽然有很多语言上的交流，但还

是与幼儿间缺乏情感上的交流和互动。以后不仅要在课前认真备

课，还要在舞蹈基本功上加强练习，并加强与幼儿间的情感互动。

放小鸟教学课堂反思6

《彩色的翅膀》是人教版课标实验教材六年级上册第二单元

的一篇略读课文，课文记叙了一位扎根海岛的战士，利用回家探

亲的机会捕捉小昆虫，并将它们带上海岛来，给他们种植的蔬菜

瓜果传授花粉的事。文章透露出来的是感动，战士带着昆虫归队,

大家对那个来之不易的瓜的爱，扩大开来，是对海岛对祖国的爱，

那样的爱由那彩色的翅膀舞动着，没有豪言壮语，只是字里行间

所透露出来的浓浓的爱。

基于这是一篇略读课文，学生在连接语的提示下初步体会课

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文内容以后，再抓住一两个重点问题作交流讨论也就达到了略读

课文的教学目标。我在设计教学环节时，也正是这么想的：首先，

在把课文读通读顺的基础上弄清课文的主要内容；其次，解决连

接语中提出的两个学习任务-----是想想文中的小战士为什么

把昆虫带回宝石岛？二是交流读完课文后的感受。起初，我的预

设是，让学生在读文中找出感受深刻的句子，然后围绕这些句子

谈出感受，读出味道。可在课堂上，却出现了这样一幕：孩子们

在交流小战士把昆虫带回宝石岛的原因时，就已经有不少人悟出

了小战士那爱海岛、爱祖国的深情。如果此时的我再拘泥于教案,

又把学生牵到谈读后感上来，未免有环节迂回、降低学习效率之

嫌。我灵机一动，顺势反问了学生一个问题：既然有这么多同学

都谈到小战士爱海岛、爱祖国，那肯定有你们特别充足的理由，

能说出来和大家一起分享吗？孩子们马上在书上勾画起相关句子

来。尤其在讨论交流第二自然段时，让我感触颇深，现原汁原味

地记录下来，但愿不会漏下孩子们那精彩的、引人入胜的思维碰

撞的火花。

放小鸟教学课堂反思7

这是改编之后新增的一篇课文，因此在网上很难找到资料。

下面我来谈谈自己所上这篇课文的一点感受。

这篇课文我分两个课时来完成。并且我把这篇课文的重点放

在理解字词、课文内容和让学生自己归纳课文中寻找石兽的四种

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方法上；把难点放在让学生知道学习这个故事你懂得了什么道理

上。

首先我让他们自己借助课文下面的注解和工具书自己初步

阅读感知课文内容。

读了几分钟后全班一起朗读（他们边读的时候我把他们读错

的字写在黑板上，然后在一起更正读音）。更正之后我再带他们

朗读一篇课文，紧接着让他们自己在朗读几篇。这样他们就会对

课文内容有进一步的了解。便于他们更好地学习课文。这一点我

觉得自己做得比较好带他们多读文章，这样不仅能熟知课文内

容，而且还会让学生感受到语文的魅力。

接下来就是对基本知识的学习以及掌握课文内容。对于作家

作品的介绍我只简单的说一下。对字词和课文内容我讲的比较详

细。我先让他们自己翻译课文，把不会翻译的作上记号（在学习

时采用小组合作的方式）。等时间到了我让每个小组派一个代表

一句一句讲解课文内容，由于文章内容有点长我让他们一段一段

来学习。如果将的内容太多我发现对农对中学得孩子来说要他们

把那么多的内容记下来就有些困难，他们消化不了。我把每段里

面重要的词语句子要他们做上记号，再让他们当堂把这些内容记

下来。过几分钟后我在检查他们学习的情况，真的和我预想的差

不了多少。我觉得人有了压力之后才会有动力，对于这些学生来

说用这种方式让他们掌握文章内容效果还可以。我真的很开心他

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们能达到这样的效果我感到很欣慰。学完文章内容之后，我马上

