湖北省中小学教师高级职称专业水平能力测试模拟题(含参考答案)

湖北省中小学教师高级职称专业水平能力测试模拟题(含参考答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程2.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力4.学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。这种学习属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.总括学习5.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.社会的价值取向6.我国中小学课程主要由课程计划、（）、教材三部分组成。A.课程目标B.课程评价C.课程标准D.课程实施7.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法8.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生的教育工作D.统一多方面的教育力量10.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.团队活动11.教师职业道德的核心是（）A.热爱学生B.为人师表C.爱岗敬业D.终身学习12.个体身心发展的不均衡性要求（）A.教育教学工作要抓关键期B.教育工作要循序渐进C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行13.教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和（）A.有差异性的认识B.有个性的认识C.有领导的认识D.有基本的认识14.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生15.下列哪项不属于教师专业发展的途径（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我反思二、多项选择题（每题3分，共30分）1.教育心理学的研究原则包括（）A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.教育性原则2.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容3.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十4.课程内容的组织方式主要有（）A.纵向组织B.横向组织C.逻辑顺序D.心理顺序5.教学方法选择的依据主要有（）A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的条件6.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作7.班级管理的模式包括（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理8.教师职业道德修养的方法有（）A.加强学习B.躬身实践C.树立榜样D.学会反思9.个体身心发展的一般规律有（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性和个别差异性10.教学评价的功能主要有（）A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调节功能三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）2.教育目的是国家对教育培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（）3.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）4.教学过程的中心环节是领会知识。（）5.德育过程就是学生品德形成的过程。（）6.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）7.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）8.个体的心理发展是有先后顺序的，这体现了个体身心发展的阶段性。（）9.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）10.教师专业发展就是教师的知识和技能的发展。（）四、简答题（每题5分，共10分）1.简述教师应具备的专业素养。2.简述如何培养学生的学习动机。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合实际，论述如何提高课堂教学效率。2.论述教师在教学过程中如何贯彻因材施教原则。参考答案一、单项选择题1.D。学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.A。孔子主张“有教无类”。3.D。教学监控能力是指教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力。4.A。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“重力”是“力”的一个特例，所以属于派生类属学习。5.D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。6.C。我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。7.B。演示法是教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法。8.D。德育过程的基本矛盾是社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。9.B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。10.B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。11.A。热爱学生是教师职业道德的核心。12.A。个体身心发展的不均衡性要求教育教学工作要抓关键期。13.C。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识。14.D。能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。15.D。教师专业发展的途径包括师范教育、入职培训、在职培训等，自我反思是教师专业发展的方法，而非途径。二、多项选择题1.ABCD。教育心理学的研究原则包括客观性原则、发展性原则、系统性原则和教育性原则。2.ABCD。我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。3.ABCD。举一反三、触类旁通、由此及彼、闻一知十都属于学习迁移现象。4.ABCD。课程内容的组织方式主要有纵向组织、横向组织、逻辑顺序和心理顺序。5.ABCD。教学方法选择的依据主要有教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的实际情况和教师自身的条件。6.ABCD。德育的途径主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动和班主任工作等。7.ABCD。班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。8.ABCD。教师职业道德修养的方法有加强学习、躬身实践、树立榜样和学会反思等。9.ABCD。个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。10.ABCD。教学评价的功能主要有诊断功能、导向功能、激励功能和调节功能。三、判断题1.×。教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，不仅仅是学生学习的规律。2.√。教育目的是国家对教育培养人的总的要求，规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。3.√。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。4.√。教学过程的中心环节是领会知识。5.×。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，而学生品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，二者不能等同。6.√。班主任是班级的组织者、领导者和教育者。7.√。教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。8.×。个体的心理发展有先后顺序，这体现了个体身心发展的顺序性，而非阶段性。9.×。教学评价是对教学活动及其结果进行的价值判断，不仅仅是对学生学业成绩的评价。10.×。教师专业发展不仅仅是教师的知识和技能的发展，还包括教师的专业理想、专业道德、专业情感等多方面的发展。四、简答题1.教师应具备的专业素养包括：职业道德素养：包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。知识素养：包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识。能力素养：包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力。职业心理健康：包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。2.培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观。创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。五、论述题1.提高课堂教学效率可以从以下几个方面入手：精心备课：深入研究教材和学生，制定合理的教学目标和教学计划，设计科学的教学流程和教学方法。例如，在备课时，根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等。优化教学过程：导入环节要精彩，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如通过创设情境、提出问题等方式导入新课。讲解知识要清晰、准确、简洁，突出重点，突破难点。可以运用多媒体等教学手段辅助教学，使抽象的知识变得直观形象。组织学生积极参与课堂活动，如小组讨论、实验探究等，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。合理安排教学时间，避免前松后紧或前紧后松的情况，保证教学任务的顺利完成。关注学生的学习状态：及时了解学生的学习情况和需求，根据学生的反馈调整教学策略。对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，鼓励他们积极参与课堂学习。运用多样化的教学评价：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。通过评价及时发现学生的问题和不足，为改进教学提供依据。营造良好的课堂氛围：建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在轻松愉快的氛围中学习。鼓励学生积极发言，尊重学生的不同观点和想法，激发学生的学习积极性和创造性。2.教师在教学过程中贯彻因材施教原则可以从以下几个方面着手：了解学生的个体差异：通过课堂观察、作业批改、测验考试、与学生交流等方式，全面了解学生的学习能力、学习兴趣、学习风格、性格特点等方面的差异。例如，有的学生擅长形象思维，有的学生擅长逻辑思维；有的学生学习速度快，有的学生学习速度慢。制定分层教学目标：根据学生的实际情况，将教学目标分为不同的层次，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到发展。对于学习能力较强的学生，可以设置一些拓展性、探究性的目标；对于学习能力较弱的学生，设置一些基础性、巩固性的目标。采用多样化的教学方法：根据不同学生的学习特点和需求，选择合适的教学方法。对于形象思维强的学生，可以多采用直观教学法；对于逻辑思维强的学生，可以多采用探究式教学法。同时，还可以采用小组合作学习的方式，让不同层次的学生相互学习、相互帮助。布置分层作业：根据学生的学习水平和能力，设计不同难度层次的作业。基础作业面向全体学生，确保每个学生都能掌握基础知识；提高作业针对中等水平的学生，帮助