全国成人高考专升本《教育理论》2025年真题及答案解析

全国成人高考专升本《教育理论》2025年练习题及答案解析一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.世界上最早的一部教育著作是（）A.《论语》B.《学记》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：B解析：《学记》是世界上最早的一部教育著作，大约成文于战国末期。《论语》是孔子弟子记录孔子及其弟子言行的著作；夸美纽斯的《大教学论》是近代第一本教育学著作；赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学成为一门独立、规范的学科。2.提出“泛智”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.洛克C.卢梭D.裴斯泰洛齐答案：A解析：夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把一切知识教给一切人。洛克提出“白板说”和绅士教育；卢梭强调自然主义教育；裴斯泰洛齐主张教育心理学化。3.教育对政治经济制度的影响作用主要通过（）实现。A.培养人才B.传播思想C.丰富文化D.发展科技答案：A解析：教育通过培养人才来作用于政治经济制度，为政治经济制度培养所需的人才，从而影响政治经济制度的发展。传播思想、丰富文化、发展科技也是教育的功能，但不是对政治经济制度影响作用的主要实现方式。4.决定教育性质的根本因素是（）A.生产力B.政治经济制度C.科学技术D.文化答案：B解析：政治经济制度决定教育的性质，它决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等。生产力是教育发展的物质基础；科学技术和文化对教育有一定的影响，但不是决定教育性质的根本因素。5.个体身心发展的顺序性要求教育要（）A.因材施教B.抓关键期C.循序渐进D.扬长避短答案：C解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此，教育要循序渐进地促进个体的发展。因材施教是针对个体身心发展的个别差异性；抓关键期是依据个体身心发展的不平衡性；扬长避短是根据个体身心发展的互补性。6.我国目前主要的学制类型是（）A.单轨制B.双轨制C.分支型学制D.混合型学制答案：C解析：我国目前实行的是分支型学制，它既有单轨制的特点，又有双轨制的某些因素，是一种介于单轨制和双轨制之间的学制类型。单轨制以美国为代表；双轨制以欧洲国家为代表。7.教师的根本任务是（）A.教书B.育人C.教书育人D.管理学生答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。教书和育人是不可分割的统一整体，只强调教书或育人都是片面的。管理学生是教师工作的一部分，但不是根本任务。8.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对教育规律的发现D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要体现在创造性地运用教育规律，因材施教、教学方法的不断更新、教育机智等方面。进行科学发现和技术发明不是教师劳动创造性的主要体现；对教育规律的发现是教育研究工作者的任务。9.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些学科B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些学科，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间和教学方法等也是课程计划的内容，但不是中心问题。10.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的中心环节是理解教材，只有理解了教材，才能掌握知识的本质和规律，为巩固知识和运用知识奠定基础。感知教材是教学过程的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最终目的。11.以直观感知为主的教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，是以直观感知为主的教学方法。讲授法是以语言传递为主的教学方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，以形成技能技巧的方法。12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。班集体是学校进行教育教学活动的基本单位，一个良好的班集体可以促进学生的全面发展。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作和统一多方面的教育力量也是班主任工作的重要内容，但不是中心环节。二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。答案：错误。解析：该观点属于教育心理起源说。教育心理起源说把教育的起源归之于儿童对成人无意识的模仿，忽视了教育的社会性。教育是一种有目的、有意识的培养人的社会活动，其起源于人类的生产劳动。劳动为教育的产生提供了必要性和可能性，教育是人类特有的社会现象。14.教学的任务就是传授科学文化知识，培养基本技能技巧。答案：错误。解析：教学的任务不仅是传授科学文化知识，培养基本技能技巧，还包括发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展等。教学任务是多方面的，是一个有机的整体，不能片面地强调某一方面。三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15.简述教育的文化功能。答案：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。教育通过教育者和受教育者的活动，将文化进行筛选和整理，把优秀的文化传递给下一代，并通过教育的传承机制将文化保存下来。（2）教育具有传播和交流文化的作用。教育可以通过各种方式，如国际教育交流、校际交流等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更大范围内得到共享。（3）教育具有选择、提升文化的作用。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行选择，选择那些符合社会发展和学生成长需要的文化内容，并对其进行提升和优化。（4）教育具有更新和创造文化的作用。教育可以培养具有创新精神和创造能力的人才，这些人才可以通过自己的研究和实践，创造新的文化成果，推动文化的发展和创新。16.简述教师的职业素养。答案：（1）道德素养：包括对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。（2）知识素养：包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等。