进入第二环节提问题。第一个问题是让学生归纳这篇文章主要讲

了一个什么故事？待学生回答之后便明确答案（寻找石兽的故

事）。接着问他们课文中讲了他们用几种方法来寻找石兽的？然而

学生对这个问题的答案就回答的不是太好，他们都只找到了三

种，他们都把第一种给漏掉了。最后又问学生他们是怎样找到石

兽的？学生马上回答是根据老何兵提供的线索在河的上游找到石

兽的。

文幸的最后我问学生从他们寻找到石兽这件事我们应该明

白一个什么道理？对于这个问题他们回答的就不是很全面。

对于这篇课文我觉得自己在教学生朗读和让他们课文重要

词句这方面做得还可以。他们之后做这课的习题时很多学生都不

用看书，这点值得我高兴c在课文提升这方面我觉得自己做得还

不好。以后自己要在这方面多下点功夫。俗话说：“活到老，学

到老二对于学问是永无止境的。只有不断给自己充电，才能提

高自己的能力。才跟得上时代的步伐。我一定会不断的学习，是

自己越来越优秀！

以上是我对这篇课文的认识和反思，有不足之处希望大度指

点指点，谢谢！

放小鸟教学课堂反思8

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通过《清澈的湖水》这篇课文的学习，使同学们感受风景的

优美和小洁心灵的美好。增强了同学们保护环境、卫生的意识和

自我控制的能力，从课堂教学的实践看，本课的总体效果较好，

基本达到了事先的教学设想。

本课教学分两课时，在第一课时先让学生学习两岸的风景和

湖中的美景，方法是在学生通读了全文后找出描写美丽景色的句

子，并用一划出来，再让学生通过品读每一句来体会作者描写的

优美的两岸风景和湖中的美景，然后在第二课时学习小洁爱护环

境的句子来体会小洁美好的心灵，在学生边读的时候边用横线划

出，再通过读来体会。采用分两条线进行教学的方法，通过初读，

学生就能感受到文中风景的优美和小洁美好的心灵。

针对本课特点，我在教学第一课时时，先让学生欣赏课本插

图，然后说感受c以培养学生的语文观察，欣赏能力c在教学中，

力图从学生的自主发展和实现语文教学的本真出发，通过想象，

对比等方法。让理性的文字变得感性，使学生享受到了审美的乐

趣。在反复的读和说中使学生感受小湖和山石的优美，文中描写

山石的句子是本课的重点之一，我让学生先理解“这边，那边"

两个词语。再通过引导和启发进行想象说话，用“那边的山石像

----------,这边的山石像---------”来锻炼学生的语言表达能

力和想象力，同时也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面镜

子，映出了蓝天、白云、还有变化的山峦。”这句话时，我让学

生主动思考，说说类似的句子。从而接触学习比喻句。

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在教学第2课时时，让学生通过把小洁与扔香蕉皮的小男孩

进行对比，从而体会小洁的心灵美。

在教学最后一自然段时。我原以为学生会跟着自己的思路

走，可却大大出乎我的意料。（船靠岸了，小洁手里还是紧紧纂

着面包纸。她跨步上岸，四处张望，好象在寻找什么。忽然，她

眼睛一亮，飞快的向前跑去。）我出示了问题“她四处张望，在

寻找什么？眼睛一亮，看到了什么？飞快的向前跑去干什么？”原

以为学生会跟着课文走，可他们的答案却千奇百出。（去找鱼网

捞香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急着找厕所等等。）当

然也有说找垃圾桶扔面包纸的。于是我就问：“为什么不说找垃

圾桶扔面包纸呢？”学生却说：“不用急，可以等一下扔，或者带

回家扔。“听到了这样的回答，你能给以否定吗？其实我清楚，他

们心里早有了课文要求的答案，只是觉得那太普通了，太没创艺

To现在的教学是开放的，多元性的。学生有自己的想法，作为

老师的我们应该感到高兴。

放小鸟教学课堂反思9

比的基本性质这一课，我充分利用学生的已有知识，从把握

新旧知识的相互联系开始，从分析它们的相似之处入手，通过让

学生联想、猜测、观察、类比、对比、类推、脸证等方法探讨“比

的基本性质”这一规律。由于在推导比的基本性质时要用到比与

除法、分数的联系，除法的商不变性质，分数的基本性质等知识，

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因此教学新课时对这些知识做了一些复习，引导学生回忆并运用

