教科版小学五年级上册科学教学设计（全册）

教科版小学五年级上册科学教学设计

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第1课《种子发芽实验（一）》数学设计

【教材分析】

《种子发芽实验（一）》是五年级上册《生物与环境》单元的第一课，它与

第二课《种子发芽实验（二）》第三课《观察绿豆芽的生长》构建了一个教

与学的整体内容，即植物与环境。《种子发芽实验（一）》以生活中常见的绿豆种

子发芽生长作为研究对象，引领学生猜测绿豆发芽需要哪些条件及设计变量控制

实验，明确变量控制实验要领。

本课的教学内容分为三部分。第一部分：讨论种子发芽的条件。主要解决两

个问题：“种子发芽需要哪些条件？”“改变其内的一个条件，可能会有什么结

果？”第二部分：设计种子发芽实验。在本活动环节中，学生要解决的是制定实

验计划的步骤、内容与方法，以及如何体现对比实验设计中的公平性。第三部分：

种子的发芽实验。要求学生观察种子发芽前的状况，并把它们画下来。在明确实

验的方法步骤后，再开始动手做实验。在实验过程中要坚持进行观察并做好记录。

【学情分析】

1.关于知识基础。学生在三年级学习种植凤仙花时，对植物生长的条件有

一定的了解，但对于种子发芽的条件进行过研究的学生并不多。哪些是种子发芽

必须的条件，哪些是可要可不要的条件，大多数学生不太清楚。

2.关于变量控制实验设计。五年级的学生在四上“溶解的快慢”和四下“面

包发霉了”这些课中学习过如何设计变量控制实验，现在再来设计种子发芽实验

有一定的基础。

3.关于观察记录。学生有对凤仙花种植的长期观察记录的习惯与知识的积

累，可以帮助学生提供观察记录的知识经验。

【教学目标】

科学概念：

种子发芽需要一定的条件。

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过程与方法：

经历设计种子发芽实验的过程，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽

的条件。

情感、态度、价值观：

养成对实验观察的兴趣

【教学重点】

学习运用对比实验中控制某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。

【教学难点】

能根据要求设计出自己的实验计戈h

【教学准备】

绿豆种子若干，实验计划单（参考书3面），实验记录表（参考书4面）。

教学过程

一、讨论种子发芽的条件：

1、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需

要哪些条件呢？

2、学生自由讨论，教师摘要板书。（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，

需要合适的温度，需要阳光，需要空气等。这时候教师不要给予取舍，保留学生

的各种观点）

3、进一步引导（拿起一颗绿豆种子）：这是一颗完好的绿豆种子，如果要让

它发芽，刚才大家说的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必须条

件呢？（说明：从种子发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，

而且更合理，因为不同种子需要的条件是有些区别的.）

4、师：大家的意见不一样，看来我们必须通过实验来判别了。

二、设计种子发芽实验：

1、师：该怎样用实验来证明呢？大家说说要注意什么？（预设：制订周密

的实验计划，只能改变一个条件等。）

2、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自己最想研究的一个条件进行

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研究，而且在研究之前要设计好实验方案。

3、学生自由选择研究内容，及时进行统计。(预设：水组，光组，温度组，

土壤组等，可在此适当排除不适合课堂研究的内容。)

4、以其中一个组为范例，集体讨论如何设计实验计划。

(1)你们想研究什么问题，你们计划怎样做？

(2)你们预测结昊会是怎样的？

(3)你们的研究中，改变了什么条件？

(4)哪些条件是没有改变的？

(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？

(6)在实验研究过程中还应该注意什么？

5、分发实验计划单，学生完成自己的实验方案设计，教师巡回指导，鼓励

选择相同条件的同学互相交流。

三、阅读书4面种子发芽实验内容：

1、进一步阅读教材上的举例，教师引导关注其中的注意点，比如绿豆的大

小应该差不多，为什么要在每个盒子分别放入2-3颗绿豆，为什么要垫纸巾等。

2、教师提供表格，共同讨论如何进行记录。

四、布置实践作业和下节课内容提示：

1、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。

2、下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验

记录表，将对认真完成实验的同学加星评价。

3、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种子发芽各个变化的照片，尝试撰写

研究报告。

【板书设计】

种子发芽实验

改变条件：水(有水无水)