（3）能力素养：包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等。（4）心理素养：包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。17.简述上好一堂课的基本要求。答案：（1）目标明确：教学目标要具体、明确、恰当，符合课程标准和学生的实际情况。（2）内容正确：教学内容要准确无误，符合科学性和思想性的要求。（3）方法得当：要根据教学目标、教学内容和学生的特点，选择合适的教学方法，灵活运用各种教学手段。（4）结构合理：教学过程要组织严密，环节紧凑，过渡自然，时间分配合理。（5）语言艺术：教师的语言要清晰、简洁、生动、准确、富有感染力，音量适中，语速适宜。（6）板书有序：板书要设计合理，字迹工整，重点突出，能够反映教学内容的要点和结构。（7）态度亲切：教师要对学生充满热情，态度和蔼可亲，尊重学生的人格和意见。（8）充分发挥学生的主体性：要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。四、论述题：18小题，15分。18.结合实际，谈谈如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表达自己的想法。例如，在课堂上鼓励学生大胆质疑，对学生的独特见解给予肯定和鼓励。给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让学生有机会自主选择学习的内容、方式和方法。比如，布置开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择不同的任务。改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加考查学生创造性思维和实践能力的题目。例如，设计一些开放性的试题，让学生发挥自己的想象力和创造力。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心。好奇心是创造的萌芽，教师要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物提出问题。比如，当学生对某个现象表示好奇时，教师可以引导他们去探索和研究。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生答错问题是正常的，重要的是从错误中学习。在课堂上，对学生的错误回答要给予耐心的指导和纠正，而不是批评指责。鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考的能力，鼓励他们不迷信权威，敢于提出自己的观点和想法。例如，组织小组讨论，让学生在讨论中相互启发，培养创新精神。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师要鼓励学生进行联想、想象和直觉思维。比如，通过绘画、写作等活动，培养学生的非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。教师可以通过各种方式训练学生的发散思维，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生说出回形针的多种用途。推测与假设训练。这种训练可以激发学生的想象力和创造力，让他们对事物的发展进行推测和假设。比如，让学生推测如果没有电，生活会变成什么样。自我设计训练。教师可以给学生提供一些材料和任务，让他们自己设计和制作作品。例如，让学生设计一个校园绿化方案。头脑风暴训练。教师组织学生进行头脑风暴，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互启发，激发创造性思维的火花。例如，讨论如何解决校园内的垃圾问题。五、选择题：19～30小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。19.人的心理现象包括（）A.心理过程和个性心理B.认知过程和情感过程C.情感过程和意志过程D.个性倾向性和个性心理特征答案：A解析：人的心理现象包括心理过程和个性心理。心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。B、C选项只是心理过程的部分内容；D选项是个性心理的组成部分。20.看见一面红旗，人们马上能认出它，这时的心理活动是（）A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：B解析：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。看见一面红旗，马上能认出它，是对红旗整体属性的认识，属于知觉。感觉是对事物个别属性的反映；记忆是对过去经验的保持和再现；思维是对客观事物间接的、概括的反映。21.短时记忆的容量一般为（）个组块。A.5～9B.7～11C.3～7D.9～13答案：A解析：短时记忆的容量一般为7±2个组块，即5～9个组块。组块是指人们在过去经验中已变为相当熟悉的一个刺激独立体。22.当一个人的思维发展处于“每个人对问题的看法都是不一样的”时，其思维发展处于（）A.二元论阶段B.多元论阶段C.相对论阶段D.约定论阶段答案：B解析：在多元论阶段，个体认识到对于同一个问题存在多种观点和看法，每个人对问题的看法都是不一样的，不再把知识视为固定不变的真理。二元论阶段认为是非对错是绝对的；相对论阶段认识到事物的相对性，能够根据具体情况进行判断；约定论阶段则能够在不同的观点之间进行协调和整合。23.情绪所反映的是（）A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D解析：情绪是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系。当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪；当客观事物不能满足人的需要时，会产生消极的情绪。24.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现的情绪状态是（）A.心境B.激情C.应激D.热情答案：A解析：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”说明人的心境会影响对周围事物的感受，使周围的事物都染上当时心境的色彩，体现了心境的特点。激情是一种强烈的、爆发式的、短暂的情绪状态；应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；热情是一种强有力的、稳定而深厚的情感体验，不属于情绪状态的分类。25.马斯洛需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.生理需要B.安全需要C.自我实现的需要D.尊重需要答案：C解析：马斯洛把人的需要分为五个层次，从低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。26.智力的核心成分是（）A.观察力B.记忆力C.思维力D.想象力答案：C解析：智力是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等成分。