初中英语教学专题讲座

研究教学设计的目的（一）引导教师转变教学思想、教学观念，探索新课程的教学途径和措施；（二）引导教师形成教学研究思绪，形成科学化、系统化的教学过程；（三）引导教师从以往的教案撰写转向故意识的教学设计研究；（四）引导教师学习、掌握现代教学理论和学习理论；（五）提高教师的专业水平（教师发展）。教学目的通过学习教学设计，提高英语教师的教学设计能力。它包括如下的基本内容：（一）教学背景分析能力教学背景分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。通过学习到达可以对的地理解教材，科学地确定教学内容。教学目的（二）教学目的制定能力教学目的制定包括可以对的确定教学目的，清晰地确定课时目的，科学地表述课时目的。教学目的（三）教学过程设计能力教学过程设计能力包括为实现目的要开展的教学过程设计：系列活动设计、教学评价设计。到达比较合理地安排教学流程，以学生为学习主体地设计活动，做出恰当的方略选择。提纲什么教学设计教学设计与教案的关系教学设计的构成教学设计与教学模式教案的撰写什么是教学设计教学设计的技能是教师重要的教学技能之一，但诸多教师对教学设计的理解往往只停留在做教学计划和写教案的层面上。什么是教学设计教学设计又称教学系统设计，是指为到达预期的教学目的，运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等有关的理论与技术，对教学活动进行规划的过程，这个过程重要包括如下四个方面：调查分析教学中的问题和需求、确定教学的措施、方略和环节、选择教学媒体和资源及分析和评价教学效果。什么是教学设计内涵:1）教学设计是由教师、学生、教学目的、教学内容和教学媒体等要素构成的教学系统，教学设计的工作内容是根据教育教学规律对这个教学系统中的各要素做出合理的规划和安排。什么是教学设计内涵:2）教学设计的理论基础由现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术和系统论的科学措施等构成。什么是教学设计内涵:3）教学设计是一种不停完善的过程，是一种“设计、实行、反馈、修正方案、再实行、再反馈…”直至达预期教学目的的过程。4)教学设计可分为即时性设计和长远性设计两种形式。什么是教学设计特性:1）教学设计的关键是实现教学目的。2）教学设计的目的是整体优化教学构造，使教学活动系统有序。在教学设计中，要讨教学过程构造具有整体优化的品质。首先就要研究教学过程各要素之间的主次关系，回答谁是重要的矛盾，在教学设计中，要抓住学生与教学内容这个重要矛盾来开展；另一方面，要分析各要素之间互相联络、互相作用方式，实现教学过程各要素的有机配合，才能使教学得到最佳的整体效果。什么是教学设计教学过程的要素:学生、教师、教材、教学媒体与措施。也有人把它划分为（1）人（包括教师、学生、家长等）；（2）教学材料（包括书本、练习材料及有关的音像材料等）；（3）时空（包括年龄、阶段、学习时间等）；（4）环境（包括设备、教学环境、风气等）什么是教学设计教学过程要研究这些要素及要素之间的关系，必须从动态的、综合角度加以考察。在实际教学中，教学过程的每一种要素都产生一定的力，但导致最终的教学效果的力并不是各要素的力的简朴加和，而是每个要素之间构成的“合力”。这是教学过程的一条重要规律。什么是教学设计例如在中学英语教学中，选择了好的英语教材，还要教师的理解，熟悉和研究教材，合理应用这套教材，还要配合合适的媒体，营造良好的教学环境，使教学效果显得更为突出。由此可见，教学设计中，教师必须善于全面把握教学过程各要素，抓住重要矛盾，处理好各要素之间的关系善于运用积极因素，克服不利原因，争取获得最大的合力。什么是教学设计特性:3）教学设计的实行过程是一种不停反馈与调整的过程。只有对教学过程进行有效控制，才能使系统有序，保证其组织性，及时纠正学习出现的偏差，采用补救的措施，直至到达预期的教学目的。教学设计与教案教案可以解释为教学的方案，重要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么，怎样教；教学设计不仅包括教学过程，也包括教学指导思想与理论根据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学措施与方略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。简而言之，教案只局限于课堂的“教”，而教学设计所包括的内容更广泛、全面，不仅能使教师明确教什么，怎么教，通过教学设计教师对为何这样教的根据也有明确的认识。英语教学设计构成教学分析教学设计教学设计评价英语教学设计构成