不变条件：光、常温、空气、数颗种子

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第2课《种子发芽实验（二）》数学设计

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【教材分析】

本课同学们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，学生

在整理自己实验数据的基础上，还要与做同类实验的其他同学交流，学生后面还

将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。

【教学目标】

科学概念：

绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气。

过程与方法：

学习和整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

情感、态度、价值观：

认识对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性，让学生学会倾听。

【教学重点】

通过实验知道绿豆种子发芽需要水、适宜的温度和空气，学会对照实验的重

要性及结果分析。

【教学难点】

学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。

教学过程

-、交流实验中的发现：

1、我们种下的绿豆种子都发芽了吗?其他小组的绿豆种子呢？

二、整理分析实验信息：

1、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。

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2、分析实验信息：

(1)实验组和对照组的数据有什么不同？

(2)从实验数据中我们可以得出结论吗？

(3)实验结论和我们实验前的猜测一致吗？

三、交流辘信息：

1、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。

2、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数

据来解释实验结果的。

3、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的

内容进行辨析。

4、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。

四、种植绿豆芽：

1、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？

2、确定任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一

段时间。

3、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。

4、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。

参考资料：种子发芽的基木条件是：

一是温度。种子萌发的最低温度为6-7℃,12-14℃能正常发芽，最适温度

为20-25c,最高为35co

二是水分。一般需吸收相当于种子自身风干重的120T40%的水分才能萌发。

三是充足的氧气。

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教科版小学五年级上册科学第一单元

第3课《观察绿豆芽的生长》数学设计

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【教材分析】

这一课中，学生先来对绿豆芽的生长进行观察，并设计绿豆芽生长需要阳光

的实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程，另外，学

生将要研究一个比较“特殊”的实验一一绿豆芽生长对水的需求。

【学情分析】

从木单元前面相关知识学习来看，大多数学生对这部分知识表现出较浓厚的

学习兴趣，也具备了初步的分析、探究能力和简单实验操作能力，这是学习的基

础。在这一节课中，学生再次经历“对比实验”，而对比实验中的变量控制对学生

来讲相对来说难度较大。

【教学目标】

科学概念：

植物的生长需要合适的环境条件。当环境条件改变的时候，植物具有一定的

适应环境的能力。

过程与方法：

设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察，记录影响植物生

长的条件。

情感、态度、价值观：

意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。

【教学重点】

设计对比实验。

【教学难点】

在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】

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实验计划单和实验记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。

教学过程

一、导入

1、展示并交流绿豆芽的生长情况

师：同学们前几天你们种下去的绿豆发芽了吗？

生1:发芽了

师：长得怎么样了？

生2:长得很好

师：我们来比比看，哪个组的绿豆芽长得最好?现在我们举行一个小小的绿

豆芽展览会。

生上台展示自己的绿豆芽，摆在一起。（事先做好标记，不要乱拿）

师：我们来观察比较一下这么多组的绿豆芽，你看出了仆么？

生3:绿豆芽长得各不--样。茎的粗细不同。

师：看到这个现象，你有什么科学问题要问吗？

生4:为什么它们生长的不一样呢？

生5:哪些因素会影响它们的生长呢？

生6:怎样才能让绿豆芽长的更高更壮呢？

师：同学们提得问题都非常有科学价值，赵老师为同学们这种爱思考，爱提问

的好习惯点个赞。

师：我们请绿豆芽长得最好的同学说说看，你是怎么种的？

生7:放在阳光下，经常浇水，给它充足的空气和适宜的温度…….

（师根据学生回答一一板书）

二、绿豆芽生长需要阳光吗？

1、讨论研窕计划

师：这位同学，你有不同意见吗?米说说看。

生：我不同意她的说法。

师：你这样说有什么依据吗？

生：我的绿豆芽放在黑暗处，也可以长得很好，所以我觉得绿豆芽的生长不

需要阳光。

师：我们来看看他的绿豆芽。果然，没有放在阳光下也长得不错。现在问题

来了，到底绿豆芽的生长需不需要阳光呢?怎么证明我们的观点？

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生：做实验

师：这个实验应该怎么做?老师先给你们一分钟的时间独立思考。

生思考。

师：下面小组讨论，将你刚才的想法和小组内的同学交流，共同完成实验研

究计划单。

生开始分小组讨论，并完成试验计划单。(实验方法可以画图表示)

师：请同学上来汇报

生汇报完后，问大家：大家有什么疑问或不同的看法吗？

生生之间进行交流。

师引导学生：

(1)我们改变什么条件？不改变哪些条件？

(2)两组的绿豆芽需要一样多吗？

师：经过大家的讨论，我们共同完成了这张研究计划，如果你们组的研究计划

写得不完整或有错误的，老师现在给大家广2分钟时间去修改和润色一下。

分组实验

(1)师播放视频。

(2)老师也给你们带来了这些材料，我们一起来完成这个实验吧！

(3)学生实验，师巡视。

3、观察记录

师：我们怎么知道阳光这个条件会不会对绿豆芽生长产生影响呢？

生：观察绿豆芽的长得怎么样？

师：具体观察绿豆芽的哪些方面？

生：茎的高度，粗纽等

师：我们可以用哪些方式去记录呢？

生：画画或文字的形式

师：老师根据你们的回答，制作了这张实验观察表，课后严格按照实验计划进

行实验并做好观察绿豆芽的生长，可以采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎

叶的颜色，茎的粗细等。

师：其实老师之前已经做了这个实验，并且拍了视频，我们来看看，七天之

后的绿豆芽怎么样了？

师播放视频，生仔细观察。

师生共同完成实验记录单的填写。

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师生小结：绿豆芽的生长需要阳光，因为在阳光下可以长得更健壮。

