基于单元统整的单篇教学实践-以统编三年级语文上册第七单元《大自然的声音》一课为例

基于单元统整的单篇教学实践--以统编三年级语文上册第七单元《大自然的声音》一课为例我与自然统编小学语文教科书三年级上册第七单元以“我与自然”为主题，意在表达人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。”本单元的学习目标：1.通过“我的自然摘抄本”学习任务，在单元整体情境中积累本单元词语。2.感受大自然的乐趣，体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子，了解摘抄的基本方法。3.从课内走向课外，形成主动积累语言、主动摘抄的意识，具备基本的摘抄能力。基于学习任务群的单篇教学，既秉持了本篇原有的教学价值，同时又拥有了任务群赋予的新目标、新情境、新任务与新评价。这种新的教学意义超越了单篇教学原有的教学样态。单篇教学与任务群的互相建构关系要求单篇教学既要完成应该完成的学习任务，又要与其他单篇联动、协同建构，共同完成任务群的学习任务。如何在单元统整中有序落实学习任务，完成单篇目标呢？以平湖市钟埭小学陆群英老师执教的《大自然的声音》一课为例：一、情境创设，驱动单元任务任务群学习情境一般都是整体建构的，那么作为任务群有机组成部分的单篇教学究竟该如何创设学习情境呢？统一策略是一种，即与任务群学习情境保持相对统一，这样既能保证任务群学习的完整性，又能让任务群拥有一以贯之的驱动性。本单元创设了“大自然的记录员”单元主题情境。（一）我是自然观察员身份的转变是探究性学习的开始。当学生把自己当成大自然中的观察员而并非教室里的学生时，真实性学习就得以开始了。开展争当“大自然的记录员”的活动，帮助学生形成扎实的摘抄能力，体现单元统整理念。本课创设“自然留声机”活动情境，引导学生跟着课文积累与大自然声音有关的优美词句，体会生动的语言，是对单元主题的践行。（二）我的自然摘抄本本单元作业设计，结合单元主题和语文要素对“摘抄什么”“怎么摘抄”制作循序渐进的自然摘抄本。引导学生在语言实践活动中大量接触语言材料，获得一些初步的感受，然后把自己喜欢的语句积累到这本心爱的本子上，本子有封面有主题、姓名，内页是对应课文分别设置了不同的观察记录工具“留声机”“照相机”“录影机”，每课有不同的摘抄形式呈现，分别有不同的“唱片”可以播放，如抄写、粘贴、绘画、背诵等从而喜欢摘录，淡化单一的抄写，形成扎实的摘抄能力。（三）我有自然观察工具把“留声机”“照相机”“录影机”，作为观察工具和记录工具，既是与课文内容相匹配的标识，也是一种符合儿童好玩心理的设计。《大自然的声音》一课词句极具特色，大多是表示声音的拟声词和偏正词组。这些词语生动形象，表达准确，在日常生活中使用率高。因此，通过“自然留声机”引导学生主动理解、积累和运用声音相关词句是本课学习的重点。《读不完的大书》一课语言生动优美，表达方式变化多样，使用了大量精当妥帖的四字词语，晓白简洁又张力无穷，同时，课文在字里行间留下想象的空间，“事物特征+自身感受”的语言表达方法，采用“自然照相机”能够让学生在画面中想象，积累运用这些生动的语言。《父亲、树林和鸟》一课语言充满诗意，耐人寻味。尤其是修饰词连用的句式，“……的……的”这样两个带“的”字的短语叠加起来修饰后面的名词，使描写的事物特点更鲜明形象、生动具体，起到表现人物品质，表达作者情感的作用，并且具有韵律感。修饰词连用这样生动的语句学生平时很少见到，所以采用“自然录影机”强化练习，引导学生在感受、理解、积累的过程中，实现自我语言系统的建构。二、小题大做，彰显单篇阅读课后题承载了落实单元语文要素的任务，每篇课文是一个任务的台阶，走稳每个台阶是单篇教学的关键所在。本单元课后题从多个角度帮助学生体会生动的语言：《大自然的声音》引导学生联系生活体会描写声音的词语的生动，《读不完的大书》引导学生体会课文生动的语言，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性。语文园地“交流平台”引导学生梳理、总结摘抄的基本方法，主动积累自己喜欢的语句。