教学分析教学内容分析

学生分析教学背景分析教学设计评价教学设计｛｛教学目的设计教学方略设计教学过程设计教学活动设计教学技术设计学习活动评价活动过程性评价目的到达评价｛教学设计实行过程教学设计实行效果

教学分析

教学分析教学内容分析

学生分析教学背景分析｛教学分析教学设计中的教学分析包括教学内容分析、学生分析、教学背景分析。教学分析一：教材内容分析教材内容分析的几种要点：分析教材自身特点；分析教材内容及知识和学生认知水平的差距；理清重难点；确定目的。教材内容分析教材内容：教材分析：教材内容、措施与否合适教学资源分析：教师用书、教学设备、网络和多媒体资源、学习资源

中学英语教材分析1.单元话题目前多种版本的中学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。中学英语教材分析2.语言点语言点包括语音、词汇、构造、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清晰地列出。构造方面，不清晰，需要通过度析整本甚至整套教科书，尤其是分析本单元与前后单元的联络来确定教学重点。3.目的规定目的有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生掌握的规定，如：规定理解还是规定运用？规定能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有规定的，但这一规定往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动规定、练习册等来判断。中学英语教材分析4.语言材料语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、诗歌等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定与否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替代。中学英语教材分析5.活动大多数的中学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色演出、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后次序等进行分析，从而决定其与否合适，与否要做出调整。中学英语教材分析6.难度难度指活动的规定与否符合学生的知识水平，与否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具有的知识和技能条件是什么，进而判断学生与否具有这样的知识和技能。假如不具有，教师应当补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备

。中学英语教材分析教材内容分析目的在于确定教学内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识之间的互相关系，以便更好地安排教学程序。选择、改编、重组

教学分析二：学情分析

学习者学习需求分析教学期望到达的学习状况－学习者目前的学习状况=学习需求

学习者目前水平分析知识：技能：能力：语言知识：语音、词汇、语法、篇章、逻辑文化知识：与所学内容有关的背景知识方略知识：词汇、语法、阅读、听力、写作，任务完毕方略听、说、读、写发展状况详细技能中能力的层次交际能力语言应用能力问题处理能力学习者分析学习风格：

1）分析型与综合

2）视觉、触觉、动觉（体验型学习）

3）沉思型与冲动型

4）个体学习与集体学习学习风格分析问卷调查

学情分析

对于这节课的教学内容，学生的基础怎样？有关的知识学生掌握得怎样?有关的学习能力、学习措施学生掌握得怎样?学生对于这个内容的学习爱好怎样?在教学过程中学生也许会产生哪些问题?学生也许会产生哪些错误?假如出现问题时教师怎样设置台阶来处理难点?(常见问题：缺乏对话题教育意义及使用的分析；缺乏对详细难点分析及对教材内容，活动的分析）

教学背景是进行教学活动的状况和条件，包括物质条件和非物质条件。物质条件重要指学习资源，如学生学习所在的教室状况、图书馆的资源状况、教学设备、多媒体、网络、教学环境（包括教室的大小、教室的布置、班额、学生座位的摆放）等。非物质条件包括学习气氛、学习者的动机状态、家庭背景等等。教学背景分析是教师合理选择教学方略，制定教学目的的重要根据之一。教学分析三：教学背景分析

教学设计

教学设计一：教学目的设计

什么是教学目的？教学目的（objectiveofteaching）是指教学中学生通过教学活动后要到达的预期的学习成果与原则。

设计者开始任何教学，设计此前必须能回答的问题是“通过教学之后学习者将能做哪些他们此前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”

3.三维目的与五维目的教学的三维目的指：知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观。在英语教学中又细分：语言知识、语言技能、情感态度、学习方略和文化意识。知识与能力:是课堂教学的基础系统。过程与措施:课堂教学的操作系统。情感、态度与价值观:是课堂教学的动力系统。课程目标综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听教学目的的设计原则是什么？1、要以学生学习效果为教学目的教学目的的完毕者是学生，学生是教学目的的主体。以学生学习效果为目的，教师将关注学生学会了什么。以教学内容为目的，教师将关注教学内容的完毕。2、教学目的要体现学生的发展