三、绿豆芽生长对水的需求

师：赵老师之前也种了绿豆，但是我遇到一个问题，请大家帮忙分析一下，

师：播放自制微课视频

师：你看到什么现象？

生预设1:看到绿豆芽的根朝着水的方向生长，

设2:水多的一边，根比较长，水少的一边，根比较短。

师：为什么会出现这个现象

生预设：绿豆芽的生长需要水

生预设：绿豆芽的根为了得到水，体现了绿豆芽对环境的一种适应。

师：像绿豆芽这类自然界中的植物（板书：植物）生长除了水之外，还需要空气

以及适应的温度，这些我们统一称为环境条件（板书：环境条件）。

师：所以我们可以说？

生预设：植物生长需要一定的环境条件（板书：需要）

师：当环境条件改变后它们会怎么样呢?我们一起看一段资料

师：播放图片（香蕉、松树、仙人掌适应环境的例子）

师：谁能回答这个'可题

生预设：当植物的环境改变后，他们会努力适应环境（板书：改变，努力适应）

师：说一说这三种植物生活在什么样的地方?他们的叶子为了适应环境，变成

了什么样子？

生预设：回答

师：你还知道哪些植物适应环境的例子吗？

生：白杨树、红树、莲藕的茎、含羞草……

师：你们的课外知识真丰富啊!真了不起。

四、总结与延伸：

1、师：同学们，学了本节课，你有什么收获或者想要说的？

生：绿豆芽的生长要受到环境的影响。

生预设：保护我们的环境，爱护身边的植物

生预设：植物为了适应环境，做出了很大的改变。

师：同学们，你们的观点非常独到，能想到这么多，真了不起。

2、师：还有什么想要问的吗？

生：植物适应环境会改变形态，那么动物呢？

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师：你能够拓展思路，真了不起，这个问题我们课后可以先查阅一些资料，

下节课带来我们一起研究，好吗?今天这节课，我们就上到这里。下课！

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教科版小学五年级上班科学第一单元

第4课《蚯蚓的选择》数学设计

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【教材分析】

《蚯蚓的选择》是教科版《科学》教材五年级上册第一单元《生物与诉境》

的第四课。是《新课程标准》“生命科学”中“生物与环境”这部分的一个重要

内容。

【学情分析】

学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对蚯蚓的基本特征进行了观察、

认识和研究。本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立

起初步的动物与环境关系的认识。在这节课中，学生将通过两个对比实验，了解

蚯蚓生活需要的环境条件一一黑暗、潮湿。从而让学生认识到动物生存需要一定

的环境条件。

【教学目标】

1、会设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境。

2、了解科学探究的结果应该是可以重复验证的。

3、知道蚯蚓适于生活的环境并进而认识到动物和环境的关系。

【情感目标】

1、愿意合作与交流，体验到合作交流的乐趣。

2、能反思自己的探究过程；能倾听他人的意见。

3、关爱生命，实验完毕后把蚯蚓放归大自然。

【活动准备】

教师为学生准备好蚯蚓和木盒、纸盒、黑布、吹塑纸、硬纸板、水、干土、

湿土等以及有关动物与环境的图书、多媒体音像资料，

教学过程

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一、谈话导入：

1、见过蚯蚓吗?一般在什么地方见到它们?你们觉得蚯蚓喜欢怎样的环

境？

2、学生自由发表,

二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？

1、我们先来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步喉：

(1)把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。

(2)在盒底放入塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。

(3)把5条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(4)5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

(5)再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

三、实验二：蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境？

1、过渡：那么,蚯蚓喜欢干燥还是湿润的环境呢，让我们也来设计一个对

比实验。

2、学生设计实验，自由发表。

3、教师随机出示材料，在交流中概括出比较合理的实验步骤：

(1)在另外的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一

边湿润。

(2)把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

(3)5分钟以后打开盒盖观察，记录。

(4)再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

四、动物对环境的需要和适应：

1、让学生归纳：蚯蚓适合怎样的生活环境？

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2、过渡：跟蚯蚓一样，各种动物都喜欢生活在一定的环境里。

3、学生看书11面的图片，说说这些动物是怎样适应环境的？

4、拓展：当环境不适应动物生存的时候，它们会重新选择合适的环境生活，

否则它们将难以生存。谁能说说相关的例子吗？

板书设计：

教学后记：

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教科版小学五年级上册科学第一单元

第5课《食物链和食物网》数学设计

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【理论指导】

课程标准提出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”

