第五章幼儿园主题活动的环境创设

幼稚园环境创设第五章幼稚园主题活动的环境创设第一节主题活动与环境创设概述幻灯片3第二节主题活动环境创设的环节幻灯片8第三节主题网络的设计与环境的初步创设幻灯片16第四节主题活动展开过程中环境创设的跟进幻灯片25第一节主题活动与环境创设概述主题活动的概念幻灯片4主题活动的基本特点幻灯片5一、二、主题活动与环境创设的关系幻灯片7三、一、主题活动的概念主题活动是指在一定期间内，教师与幼儿围绕具有内在脉络或价值关联的中心内容（即主题）来组织教育教学活动。二、主题活动的基本特点（一）学习内容之间的关联性主题活动将各个方面的学习活动有机地联络起来，这就变化了学科活动过度强调学科自身知识体系，割裂学科之间关联的弊端。主题活动的中心内容一般是一种问题或事件，如“食物”“春天”等，这些内容一般很自然地包括着多种学科领域。目前幼稚园开展的主题活动更多的是与五大领域结合在一起的，主题活动内容之间的有机关联可用下图来阐明。（二）活动组织的系统协调性主题活动的顺利开展离不开如下要素的协调：1具有一定知识储备和教学智慧的教师，2可以与幼儿的需要、生活及已经有经验接轨的具有价值的合适主题，3幼稚园提供的必要的教育资源和环境，4具有基本学科知识与能力的幼儿以及相邻主题之间的衔接等。（三）动态生成性从主题活动的目的看，主题活动不能仅仅局限于初始预设的目的之上，而应以初始预设的目的为基础，教师根据主题活动中的情境机智地捕捉生成目的，预设与生成目的共同构成主题活动的目的体系。从活动内容看，教师会伴随主题活动的变化及时捕捉教师、幼儿与主题情境之间互动中生成的资源。三、主题活动与环境创设的关系（一）环境生成主题活动环境是主题活动中幼儿进行探索与学习的背景，是幼儿之间、幼儿与教师之间交互作用的舞台，可认为幼儿的积极探索提供强有力的支持。假如环境中的某种要素成为幼儿谈论的热点或中心的话，细心的教师可以通过引导幼儿围绕这一中心进行讨论，以确定与否要将这一中心发展为主题活动。（二）环境是延伸、拓展主题活动的源泉主题活动的展开需要某种特定的支持，在主题活动中，一旦主题确定后，教师与幼儿就开始着手创设合适的活动环境了。首先，要围绕主题活动提供对应的物质材料和活动空间。另首先，主题的展开需要一定的情境，这一情境不仅需要基本的物质材料与场所，更重要的是教师与幼儿共同创设一种探究气氛。第二节主题活动环境创设的环节主题活动环境创设的目的设定幻灯片9主题活动环境布局规划幻灯片12主题活动中的环境管理与评估幻灯片14一、二、三、一、主题活动环境创设的目的设定（一）环境的使用主体在创设幼稚园主题活动的环境时，首先要考虑使用和参与到该环境中的主体的基本状况，如是小班幼儿还是大班幼儿、参与主题活动的人数等。对于不一样年龄层次的幼儿和不一样的参与人数，环境创设中考虑的情形也是不一样的。（二）主题活动的目的主题活动是整合了不一样领域内容与目的的教育活动，而每个领域的活动又可以包括多种教育目的。虽然每个主题活动都也许具有多种教育价值，不过在一种主题活动中不也许到达所有领域的多种目的，这就需要教师在开展活动的过程中初步确立该主题活动的重要目的，并根据重要目的进行对应的环境创设。（三）教师的教学设计在主题活动中，教师的教学设计包括教学方式、教学设计思绪等。从教学方式角度看，教师是采用集体教学为重要方式，还是采用小组活动为重要方式，抑或采用集体教学与小组活动的方式，对环境创设的规定存在着很大差异。（四）幼儿的活动方式在主题活动中，幼儿怎样参与并对主题活动进行探究，采用何种学习方式，这些方面对主题活动的环境创设均有着不一样的规定。