这两条性质，为下一步的猜想和类推做好了知识上的准备。

事实也证明，成功的铺垫有利于新课的开展。学生通过比与

除法、分数的联系，通过类比，很快地类推出比的基本性质。这

样一来节省了很多的时间，二来也让学生初步感知了新知识。整

节课无处不体现了学生是学习的主人，无时不渗透着学生主动探

索的过程，不论是学生对比的基本性质的语言描述，还是对亿简

比的方法的总结，都留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、

说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、

应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能

力和探索精神。学生学的轻松，教师教的愉快！

放小鸟教学课堂反思10

《桂花雨》我国著名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。

初捧这篇文章，我只是被优美的语言文字所打动，如同沐浴在一

场香香的桂花雨中。当我再深入地去读，去了解琦君时，我却在

那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是

这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、大大略略地

就可以感受到的，需要仔细地从字里行间细品方见。那么在我的

课堂中，我如何让学生也能有这样的体会呢?反复参考了很多名

师的教学设计，结合着本班学生实际，我对教材进行了一些处理。

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“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我注意了读中

感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。我给了

充足的时间让学生进行自主学习：圈画出你认为琦君喜欢摇桂花

的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着

在学生交流课文中表现琦君喜欢摇桂花的句子。（1）“摇桂花”

对我是件大事，所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花

嘛！”这一句我主要让学生自己交流体会，在交流中启发学生感

受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐

事。为了帮助学生进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，

我创设情境进行了“三读”琦君的话。（2）“这下我可乐了，帮

着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树使劲地摇。”让学生尝试

把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一

个什么样的小女孩。学生在描述中感受到了这是一个天真可爱活

泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。（3）“桂花纷纷落下来，落得

我们满头满身，我就喊：’啊!真像下雨！好香的雨啊！'"我运用

了创设情境——撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、

又笑又叫中感受到摇桂花的快乐。而提示语的填写则更加让学生

领悟到了作者三句短短语言中透露出来的感情。

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事

背景让学生深入体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感

情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。

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而学生创作小诗，则把学生的情感推向了高潮，在《故乡情》

的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感

受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今天课堂上马昊

天创作出的“风景还是故乡的美”则出人意料地给这首古诗添加

了一个总结句一样。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃以及

精彩的发言给课堂增添了很多亮丽的风景，但是我知道这种热闹

的背后还有很多默默地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一

下的学生，他们从这节课中究竟学到了什么？我不得而知。也许

正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两

极分化。我必须深入思考，怎么样做到抓中间，促两头。让每一

个孩子都能跟上我前进的步伐。

放小鸟教学课堂反思11

《青蛙看海》一课是苏教版小学语文第三册的一篇看图学文，

我在教学此课后，颇有感悟。

1、在情境中教学，趣味贯穿始终；

兴趣是学习的第一动力，而恰当的情境能有效地激发学生的

学习兴趣。结合《青蛙看海》是一篇童话故事这一特点，在教学

时，创设了一个“童话天地”的情境，将相对枯燥的语文学习和

学生喜闻乐见的童话故事有机联系。借功多媒体课件，在导入时，

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先向学生展示了一个色彩丰富、画面生动的“童话天地”，然后

由大家熟悉的“智慧老人”发出邀请：“欢迎进入童话天地”，紧

接着，“童话天地”之门打开，课题“青蛙看海”跃然画面。短

短二三十秒的时间，一下子扣住了学生的心弦，迅速激活了学习

热情。在课堂即将结束时，“童话天地”重现，向大家展示其丰

富的内涵，既首尾呼应，又将趣味贯穿始终，使整个教学融入一

个完整、和谐的情境之中。这样的情境设计，使学生感受到的学

习的乐趣，唤起了学习的欲望，乐于学习。

创设情境，也有助于人与文相融。根据低年级学生乐于表演

这一特点，在引导学生体会青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他们顽

强的毅力和坚持不懈的精神时，创设了“青蛙登山”的情境。师

生共同参与表演，佩上标志，师扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”,

在“松鼠”的带领下，“小青蛙”一级一级往山顶跳。在表演活

动中，学生情绪高涨，思维活跃，仿佛置身于童话故事中。他们

把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通过亲身体验，感受到小

青蛙登山的不怕困难，坚持不懈的品质。在生动活泼的活动中，

人与文融合在一起，情感得到了升华。

2、落实基本功训练，凸显语文本质

“全面提高学生的语文素养”是本次语文课程改革的基本理

念之一。因此，我在设计本课教学时，抓住的本质，落实了学生

的语文基本功训练。教学中以读为主，通过反复阅读，培养学生

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的语感，熏陶学生的情感。此外，词句训练也在教学过程中自然