而生命科学的教学就是让学生接触生动活泼的生命世界，感受生命的丰富多彩，

激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣，在设计教学时尤其要注意：时

刻落实科学课程总目标，制定符合学生的学习的科学目标；课堂上把握小学生科

学学习特点，因势利导激发学生思维热情；为学生提供丰富多彩的亲历活动，全

体参与共同学习；让探究成为科学学习的主要方式，让学生学会探究。

【内教学容】

《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》

中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。指导学生通过

自主和合作探究的方式了解掌握食物链的概念，清楚“生产者”、“消费者”的概

念，并得出组成食物链的要素；第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所

了解的基础上，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复

杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识得出：其中一种生物对链上的

其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。

【教材分析】

《食物链和食物网》是科教版小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》

中的第五课内容。主要研究生物之间的食物关系，这一课在单元中的位置很重要，

既是前两课研究蔷薇花丛生物的延伸，又是下一课维护生态平衡的铺垫。

本课教学内容分为两部分，第一部分：“它们谁吃谁"。清理蔷薇花丛中生物

之间的食物关系，认识食物链，了解“生产者”和“消费者”，知道食物链的特

征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田里的食物网。

在学生对食物链有所了解的基础上，通过分析水田中纵横交错的食物链，初步了

解“食物网”，知道自然界中各种生物彼此依存的复杂、密切的食物关系。

【学情分析】

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教科版小学五年级上册科学教学设计

《食物链和食物网》对学生来说是很有趣的一课。学生们虽然已经掌握了基

本的探究方法，如观察、记录、实验等。但在对待生物之间的相互依存和相互作

用的研究上，他们的深度还是细度上都是不够的，加上学生的学习还必须呆在教

室内，缺少与大自然的接触和对动物直接观察，因此在学习此课有较大困难，这

就需要教师巧妙的引导，帮助他们解决在探究上的问题，促进他们过程与方法技

能的形成，巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，养成他们热爱

生命、爱护自然的意识。

【教学方法】

木课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其

中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生

做到学以致用。

【教学目标】

科学概念：

初步理解食物链这个概念、根据自己的经验写出简单的食物链。

过程与方法：

1、通过探究了解食物链的形成，认识食物网。

2、通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

【教学重难点】

1、重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，会

写简单的食物链。

2、难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

【教学准备】

教材多媒体课件学生测试单1学生测试单2学生测试单3

教学过程

一、情境导入

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教科版小学五年级上册科学教学设计

1、招录生物观察员

师：同学们，为了创设和谐、平等的生态环境，我们将招录一批生物观察员。

帮助我们认识和了解动植物朋友生存现状，及时给它们提供帮助，爱惜和保护我

们的地球。你们愿意参加吗?不过相当生物观察员可不容易，一定要有敏锐的观

察力和分析能力而且还要有过五关斩六将的勇气来闯生物知识关。（课件出示招

录生物观察员）

师：为了考察大家，老师确定了一个考核内容，先请看大屏幕。

2、生物知识小问答

课件出示图片：

草斑马狮子

要求学生说出他优的名字并简单描述一下该生物的特征和特性，点击图片出

现名字。（教师予以评价，表现好的小组加星）

3、视频揭题

师说：刚看了图片，同学们知道不少知识，现在再看两段视频：

点击“斑马”的图片，播放斑马吃草的视频

点击“狮子”的图片，播放狮子吃斑马的视频

要求学生说说观后感，引导“食物”概念和动植物之间存在“食物关系”。（教

师予以评价，表现好的小组加星）

师说：我们今天的考核内容就是“食物链和食物网”。（板书食物链和食物

网）

二、指导学生认识食物链

1认识食物关系

（1）课件中出示：草，斑马，狮子图片。

指导学生认识谁是谁的食物，在测试单1上利用“一一”连接三者的关系。

师解释“”是被吃的关系。

（2）课件出示正确答案，学生对照检查（教师予以评价，表现好的小组加星）

（3）师小结食物关系（板书：食物关系）

2、认识食物链

⑴课件再次出示：草一斑马一狮子食物关系示意图

（2）点击课件，把草，斑马，狮子变成大圆环，©—0—0（看上去像链

条，让学生直观认识）

（3）师说；同学们，看看草、斑马、狮子的食物关系现在像什么？

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引导学生说出食物链，并发散他们的思维（教师予以评价，表现好的小组加

星）

课件出示：生物之间这样一种像链环一样的食物挂席，称为食物链。（板书：

食物链）

3、深入了解食物链知识

⑴教师发放测试单2,要求学生小组合作讨论研究食物链知识。教师巡视

出示五条食物链，耍求学生进行观察和讨论，发现食物链的规律

（2）学生找出共性，并交流研究心得。在学生讲出食物链由植物和动物组成的

时候，教师相机解释“生产者”和“消费者”的概念。（教师予以评价，表现好

的小组加星）

⑶师生共同小结，得出结论并在课件中显示：

A食物链由三种以上生物组成

B食物链由生产者和消费者构成

C食物链从植物开始到凶猛动物结束

4、巩固食物链知识

课件出示若干食物链，判断对错，说明原因（教师予以评价，表现好的小组

加星）

三、指导学生认识食物网

1、初感食物网

（1）课件显示：草斑马狮子，师说：这一条食物链，大家都知道，如果

我们增加一只猎豹（课件出现一只猎豹）。会发生什么变化。发放测试单3.