（一）据题把好“朗读”关《大自然的声音》课后习题第一题为：朗读课文，体会大自然声音的美妙。背诵第2-3自然段。”这一习题明确指出了学生应通过朗读、背诵、体会等策略来落实本单元的语文要素，同时也指出了课文的关键点“美妙”。明确了本文的阅读策略——朗读。课堂上采用指读、齐读、男女配合读、同桌配合读、师生共读、配乐朗读等多种朗读形式，帮助学生感受课文生动的语言，在一遍遍的朗读中，做到熟读成诵。借助习题，巧妙切实落实了本单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。（二）据题把好“内容”关《大自然的声音》一文结构清晰，第1自然段概括地说明“大自然有许多美妙的声音”，作为文章的总起；第2—4自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法分别介绍风、水、动物声音的美妙。借助课后习题第二题的思维导图，整合到“自然摘抄本”上，让学生采用填空的形式完成导图，既进一步巩固第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，又稍稍提高了难度，帮助学生感受总分的段落形式。这时利用课后习题中导图上已有的内容引导学生去发现：所填的答案是每小节的第一句话，也就是这一小节的关键句。再根据整张导图去发现，除了每一小节是总分段式，文章的第2—4自然段也是围绕第1自然段进行描写的。接着导图内容转换成一首诗，把拟人化描写的句子巧妙地变成一首诗歌的形式，通过师生合作朗读感受优美，成为积累优美句子的范式之一。（三）据题把好“生活”关三年级的学生刚开始把学习重点转移到“学阅读”和“学表达”上，学生要通过语言文字感受大自然的美妙声音有些困难，还需要进一步地引导。课后习题第三题又为老师提供了一个策略——联系生活。本题摘取了课文中描写声音的词语，并要求能够说说你在哪里听到过这样的声音。六组词语分别体现了风声和雨声的不同特点，理解了它们，自然就能更好地感知风声雨声的美妙。如在教学第2自然段时，先请学生在朗读后圈画有哪些每妙的声音？然后联系生活谈谈生活中哪里听到过？接着通过生活画面的支架和国歌、黄河大合唱的音乐支架理解“呢喃细语”“雄伟的力量”。最后，把这次词语粘贴到摘抄本上积累下来。学生学会了在联系生活中理解并积累词语。（四）据题把好“识写”关在学习生字“叽唧哩”的时候，勾连园地三“口字旁”的字有一部分是跟声音有关的，帮助归类识字。书写“奏”时勾连园地七书写提示栏目“撇和捺写得舒展，字形更优美”。精准把握课后题，前后勾连，做到瞻前顾后，才能高效落实单元学习内容。三、循序渐进，提升积累能力“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，积累的前提是感受、理解。日积月累的效果就是在学习过程中逐渐提升能力。（一）“感受”具象化，轻松积累学习第二自然段时，首先引导学生去品味词句，感受词句的精妙，唤醒以往积累，链接生活经验，让这些词句在学生眼前、心中化为一幅幅画面，在此基础上，引导学生通过摘贴、留声机播放的方式化为积累。（二）“形式”多样化，开心积累纵观统编教科书，第二学段关于摘抄提示的编排共计十次，而三年级上册第七单元语文园地“交流平台”正式提出“摘抄”这一读书习惯，其目的在于帮助学生树立摘抄意识，梳理摘抄方法，明确摘抄好处，并由此帮助学生逐步养成良好的摘抄习惯。因此，将“交流平台”和课堂作业本上的相关摘贴等方式渗透到本课，先让学生了解一些基本的摘抄方法，继而逐步引导学生走向更自主、更自由地摘抄，引发学生在摘抄活动中发散思维，丰富积累的形式。（三）“成果”可视化，习惯积累“语言积累”这一语文要素的学习目标不在于记住或者摘录了多少词句，而在于从语言积累中把握语言运用的规律，培养学生敏锐的语感。有了这本自然摘抄本，积累的词句可以随时翻看，可以和同学交换，作为学习过程的记录，也作为学习成果的显示，每个学生都很珍惜这本摘抄本，可以课外继续做更多积累。让摘抄本走向更广阔的课外阅读中，使学生养成积累语言的习惯，激发学习语言的兴趣，享受语言运用的快乐。借助自然摘抄本从整体入手，引导学生从点滴积累做起，在语言积累中提升语言能力。综上，本单元的学习中，随