此外，假如主题活动波及户外的探究或者采用游戏的方式，则需要愈加丰富的材料配置、愈加动态的场景布置以及愈加灵活多样的指导方式。二、主题活动环境布局规划（一）主题活动的空间布局规划主题活动的空间重要包括室内与室外空间，其中，室内空间包括教学活动场所、活动区和活动室等；室外空间包括楼道、教室的过道以及对应的游戏区和操作区等。（二）环境的情境布置情境布置是指教师围绕主题活动的内容创设对应的学习环境和气氛，营造一种幼儿可以身临其境的主题情境和学习环境。幼稚园主题活动中的情境布置重要包括学习活动场所的环境创设，以及根据主题活动的需要布置对应的活动情境，可以从活动空间的自然情境和社会情境的设计与布置等方面着手。三、主题活动中的环境管理与评估（一）主题活动中的环境管理主题活动是一种过程，在此过程中要想提高环境的功能，需对主题活动中的空间环境和情境布置进行系统的管理。例如，在某班的主题活动过程中，针对阅读区的使用，教师与幼儿共同制定了如下使用规则：不能在阅读区跑来跑去，要坐在小椅子上看书；要轻轻翻阅，不能将书扔来扔去，不能撕坏书；看书时要专心和安静，不玩玩具、不吵闹、不影响他人；看完图书后要将其按照标识放好，小椅子也要归好位。（二）主题活动中的环境评估1．活动过程中的评估调整：是指幼儿在参与主题活动时，其活动方式有变化，这种变化与教师事先设计活动区时所想象的幼儿行为模式不一样。创新：是指幼儿对主题活动中活动场所或活动区提供的材料与教具在使用方式方面的变化，或者是重新组合。拒绝：是指幼儿明显地拒绝进入活动区，或者难以对教具、材料产生操作爱好。2．活动结束后的评估在主题活动告一段落后，教师也需要根据活动过程中的反馈对创设和布置的环境进行系统的回忆，假如发现环境创设和布置中的某些环节难以有效地为主题活动提供支援，或者幼儿对环境的参与程度和参与方式不尽如人意，教师就需要进行反思，找出原因所在，为下次主题活动的环境创设提供可供借鉴的经验。

要注意如下四个方面：幼稚园主题活动的环境创设环创文档MicrosoftWord文档(2).doc第三节主题网络的设计与环境的初步创设主题网络的设计幻灯片17主题活动环境的初步创设幻灯片12一、二、一、主题网络的设计（一）选择主题1．从课程目的出发2．从幼儿的爱好和需要出发3．从既有的材料和内容出发（二）编制与展开主题网络1．初步确立主题活动目的由于主题活动延续的时间比较长，这就需要注意主题目的的全面性与有机整合，也就是在主题活动中要可以有机融合多种学习内容，使同一领域中学习的知识、情感与技能等方面以及不一样领域之间产生有机的联络。2．编制主题网络在主题网络构建过程中，教师可以根据自己对幼儿的理解初步预设一种主题网络，然后与幼儿共同讨论，及时把幼儿的不一样想法用简要的方式记录下来，根据讨论状况加以修改和完善。见下图所示的“风”的主题网络。3．展开主题网络主题网络的展开方式重要有分领域按目的展开和按主题下位概念展开两种。（1）分领域按目的展开（2）按主题下位概念展开二、主题活动环境的初步创设（一）室内空间的布局宽阔的空间是幼儿开展主题活动的重要条件之一，假如室内空间过于狭窄或者教师没有合理安排，就会出现互相干扰的问题。因此，为了增进主题活动的顺利开展，教师需要对室内空间进行合理布局。（二）主题展示区的环境创设1．主题展示区环境创设的整体思绪主题展示区的环境创设往往以主题开展为线索，教师根据主题开展的需要，以及幼儿的积极参与进行构思、创作、安排，与幼儿共同创设与主题有关的展示区环境。2．