⑵学生合作探究，教师引导学生回答：原先的食物链不改变，产生一条新的

食物链，

（3）课件显示：草一斑马一豹子（教师予以评价，表现好的小组加星）

（4）如果在增加一只羚羊和一只兔子呢？

学生探究，理清他们的食物关系，发现有六条食物链，课件显示（教师予以

评价，表现好的小组加星）

分别：草一一斑马一一豹子

草----斑马一一豹子

草一一羚羊一一狮子

草一f羚羊一f狮子

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教科版小学五年级上册科学教学设计

草一f兔子豹子

草兔子一f狮子

2、进一步了解食物网是由多条食物链组成

（1）要求学生合并六条食物链，在测试单3上画出示意图，学生展示，课件

显示：

（2）如果增加的动物多一些呢，那么他们的食物关系会变成什么形状？（教师

予以评价，表现好的小组加星）

引导学生说出网状，课件显示：像这种由多条食物链组成的网状结构叫食

物网。（板书食物网）

3、巩固食物网认混

学生合作探究，完成书上《田野里的食物网》画线练习，师巡视。

四、树立学生保护生物意识

1、认识生物是互相依存的

师提问：食物网的形成说明了什么问题？准观察员们你们是如何考虑？

引导学生说出生物之间依存关系（教师予以评价，表现好的小组加星）

2、保护了食物网就是爱护了动物

师提问：如果食物网中某一动物灭绝了，对食物网中其他动物有影响吗？

学生回答，引导他们保护动物，爱护自然的意思（教师予以评价，表现

好的小组加星）（板书：画一个爱心，并在爱心下方写上“爱护”）

3、请各组派一名弋表作发言，总结今天内容。（表现好的小组加星）

五、表彰

根据加星的表现，评选出最优的组，招录他们为生物观察员。

教学评价

本课教学设计分为三大块：一是教师语言评价，在教学过程，教师对学生的

表现进行及时的评价，此评价只作为小阶段性评价，当•个环节结束后，再进行

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教科版小学五年级上册科学教学设计

评价。过于频繁的评价障碍了学生积极思维和智慧的碰撞。二是设计学生的测试

单中的评价，在学生应填写的内容后面画上评价的标示。例如：写对了，就在笑

脸上打钩；没有写对则不用做任何标记。让学生自主评价，也给教师带来学生学

习的反馈。三是激励性评价，通过小组竞争的模式，采用在黑板上贴星的奖励方

式，评选优秀小组，鼓励学生积极思考，认真探究。

设计特色

本课利用招录生物观察员的情景化教学的方式，打破生命科学沉闷无趣的氛

围，让学生直接融入探究生物之间关系的研究中，通过多种多样的亲历活动，为

学生搭建的轻松愉悦的学习平台，在自主、合作的探究活动中得到知识，在自身

的分析和参考他人观点的基础上得出自己的学习认识，完善知识结构。教师在本

课中只是起到引领和指导作用，放手让学生自由建构。

板书设计、学生测试单设计

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教科版小学五年级上册科学第一单元

第6课《做一个生态水族箱》数学设计

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【教材分析】

《做一个生态水族箱》改自于教科版科学五年级上册第一单元《生物与环境》

的第六课《做一个生态瓶》。在前一课，学生了解食物链和食物网的基础上，

为了让学生进一步体验生物与环境之间的关系。原教材内容分三部份：（一）认

识真正的池塘里的生态环境。让学生知道自然环境下的池塘是什么样的，存在哪

些生物和非生物，从而认识生态系统（二）设计一个生态瓶建造方案。让学生考

虑准备让哪些生物来生活，准备什么样的非生物环境条件。（三）做一个生态瓶。

按照设计好了的生态瓶建造方案运用准备好的材料，做一个生态瓶。由于教材内

容过多，所以分成两个课时完成，第一课时完成教材的笫一部分。第二课时完成

教材的二、三部分。本课为第二课时。本课教学活动设计为基于STEM理念的项

目学习过程，从而能进一步深化科学概念，并让学生体验成功和乐趣，培养他们

解决问题的能力和习惯。

【学情分析】

学生对生态系统中的各种关系，食物链和食物网已经有了一定的了解，认识

了生物与生物之间是相互依存、相互作用和制约的。做一个生态水族箱，对五年

级的学生来说是比较感兴趣，也是很有意义的活动。学生通过自己的观察、思考

给生物和非生物营造一个家，既有可能可以构建一个完整长久的家，也有可能会

有某些不适的条件影响生物的生存，，能更深刻体会生物与生物之间，生物与非生

物之间的相互关系。基于STEM的理念，学生在有一定基础的情况下，完成水族

箱的设计和制作活动，体验工程设计的基本步骤。在工程设计活动中提升动手操

作技能，形成创新意识。

【教学策略】

本课结合STEM的理念，在理解原有科学概念的基础上，实现对其的利用，

解决遇到的问题，进行相关的工程与技术活动。根据教学实际需要，创造性地使

用教材，对教材做适切处理。在本课当中，STEM教育的基本流程是：明确问题

--设计和完善方案一一制作样品一一测试改进一一形成产品及其

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说明书。

【教学目标】

1.科学知识目标：

(1)通过设计和制作水族箱的实践活动，知道工程设计包括明确问题、确

定方案、设计制作、改进完善等基本步骤。

(2)了解动物与植物之间的相互关系以及生物生存的基本条件。

2.科学探究目标：

(1)能运用生态系统的知识，按照设计的基本步骤完成制作生态水族箱的

任务。

(2)能对自己或他人设计的想法、模型等提出改进建议，并说明理由.

3.科学态度目标：

(1)能接受别人的意见，进行反思，调整自己的探究。

(2)小组合作时，愿意沟通交流，综合考虑各成员意见，形成集体观点。

4.科学、技术、社会与环境目标：意识到人类对产品不断改进以适应自己不

断增加的需求。

【教学重难点】

教学重点：能运用生态系统的原理设计一个生态水族箱建造方案

教学难点：根据设计方案及实际条件制作生态水族箱。

【教学准备】

小组实验准备：建造生态水族箱需要的材料。

教师准备：多媒体课件、活动记录单

教学过程

-、谈话

1.沈老师前天来我们华山小学的时候，交了一位新朋友，她是谁呢?答案就

在这张图中。李冰果

2.这是她温馨的家?她家有什么?一起说。爸妈、可爱的狗、多肉、精致的

家具。羡慕你生活在这样温暖舒适的家里。

3.你最喜欢家里的什么？

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4.你们猜我最喜欢家里的什么?你们猜不到我最喜欢家里的榻榻米。我可以