每一堂课都要让学生有收获、有发展。这需要教学目的要有一定的难度，围绕学生原有水平上加一种难度。这个难度的把握需要教师认真分析学生原有水平，同步还需要教师充足考虑学生的既有能力。3.教学目的要体现面向全体的理念我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目的设计阶段就要考虑到怎样让每个学生均有所发展、有所提高。4.教学目的的设计要坚持SMART原则Specific教学目的详细化Measurable教学目的的可测性Achievable教学目的的可操作性Realistic教学目的的可到达性Timing教学目的的实现是在一定的时间内的(1)教学目的的精确性教师所设计的教学目的的对的性是最重要的。要精确把握学生一节课或者是一种单元时间内要掌握的重点内容。假如是听力课就一定要把重点放在培养学生听力能力上，在此基础上发展学生运用语言的能力上，不要偏离重点。假如出现种种教学目的偏离的问题，所设定的教学目的就不是有效的。(2)教学目的详细化教师所设计的教学目的要使用品体、可操作，精确的行为目的为基点。要阐明学生在原有的基础上能深入说出什么，写出什么或做什么。如“掌握阅读技巧”的目的可以详细化为“全班同学在阅读这篇语料后通过跳读、略读掌握本文的主旨及段落大意，深入学习和掌握略读的技巧。”(3)教学目的的可操作性教学目的制定的越详细越有助于操作。如：“Toimprovestudents’listeningability”,目的太笼统，指向性差，目的不明确。可以将目的修改为“Enablestudentstounderstandandanswerthequestionsaboutthemainideathroughlisteningpractice”。目的切细切实，突出了重点，提高了针对性，可操作性也就强了。(4)教学目的的可测性过于笼统的教学目的一是不易于操作，二是难以检测，不便于教师及时理解教学效果，及时反馈矫正教学方略，也就不能保证绝大多数学生都能学有所得。教师在设定了教学目的的同步要设计教学目的的检测方式，以便评估教师所设定的教学目的与否实现了，有助于教师的教学反思和提高教学。（5）教学目的要多维并具有可到达性 教学目的不仅要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习方略的形成和情感态度价值观的培养有所阐明。确定教学目的的同步，要考虑目的的到达与评价。反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习亲密有关。倡导课堂教学评价的多样化。根据详细材料确定目的1.主题Whatseemstobethetopicofthelesson?2.句型、构造Whatisthemainstructureofthetext?3.功能Whichfunctionsarebeingdemonstrated?4.词汇Whatisthefocusofvocabulary?5.技能Whichlanguageskillorskillsseemtobethefocusofthislesson?教学设计

教学设计二：教学方略设计教学媒介的选择教学模式的选择教学技巧的运用教学技术的运用教学评价的设计教学设计与教学模式PWP:pre-listening,while-listening,post-listening;pre-reading,while-readingandpost-readingTask-basedapproach:pre-task,while-taskandpost-taskFivesteps：Warm-up，Presentation,Practice，Production，Assessment

教学设计

教学设计三：教学过程设计

教学过程的构成部分导入－准备－展现－练习－应用－评价听前－听中－听后阅读前－阅读中－阅读后任务型/项目学习教学阶段层次分明、衔接自然、构造合理教学活动过程的有效性

设计教学的最佳措施是从所期待的教学成果进行逆推。学生的体验与教师的引导关注语言的内化教学活动的逻辑性教学活动过程递进有效—逻辑性教学活动围绕教学目的明确教学环节安排科学（展示、训练、应用、认知、训练、应用）符合语言学习的逻辑性