展开。如在教学“苍鹰指路”时，联系苍鹰的话“喏，只要登上

前面那座山，就能看到大海了”，进行“只要……就……”的句

式训练；指导学生结合上下文和生活实际了解文中词语“一级一

级”、“不知不觉”的意思……这样，在教师的指导下，学生积极

建构知识，将理解语言、积极语言、感悟语言融为一体，知、能、

情的培养在相应结合中进行。

3、教学手段灵活，重视点拨学法；

单一的教学模式会使学习枯燥乏味，学生易疲劳。为了避免

这类现象，提高课堂教学质量，教学中采用了多种教学手段，如

分角色读、师领读、演一演等，使课堂气氛保持活跃，结构有张

有弛。其中多媒体起到了明显的优化课堂的作用。《青蛙看海》

是看图学文，加之二年级学生的形象思维强于抽象思维；因此，

课文插图、重点语言训练都借助多体展示。尤其在教学“松鼠帮

助青蛙登山看海”时，设计了课文录音配上动画。多媒体声、情、

画并茂的演示使学生的注意力高度集中，大大激发了他们的求知

欲，刺激了学生多种感官参与感知。在听听、看看的基础上，学

生对课文有了感性认识，再读读课文，就不难想象松鼠帮助青蛙

的情景，体会出青蛙由失望到又充满希望的心情变化。教学采用

了图文式板书，课题、高山和大海的简笔画，三张动物图片构成

了美观新颖的板书，它和教学环环相扣，最大发挥了板书的功效。

根据学生的回答，出示老鹰、青蛙、松鼠图片，尊重了学生的主

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体地位。图片的移动，形象展示了教材内容，并且起到了引导和

控制学生的思路，使学生定向注意和定向思考的作用。随着讲解,

老师廖廖几笔勾勒的“高山”、“大海”，使只可意会不可言传的

事物，一经图示，则一目了然。既生动形象地再现了原文，还发

挥了激发情感、入情人景、指导朗读的功效。

教学中还强调了对学生学习方法的点拨，如朗读指导。“学

习用普通话正确、流利、有感谢地朗读课文”是第一学段的一个

重要目标。因此，朗读训练也是本课教学的重中之中。在指导朗

读对话时，引导学生要读好苍鹰的话，就要把自己当成一只苍鹰

来读。“指路”要读出指路的语气；而苍鹰有强有力的翅膀，飞上

高山很容易，所以它的话还要读得轻松。这样层层点拨，学生慢

慢就读出味来了。同样，要读好松鼠和青蛙的话，也要把自己当

作松鼠和青蛙，体会不同的心情，才能读出恰当的语气。在指导

朗读“就这样……”一段时，我就告诉学生要一边想象一边读，

才能读出感情来。

4、用好教材、超越教材，课堂得到延伸

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为，阅

读教学不是教师通过教材向学生传递知识；而是教师以教材为载

体，引导学生掌握语文学习的方法，促进学生发展的过程。因此,

教学中我没有把自己对教材的理解灌给学生，而是启发学生自己

去阅读，去感悟，发现学生思维的闪光点。在理解“青蛙跟着松

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鼠登山”时，课文只提到“累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山

泉水”；我在指导学生表演、朗读后，拓展学生的思维，启发想

象：除了“累了、渴了“，青蛙登山时还可能遇到哪些困难，又

是怎样克服的？这样，学生的想象插上了翅膀：“受伤了，咬交牙

坚持住；”“跌倒了，爬起来继续向上跳”……品读完课文后，我

提出了一个问题：“读了这个童话故事，你有什么感受？你想说点

什么吗？”这时，学生踊跃发言，有的说：“我想夸夸青蛙”，有

的说：“青蛙不怕困难”、“青蛙一心想着自己的目标坚持不

懈”……有的学生的回答令人拍手叫好：“是苍鹰和松鼠帮助了

青蛙，还有自己的毅力帮助了青蛙”，“我要学青蛙不满足于湖边

想看大海，我也不满足于学一点知识，而要学很多很多知识。”

这样的答案比“世上无难事，只要肯登攀”更丰富、更贴切。由

于重视学生的独特感受和体脸，超越了教材，陶冶了情感。

最后，借助“童话天地”向学生推荐课外读物