在榻榻米上看书喝茶，每当温暖的阳光透过窗户照进来我就感觉非常地舒服。榻

榻米重要吗？虽然它没有生命，但也一起构成了我们的家。

上课。

二、导入

1.在我的大家里还有一个小家。这是谁的家？这个小动物叫斗鱼（板书），

它家有什么？水草是一种植物（板书）、动物和植物都是有生命的物体，合称为

生物（板书）。小石子和水没有生命，是非生物（板书）。

2.我们把由动物、有植物还有非生物一起组成的家，称之为生态系统。（板

书）斗鱼的家是一个生态系统，我们的家其实也是一个生态系统。

3.但这个生态系统只是人工模拟建造的，人工模拟的生态系统放在瓶子里就

变成“生态瓶”了。（板书）

4.你觉得大自然中有真正的生态系统吗？

二、池塘生态系统

1.这是大自然中的一片池塘，这是一个家吗?是。你看到家里有什么？

池塘里有?仅仅只有植物不算一个家。通过照片我们看不见，但猜测可能有。

2.是不是真如同学们所想有这些呢?我们通过一段视频走进池塘。播放视频

3.（池塘图片）池塘里面果然有这些动物、植物和非生物。而且动物还有？

个体小的鱼通常以植物为食，是植食性鱼；个体大的通常以小鱼小虾为食，是肉

食性鱼。植物还有?水草（种类很多包括金鱼藻、浮萍、水花生、水葫芦等）非

生物还有?水、沙石、天气好的话还有阳光、鱼吐出气泡是在呼吸，说明水中还

有空气。还有学生提到微生物，池塘里有吗?其实池塘里还有很多我们看不见的、

图中没有的生物和非生物。

4.所以这片池塘是不是一个家？是不是一个生态系统？

5.你觉得在这个家中，谁最重要，植物动物还是非生物？哪里重要？小组马

上快速讨论30秒。（画箭头）先说观点，再说理由。还有其他意见或补充吗？没

有……可以吗？植物哪里重要？

非生物为生物提供：生命所需、栖息地、能量（板书）

植物为动物提供：食物、氧气、躲避处

植物为非生物提供：净化空气、土地肥沃

动物为植物提供：肥料（动物的排泄物）

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动物为非生物提供：土地肥沃

6.你看，生物和生物之间、生物和非生物之间相互影响，相互作用、相互依

赖，有没有哪一个是最重要的?它们缺一不可、密不可分。概括地说它们的关系

相互作用、相互依存。（板书）

7.现在你知道什么是生态系统了吗?生态系统指在一定区域内（比如池塘）,

（组成成员有）生物和非生物，（关系是）相互作用，相互依存，形成一个缺一

不可、密不可分的整体。

8.除了池塘生态系统，你还能举例大自然中其他的生态系统吗?是的，大自

然中还有树林、草原、湖泊、海洋生态系统，地球上最大的生态系统一一我们居

住的地球。

三、设H生态瓶

1、想不想把池塘生态系统放进瓶子做一个池塘生态瓶?我们来做一个模拟

池塘生态系统的生态瓶。（板书）

2、老师提供给每个小组这样的一个瓶子（呈现塑料瓶），思考：怎样的生物

可以在瓶子里生存?什么特点？（有限的空间，考虑容易得到、个体小、行动慢

的动物）。

再想想怎样让它们住得舒服、生活得更久?满足生存条件（食物、氧气）、

数量合适

3、大家考虑得很周到，不如我们每个小组先讨论设计一下自己的生态瓶，

想想我们的生态瓶里要放什么？放多少？为什么要放?记录到这张设计单中，比

如，沙子占瓶子一半即1/2.可以提供什么。小鱼1条，可以提供什么。多余的

格子空着，不够自己加。

4、设计完成后，停下讨论，人坐好，小组准备派代表汇报。

I3min

5、挂图。（先选择有问题的一组展示汇报，交给记录和汇报的方法）

6、没设计完成的小组也先停下来，听听其他组同学的汇报，吸取好的地方

再去完善。

18min

四、汇报生态瓶

1.当同学汇报他们组的设计时，其他同学应该怎么做?倾听。和我一起念，

你汇报，我倾听。

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2.注意倾听，汇报完后你才可以评价他们组的设计哪里好，哪里不好。

预设：

动植物种类太单一。有些种类个体太大。

生物的数量多少。植物太多影响生存自由空间，太少氧气不足。动物太多，

争夺食物和空间，太少孤单。数量要适宜。

非生物的数量：沙子（瓶子的1/5）,水放多少（瓶子的1/2~2/3）

3.你们组同意他给你的建议吗？同意则更改，不同意则反驳。

4.稍作修改你们的设计。奖励的勇敢，可以装饰美化你的生态瓶。（你很会

倾听会提建议给你鼓励。你的建议个独到，给赞）

五、修改生态瓶

过渡：还有些小组虽然没有拿上来展示，但可以吸收他们好的地方。我们再

用1分钟轻轻地修改完善你的设计。

六、制作生态瓶

1.设计完成，可以入住了，你们打算让谁先住到家中?并说说理由。一起说。

先让非生物住进去提供栖息地和生存需要，再植物住进去提供食物和氧气，

最后让动物住进去。

2.看看老师是怎么制作池塘生态瓶的。播放微课视频。会做了吗？

3.如果还有不明占的你还可以参考这张制作卡放在课柬里。（PPT呈现制作

卡）

4.（PPT呈现老师提供的材料）今天老师只提供这些简单的材料，大家可以

课后补充其他材料，完善建造。

5.制作要求：根据设计方案按步骤制作生态瓶。制作完成后，快速将生态瓶

上交到这里，整理桌上材料，人坐好等待其他小组。能做到吗？

6.每组各派3名同学分别领取材料。开始实验。

七、培养、观察生态瓶

1.同学们都真棒。这些植物、动物、非生物都住进了我们造的家。请一个小

组展示汇报。

2.沈老师的一个学生在上完课后也制作了一个生态瓶，可是几天以后，有几

条鱼接连死亡，他非常苦恼。你能帮他找找小鱼的死因吗？

水质影响动物生存。动物相互争夺。（植物）动物死亡会影响水质发臭。

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大家发现没有：这个家里一但某个成员出了问题，其他成员就会受到威胁，