教学设计

教学设计四：教学活动设计

什么样的活动可以增进学生的参与?什么样的活动可以协助到达学习目的?活动的层次、梯度活动的多样性（学生的差异）学习目的的差异性教学活动的设计原则1、教学活动要紧紧围绕教学目的设计在设计教学活动前要先设计教学目的，有了明确、合适的教学目的后一切教学活动要紧紧围绕教学目的设计。2、教学活动设计要重视语言的交际性新课程的终止目的是提高学生综合运用英语的能力。学习英语的一种重要目的是进行口、笔头的交流。英语教学的重要形式也应是师生、生生之间的交际。通过交际活动，学生感知语言知识、操演语言知识，运用语言知识，才能提高综合运用语言的能力。为了使交际活动有效开展，教学交际活动的设计要尽量发明信息沟，形成交际的需求，使学生产生交际的愿望。3、教学活动难易程度要适度，要具有可操作性教师设计教学活动不能只是从自己的主观意识出发，要切实考虑学生的认知特点、语言水平及学习风格。过高或过低的活动都达不到预期的教学目的。教学活动要具有可操作性：面向全体，使每个学生都能参与进来，不要出现部分同学活动，另一部分观望的现象。4、教学活动设计要有层次性一节课至少是由若干个教学活动构成的。这些活动不是独立的，是一种整体中的若干个个体。活动的设计与排列要根据教学规律安排。语篇的阅读学习一般要先理解大意，再进入细节，语篇中的语法构造、句式、体现法等的学习活动要由感知、理解到操演、运用，由易到难，先单项后综合，再控制性模仿，最终在生活情景中运用。从理论上说是比较轻易做到的。但在实际的教学设计中可以合理把握教学活动的设计的层次和次序也需要一种过程。5、教学活动量的设计不适宜过多一节课学生能接受的内容是有限的。教学活动内容量的设计也要遵照认知规律，根据学习者的状况合理设计。假如教学活动内容的量过大，学生接受不了，活动的效果就会大打折扣。6.教学活动间的铺垫要到位各个教学活动表象上是独立的。实际上是互相联络的。一般前一种活动是为后一种活动服务的。教师的教学设计不仅要考虑怎样设计每一种教学活动，还要考虑每一种活动怎样充足为下一种活动的开展做好准备。假如这一步考虑不周的话，系列教学活动的顺利开展会受到阻力。7、教学活动设计要重视学生的参与怎样让学生参与教学是教学活动设计中不可轻视的要素。笔者从大量的教学实践中观测到某些教师只有在小组活动、或者专题句型操演中才给学生开口的机会。例如，听力、阅读语料的学习前对某些重点生词与词组进行认知是减少学习难度、分解学习难点的一种措施。这个认知活动不是教师一方的活动，是一种教师与学生互动的活动。在设计认知环节的活动中，教师要做到能让学生开口的地方就要让他们参与进来，虽然是耗时很短暂的活动，也要坚持这个原则。8、教学活动设计中要关注学生学习方略能力的培养培养学生的学习方略是新课程目的之一。学习方略的培养要靠一点点的积累。教师在教学设计中要将学习方略的培养纳入到活动设计的内容中，使学生在学习活动中总结、归纳语言规律。9、教学活动设计要注意保护学生的学习积极性学生的学习积极性是教学活动开展的保证。教师不仅要考虑教学活动整体能否使学生感爱好，乐于参与，还要关注细节内容的设计。10、教学活动设计要重视培养学生的思维能力培养学生的思维能力是教学活动设计中需要充足考虑的层面。思维能力的提高要靠教师不停地为学生发明思索、想象的机会。因此，设计完一种活动后教师要反思在提高学生思维能力方面与否有提高的空间。11、教学活动要尽量贴近学生的生活,具有真实性教学活动不仅要注意创设生活中的真实情景，还要贴近学生的生活，也就是谈论发生在他们中间的事情，离他们近来，他们就会最感爱好。活动的真实性活动的目的要真实“传达信息、体现思想、交流情感、实行交际、完毕任务”等与否适合其语境、人物？活动中的人物角色要真实在该语境下所设计的人物与否会有设计的体现？活动的形式要真实简介是口头还是笔头？活动的语境要真实在什么状况下也许发生？语法形式要与功能、情景、任务相一致在该语境下与否一定要用到该语法形式？设计教学评价教学评价是对学生学习效果以及教师自身教学效果的评价。教学评价设计要以所设定的教学目的为原则，检测教学目的的实现实状况况。评价方式应尽量多元化，要尽量设计出学生乐意参与，又可以客观地、确切地反应每个学生学习效果的评价方。设计教学评价教学评价课堂教学目的课堂教学活动形成性评价总结性评价目的到达课堂评价过程性评价：诊断活动与否按照预期的进行学生在学习中的体现分析问题调整操作目的到达评价课堂测验应用性任务评价方式目的（评价原则）理解（听力、阅读）体现（口头、笔头）方式理解（方位介词、can）听画、听判断方位、阅读判断方位听判断某人与否适合某种工作体现（方位介词、can）描述方位撰写个人简历、调查【教案的撰写】写教案是教学设计的一种重要内容,前面提到的教学设计的若干环节只有贯彻到详细的一种单元或一节课的教案中才具有可操作性教案的撰写

教案的构成部分：教学背景，阐明执教者单位、讲课年级、教材版本、教学内容简介等。教学目的，一般从知识与技能、过程与措施、情感与态度三个方面分析教学目的。可以指出教学的重点和难点。教学媒体设计，阐明使用哪些