主题展示区环境创设的基本规定（1）主题展示区的布置要适合幼儿的发展水平（2）鼓励幼儿参与环境布置（3）合理运用主题展示区的空间（三）主题活动区的环境布置1．主题活动区的整体设置（1）根据幼儿的年龄特点设置区域（2）根据幼儿的爱好点设置区域（3）与平常教学活动有机结合2．主题活动区布置的操作环节（1）根据主题活动目的规划与布置主题活动区域（2）根据主题活动内容投放区域操作材料（三）挖掘运用小区和家长资源在主题活动中，教师需要从生态系统的角度来看待主题活动的环境和资源，小区和家长作为生态系统外围的一种层面，是主题活动环境的一种重要构成要素，也是重要的环境资源来源。家长作为幼稚园的重要资源库，其参与不仅有助于教师更深入地理解幼儿，并且可认为幼稚园提供多种多样的资源。第四节主题活动展开过程中环境创设的跟进主题展示区环境的跟进幻灯片26主题活动区环境的跟进幻灯片28主题活动展开中精神环境的有效支持幻灯片31一、二、三、一、主题网络的设计（一）环境的跟进要根据主题的展开和幼儿的探究状况进行创设主题展示区要引领主题、渲染主题气氛，重要展示主题活动的内容、发展脉络、有关信息资料以及幼儿的作品等。但主题展示区的布置需要根据活动目的的变化和活动中的实际需要进行调整。（二）环境跟进过程中要为幼儿提供更多参与活动和体现的机会与条件1．积极引导幼儿根据主题活动进展，搜集与活动有关的材料材料是环境创设的要素之一，幼儿搜集材料的过程就是幼儿思索怎样创设环境的过程。2．鼓励幼儿参与环境布置教师不仅要与幼儿讨论幼儿的想法与需求，同步在为幼儿设置作品展示区的过程中要鼓励幼儿根据自己的想法与需求展示作品与所搜集到的材料。二、主题活动区环境的跟进（一）操作材料的增减虽然教师在活动初期已经在活动区准备了对应的操作材料，不过这些材料并不是一次性地投放到活动区中去的，而是要根据主题活动的进展和需要逐渐、有间隔地投放材料。主题活动区中材料的增补也不是教师一种人的工作，而是要根据详细情形有针对性地进行增补，如有的材料是教师根据活动中观测到的幼儿活动状况积极为幼儿提供的；有时为了使活动得以顺利进行下去，则需要幼儿自己搜集材料。（二）区域的调整区域的调整3．渗透融合式2．自然过渡式1．逐渐深入式4．分解重置式1．逐渐深入式在更换主题时，不能对这样的区域搞“一刀切”，应在尊重幼儿主体性的前提下，通过丰富材料、及时引导等方式支持和推进区域活动的深入开展。2．自然过渡式有时，相邻的两个或几种主题存在一定的联络，如主题经验具有相似相连的特点、操作材料具有共享性、操作技能具有传递性等，此时教师应善于寻找和运用主题之间的连接点，深入挖掘材料自身具有的价值，实现主题的自然过渡，提高资源运用率。3．渗透融合式在开展主题活动时，教师可以将主题中某些与区域教育功能一致的材料投入其中，让主题内容渗透其中，让幼儿在区域活动中提高主题经验，有效实现区域目的与主题目的的有机整合。这种调整方式操作简朴以便，在配合主题更换时体现出极强的灵活性。4．分解重置式当一种主题活动结束后来，有关区域的教育价值也实现了，幼儿的爱好都集中到下一种主题活动中。这时，上一种区域看起来已经失去了存在的价值和意义，需要撤除，以便为下一种主题活动的开展提供场地。三、主题活动展开中精神环境的有效支持（一）创设积极愉悦的主题活动气氛主题活动气氛是指教师与幼儿在主题活动过程中形成的一种情绪、情感状态。主题活动过程既是信息交流的过程，也是情感交流的过程。在主题活动中，友好、愉悦的活动气氛是鼓励幼儿与周围人、事、物互相作用的前提，建立积极的情感气氛对于幼儿积极参与活动探究是至关重要的。（二）创立友好的师幼关系1．尊重幼儿在主题活动中的主体地位首先需