生物和生物之间，生物和非生物之间也是相互制约相互克制的。

3.我们怎么知道自己生态瓶中的生物住得好不好呢?要继续培养，并且观察

和记录生物和非生物的变化。

4、课后我们还可以开展一个生态养护活动，比一比谁的家才是好家。标准

在这里，评委就是李老师。把生态瓶领取送给我们同学拿回去，要养护好这个小

家！

【板书设计】

生物鱼田螺虾……

水草浮藻

非生物水沙石头……

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第7课《改变生态瓶》数学设计

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【教材分析】

本课教学识在学生以学习制作了生态瓶，并课下观察生态瓶中各种生物生活

得好坏情况之后，来学习的。

可能每个小组的学生都希望自己这个小组的生态瓶中，生物都生活得好。由

于各小组的情况不一样，生态瓶不可能都做得很好，在这里提出如何让我们生态

瓶中的生物生活得更好，可以说是恰逢其时的。这一课也是学生初次研究生态平

衡的活动。通过本课的活动学生将对生物与环境之间的关系，生物与生物之间是

相互依存、相互作用和相互制约的，一种动物或植物可能就是另一种动物或植物

生存所依赖的条件有一个更深入的认识。

本课中学生的观察和讨论特别是对影响生态瓶中动植物生长的原因进行分

析，是很重要的。

【教学思路说明】

依据学生初次实验，尝试制作的生态环境创设情况，有针对性地分析，通过

实验了解动植物间的需求和学生实验能力培养及养成方法的训练，是本节课的训

练重点。因此，安排如下教学策略和环节：

【教学目标】

科学知识：

知道生态瓶里的生物数量和种类要平衡。

科学探究：

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经历严格控制条件进行实验活动的过程，探究往生态瓶中添加动物或植物后

生态瓶变化的原因。

情感态度与价值观：

在严格控制条件进行实验活动的过程中，培养学生细致、准确地记录观察到

的现象，并能持续观察的良好科学习惯。

【教学重点】

探究往生态瓶中添加动物或植物后生态瓶变化的原因。

【教学难点】

学生细致、准确地记录观察到的现象，并能持续观察的良好科学习惯。

【教学准备】

1、《改变生态瓶》的学习评价单

教学过程

-、交流生态瓶，确定实验方案：

1、交流：生态瓶里的生物生活得还好吗？

2、展示，比一比哪些生态瓶里的动植物生活的比较好。

3、思考：如果改变生态瓶中的一些条件会怎样呢？

4、引导：减少生态瓶里的水是改变生态瓶的非生物环境，增加生态瓶里的

生物是改变生物的数量。

5、学生小组自由选择其中的一种方案。

二、实验一：减少生态瓶里的水：（参17面记录单）

1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水减少一半，

另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。

2、引导：要观察生物有什么变化，我们可以采用记录小鱼在改变前面一分

钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：由于水量减少，动植物的生存空间减

少，氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次数比较多。

三、实验二：增加生态瓶里的生物：（参18面记录单）

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1、实验方法：选择2个生态瓶，尽量一样的，一个生态瓶的水草增加一倍，

另一个的小鱼数量增加一倍，其他条件不变。

2、预测生态瓶里会发生什么变化。

3、同样采用记录小鱼在改变前面一分钟浮出水面上来的次数。

3、进行实验和观察记录。实验结果：水草增加，产生的氧气量就增加，鱼

浮出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。

4、讨论：如果小鱼增加2倍或者是4倍又会怎样呢？（小鱼浮出水面次数

更多，甚至会缺氧死亡）。是不是植物越多越好呢？（植物过多，影响植物对光

的吸收，还会减少动物的活动空间，也会产生不良影响）。

四、总结拓展：

1、讨论：要让生态瓶里的生物生存的更好，我们要注意什么？

2、回家继续观察生态瓶，尝试写科学观察报告。

【板书设计】

改变生态瓶

减少水增加生物

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第8课《维护生态平衡》数学设计

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【教材分析】

本课学生将把研究的视角推广到真实的大自然中，具体分析草原生态系统失

衡的原因，推测草原上某种动植物增减后生态平衡状态的变化，建立生物群落的

概念。

【学情分析】

学生通过实验已经对生物与生物，生物与非生物之间的关系有所了解，由此，

通过图片和视频的展示，让学生对被破坏了的生态环境与沙尘暴的危害有所直观

更深入的了解。通过讨论展开激烈的争辩，说说各自的你能为我们的环境做些什

么呢?学生集思广益答案丰富多彩！

【教学目标】

科学概念：

自然界里某一区域生存的生物必须形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。

过程与方法：

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

情感、态度、价值观：

认识到维护生态平衡的重要性。

【教学重点】

认识到维护生态平衡的重要性。

【教学难点】

应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的原因进行分析。

【教学准备】

收集有关沙尘暴的资料

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教学过程

一、谈话导入：

1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互

依赖、互相影响的。这段时间我们重点研究这方面的知

二、吃与被吃：

1、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），说：这是在一

簇花丛中发现的生物，有蔷薇、小草、树叶、蛇虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟

等。

2、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢?它们之间有什么关

系呢？

3、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草一

一妫虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟）

4、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能

自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费

者。（让学生划出书中12面相关句子）

5、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链

都是从植物开始的。

6、学生再根据生活经验说几条食物链。

三、水田的食物网：

1、竹林村的同学在稻田上发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书

13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、

青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食

物链。

3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一

下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，

生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

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四、感知食物网中错综复杂的关系

体验活动：每人各代表一种动物、植物，手中拿着一根毛线，围站成一圈，

找到与自己有关的生物，把毛线交到对方的手中，谁交给你毛线，只要说出之间

的关系，都耍接受。

1、说一说：生物间的关系，万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影

响？

五、感知草原的生态平衡：

1、现在让我们以草原为例来研究有关生态系统的平衡问题。草原上常见的

生物有鹰、免和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？(学生画出)