其中，思维力是智力的核心成分，它是人们对客观事物进行分析、综合、比较、抽象、概括等的能力。27.气质类型在社会评价上（）A.有好坏之分B.无好坏之分C.都是好的D.都是坏的答案：B解析：气质是人的心理活动的动力特征，它主要表现在心理活动的速度、强度、灵活性与指向性等方面。气质类型没有好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。例如，胆汁质的人热情开朗、精力充沛，但容易暴躁易怒；多血质的人活泼好动、善于交际，但容易见异思迁等。28.下列属于一般能力的是（）A.绘画能力B.数学能力C.观察力D.音乐能力答案：C解析：一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，如观察力、记忆力、思维力、想象力等。绘画能力、数学能力、音乐能力等属于特殊能力，是指在某种专业活动中表现出来的能力。29.社会态度的结构主要有三种成分，即（）A.认知、情感、行动B.认知、情感、意向C.认知、动机、意向D.认知、动机、行动答案：B解析：社会态度的结构包括认知成分、情感成分和意向成分。认知成分是指个体对态度对象的认识和理解；情感成分是指个体对态度对象的情感体验；意向成分是指个体对态度对象的行为倾向。30.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生（）A.极大的影响B.不大的影响C.积极的影响D.消极的影响答案：A解析：群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。群体压力可能会使个体产生从众行为，即个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。这种影响既有可能是积极的，也有可能是消极的，具体取决于群体规范的性质和内容。六、辨析题：31～32小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。31.遗忘是对识记过的材料不能再认与回忆。答案：错误。解析：遗忘是指对识记过的材料不能再认或回忆，或者错误地再认或回忆。遗忘不仅仅是不能再认与回忆，还包括错误的再认和回忆情况。同时，遗忘也有暂时性遗忘和永久性遗忘之分，暂时性遗忘是指一时不能再认或回忆，但在适当条件下还能恢复记忆。32.心理健康就是没有心理疾病。答案：错误。解析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的适应状态和积极的心理品质。心理健康是一种持续的、积极的心理状态，个体在这种状态下能很好地适应环境，具有良好的自我认知、情绪调节能力和人际关系等。仅仅没有心理疾病并不意味着心理健康，还需要在多个方面表现出良好的心理功能。七、简答题：33～35小题，每小题8分，共24分。33.简述注意的品质。答案：（1）注意的广度：也叫注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。影响注意广度的因素主要有知觉对象的特点、个人的活动任务和知识经验等。（2）注意的稳定性：是指注意在一定时间内保持在某个对象或活动上的特性。注意的稳定性与注意对象的特点、个体的身体状态和意志品质等因素有关。与注意稳定性相反的状态是注意的分散，即注意离开了当前应当指向和集中的对象，而指向了其他无关的对象。（3）注意的分配：是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意分配的条件是，同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练的，并且这几种活动之间有内在的联系。（4）注意的转移：是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张程度、新注意对象的特点以及个体的神经类型和已有习惯等因素。34.简述情绪与情感的区别与联系。答案：区别：（1）从需要的角度看，情绪通常与生理需要相联系，而情感则与社会需要相联系。例如，饥饿时得到食物会产生愉快的情绪，而对祖国的热爱则是一种情感。（2）从发生的角度看，情绪具有情境性、激动性和暂时性，它往往随着情境的改变和需要的满足而减弱或消失；情感具有稳定性、深刻性和持久性，是对事物稳定的态度体验。（3）从表现形式看，情绪具有明显的外部表现，如面部表情、身体姿态等；情感则比较内隐，更多地通过内心体验来表达。联系：（1）情绪是情感的基础，情感离不开情绪。情感是在多次情绪体验的基础上形成的，而且通过情绪表现出来。（2）情绪也离不开情感，情绪的变化往往反映了情感的深度，在情绪发生的过程中常常蕴含着情感。35.简述影响问题解决的因素。答案：（1）问题情境：问题情境是指问题呈现的方式。问题情境中所包含的信息的多少、呈现方式等都会影响问题的解决。一般来说，问题情境越简单、信息越明确，问题越容易解决。（2）定势与功能固着：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它会限制人们的思维，影响问题的解决。（3）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从茅草割破手指得到启发，发明了锯子。（4）已有知识经验：已有知识经验的数量和质量会影响问题的解决。一般来说，知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验的结构不合理，也可能会阻碍问题的解决。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。（6）个性因素：个性因素也会影响问题的解决。例如，一个具有强烈的好奇心、勇于探索、意志坚强的人，往往更容易解决问题。八、论述题：36小题，15分。36.结合实际，谈谈如何培养学生的学习动机。答案：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生教师要了解学生的需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并尽可能地满足学生的合理需要。例如，在班级中营造一个温暖、和谐的氛围，让学生感受到归属感和安全感；对学生的努力和成绩给予及时的肯定和鼓励，满足学生的尊重需要。当学生的基本需要得到满足后，他们会更有动力去追求更高层次的学习目标。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练教师要对学生进行立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，让他们明白学习的意义和价值。同时，可以对学生进行成就动机训练，培养他们的成就意识和竞争意识。例如，组织一些具有挑战性的学习活动，让学生在活动中体验到成功的喜悦，激发他们的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师要帮助学生确立正确的自我概念，让他们了解自己的优点和不足，相信自己有能力完成学习任务。可以通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式，