2、设想一下：

(1)如果鹰少了，会发生什么现象？

(2)如果兔少了，会发生什么现象？

(3)如果草少了，会发生什么现象？

每个设想给学生充分的思考时间，然后再发表意见。

3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草减少呢?在书19面表示出来。(可

启发；为了经济发展，人们会采取哪些手段。)

六、是什么引起了沙尘暴：

1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进行适当的补充。

2、引导学生分析草原生态系统失衡的原因，提示：

(1)人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？

(2)这些行为的后果是什么？

(3)最终结果是什么？

3、小结：生态系统配合发展是不十分不易的，人类的许多行为都在破坏着

大自然的生态平衡。

4、拓展：大家深入分析一下目前许多的做法，并讨论为了保护生态平衡我

们可以做些什么。

七、拓展：

说出自己的感想，你对生态平衡又有什么新的认识？

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第二草无常

教科版小学五年级上册科学第二单元

第1课《光和影》教学设计

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【教材及学情分析】

本课是本单元的起始课，五年级的学生对于影子的产生和特点已经累计了不

少经验，他们知道影子的产生必须要有光和物体，影子随着光的改变而改变，等

等，但是他们的这些认识还比较模糊，没有一个整体的科学概念。因此通过本课

的学习，在老师的指导下通过观察发现光和影子之间的规律。本课的教学设计将

从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，

同时深化对规律的理解和掌握。

【教学目标】

1、科学概念：

像电灯这样能自己发光的物体称为光源。产生影子必须要有光、遮挡物、屏。

影子的长短和光的照射位置有关，影子的方向总是和光的方向相反的。

影子的大小变化与物体和光之间的距离有关；影子的形状和光所照射的物体

的侧面的形状有关；从不同侧面照射得到的物体的影子叫投影，投影在我们生活

中是很有用处的。

2、过程与方法：

做光和影的实验，并将观察结果准确的进行记录。

根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影子之间的关系。

3、价值观与情感态度：

(1)认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

(2)在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。从童趣的游戏中发

现光的奥秘，激发探索的好奇心。

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【教学重点、难点】

探究影子的变化和光源、遮挡物之间的关系C

【教学准备】

手电筒、屏、课件、拱形铁丝，橡皮。

教学过程

一、引入

引导语：对于光，我们都很熟悉，那么对于光，我们都已经知道些什么

还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探索光的秘密。

二、关于影子产生的条件

1）谁玩过影子的游戏?我们怎样才能看到自己的影子？

2）想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？

3）在实际操作、讨论、交流的基础上，学生知道影子的产生不仅需要U光、

挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

三、关于“光源”的教学

1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举

2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光

3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源

四、影子的特点

1）在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？

2）我们再通过一些活动维续探究光源和影子的秘密，现自学科学书第25页，

看看是否明白实验的方法、步骤、要求。

3）教师着重提示、演示第一个实验

4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方

5）分组汇报，交流实验发现

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……

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教科版小学五年级上册科学教学设计

影子的形状和光源照射物体侧面的关系……

五、回顾和总结

1）引导学生回顾：我们今天学了光的哪些知识，发现了什么规律？

2）再做一做影子游戏，验证一下我们发现的这些规律。

六、作业设计

作业本上的配套作业

七、板书设计

2.1光和影

影子产生的条件：不仅需要阳光、挡光物体，还需要屏（墙面、地面等）

光源：正在发光，而且是自己发出的光

影子的特点：

影子会随着光源位置的改变而改变；

影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系……

影子的形状和光源照射物体侧面的关系……

【板书设计】

光和影

光（电灯电筒....）光源

影子形成的条件物体能自己发光的物体

接收屏

影子变化的规律影子...与....有关

影子……与……有关

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教科版小学五年级上册科学第二单元

第2课《阳光下的影子》数学设计

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【教材分析】

本教材选自教育和学出版社五年级上册第二单元光中第2课。阳光和影子是

同学们进入光学世界的第二课，是为以后研究光的传播，光的反射等问题的基础

知识，教材通过“观察阳光下物体影子的变化”和“整理我们的记录”两部分从

而总结出阳光下物体影子规律。整个教材引导学生模拟实验的形式发现并解决生

活中的科学问题，并循序渐进的培养学生从实验现象中总结实验规律的能力c

【学情分析】

本课的教学对象是五年级的学生，他们的年龄约1卜12岁。阳光和影子的变

化，学生们太熟悉不过了，即使是低年级的学生也不陌生，可越是习以为常的变化

往往会令同学们忽视。前面他们已经学习了光和影，所以对于阳光和影子有了些

专业的认识。本课通过让学