品读窦桂梅老师的绘本作文课

...wd......wd......wd...品读窦桂梅教师的绘本作文课——《我爸爸》绘本与作文：《我爸爸》执教：清华大学附小窦桂梅第一版块：导入第二版块：看图第三版块：回味1．整体感知图画书。师：同学们，看完书之后，我们要养成一个习惯，把书合上，想想，这本书都写了些什么呢?噢，在脑子里过一下电影，我们就发现，围绕爸爸的酷画了这么多的图，围绕爸爸这么多的特点，写了爸爸的酷。原来，这就是一个网络图啊。大家看，这就是你们看书的时候，放在你脑子里的网络图。你们现在用这样的方法看图画书，慢慢到了高年级的时候，就变成了一个特别好的写作提纲。(学生听得认真。)〔品读：这里表达了一种学习习惯、读书方法的指导，而黑板上窦教师的板书，形成了一份形象的网络图。〕师：我们把书合上，还要养成一个习惯，那就是，哪幅图给我的印象最深呢?我们再重新把书翻开，这回可不是一页一页地翻，而是要重点看你印象深的那几幅图，再好好品味品味。现在大家说说看，哪幅图给你留下的印象深?〔品读：好一个再“好好品味品味〞，自然而然地让学生在脑子里“过了电影〞，那一幅幅印象深刻的图画又仿佛出现眼前。〕生：里面猩猩用手举杠铃的时候，我的印象最深。生：爸爸跳过月亮那么高。生：他不怕大野狼，像猫头鹰那样聪明……2．发现“画中画〞。师：我是多么喜欢你们啊，让我们再一次翻开书，看看给你们留下印象深的几幅图。这回再看图的时候，可不能是走马观花了。看吧，哇，这是一只大野狼，大家好好看，画里面还藏着画，里面还有什么?生：树后面有一顶小红帽。师：对了，读过小红帽和大野狼的故事吗?(大多数学生说：读过。)生：还有三只小猪。师：你读过大野狼和三只小猪的故事吗?(生答：读过。)师：对啦，亲爱的同学们，这里面原来藏着《小红帽和大野狼》和《三只小猪和大野狼》的故事呢！回去以后，没有读过的，都去找来读读。你们发现没有，当你细细观察图画时，就会发现原来画里还藏着故事呢!看看，小红帽和三只小猪都吓得藏在树底下了，可是就像你们刚刚说的那样，谁不怕?生：爸爸。大野狼的眼睛在瞅着爸爸呢。师：“瞅〞字用得好！吓得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的样子(教师让学生表演野狼“大摇大摆〞走路的样子。)师：再看看现在的样子，尾巴藏在哪里了?生：这叫夹着尾巴溜走了。师：哈哈，用一个成语，叫“逃之夭夭〞。不仅这一幅，我们细心看看，每幅图都有呢！〔品读：一个“瞅〞字，一个动作，一个成语，语文尽在其中。〕师：这幅，了不起的歌手，你知道爸爸和谁一起唱歌吗生：贝多芬师：贝多芬是作曲家，应该是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦罗蒂。〔热烈掌声〕师：你真的了不起，又让我们多了一份知识。瞧瞧，帕瓦罗蒂惊呆了，本来他才是世界第一男高音，可爸爸敢与帕瓦罗蒂站在一起，没想到，爸爸还在前面，他上后面去了。知道唱的是什么代表作吗〔学生不知道，有的说“两只蝴蝶〞，有的说别的……〕师：是帕瓦罗蒂的代表作《我的太阳》：“我的太阳……〞〔学生跟着喊唱起来〕〔品读：一个语文教师要成为一个“杂家〞，同理，一本经典的绘本作家，也应该是包罗万象的“杂家〞。《我爸爸》里屡次出现一些名人，比方刘易斯、帕瓦罗蒂，童话中的小红帽、三只小猪、大野狼……而爸爸跳过月亮的画面，更结合了一首《鹅妈妈童谣》的情节，童谣里说：“嘿！滴兜，滴兜，猫咪伴着小提琴，母牛跳过月亮，看到这么好玩的事儿，小狗笑了，盘子也跟着汤匙跑了！〞图画里爸爸跳过月亮，童谣里的母牛没有出现，母牛的斑纹倒是跑到狗身上了，长了腿的盘子盛着汤匙跑出画面。可以说，如果语文教师没有这些方面的知识的话，那么很有可能会让这样的一些课程资源从自己的身边溜走。〕3．体会句子表达样式。师：就这样，一幅一幅，里面藏着无穷的微妙。谢谢你们的眼睛，更感谢你们心里藏着的想象。还是这幅图，前面还有半句，读啊!生：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。〞师：刚刚我们是一幅图说一句话，没想到，这里把两幅图连起来了，有一个字特别关键，它起了桥梁的作用。哪个字啊?生：是“也〞字。师：你们真了不起啊，就是这个“也〞字把它们连起来了。读读，让我们感受到这桥梁的作用。师：你看，不仅发现“画中有画〞，还发现句子也有特点呢!还有你们提到的几幅图，我们一起读读里面的句子。(生纷纷读：我爸爸吃得像马一样多……爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮……)师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么?生：每个句子都有“像〞，还有“一样〞。师：你也能这样说说你爸爸吗?生：我爸爸像老鹰一样自由飞翔。师：噢，可以。生：我爸爸像老虎一样威猛。师：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像狮子一样在草原上称霸。师：呵，就像《狮子王》中的狮子王一样。师：一起来看这两句，很简单，二年级啦，没问题，两句话变一句话，中间的句号怎么办?生：把句号变成逗号。(课件改正原句。)师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也〞，怎么办呢?生：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。〞师：真好。爸爸哪儿去了，用哪个词替换掉了。生：是“也〞字。师：现在回过头来，再看你们的创造，竟然和书上的创造一模一样。我不仅崇拜刚刚的同学，我也崇拜你们呢。太棒了!瞧爸爸快乐的。〔品读：谁说绘本不能教学“遣词造句〞这段课例，窦教师巧妙运用书中的语句，引导学生练习了“也〞、“像……一样〞、“两句话变一句话〞等句式表达样式，为下面的“创作〞环节再作铺垫。〕师：这次让我们再回到书的第一页。我记得刚刚你说的一句话——(对着刚刚发言的同学。)生：爸爸傻乎乎的。师：那你现在还想对爸爸说什么?生：爸爸，你好棒，酷毙了!师：虽然刚刚你说傻乎乎的，这回再看爸爸的时候，你说的傻乎乎的味道中又多了爱，就像妈妈说爸爸一样，“瞧你那傻样〞。意思是一样，透着你对爸爸的……生：喜欢。(笑声、掌声。)师：所以，今天中午回家，你就这么说你爸爸。这回，谁还想对爸爸说点什么呢?我刚刚可听见有人说爸爸你懒，你笨啊!生：爸爸，对不起。师：也不用说对不起，其实你说的每一句话爸爸都爱听。生：爸爸，人不可貌相。师：海水不可斗量。生：爸爸你真了不起，我好喜欢你呢。〔品读：这个环节与“导入〞环节里的评价和打招呼，前后照应，相映成趣。〕第四版块：创作1．创作提示。师：长得漂亮叫帅，但是爸爸有这么多的特点，很有个性，很有味道，所以说，我爸爸是“酷〞。到此，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话。师：这是我在我们学校教这一课时，我班同学自己的创造。他们画了这样一幅图：“我爸爸像猪一样懒。〞你看他画的，盖着带花边的棉被，打着呼噜睡懒觉，多有意思啊。我相信你们会比他更富有想象。我这里还有一幅图，他没有完全停留在说爸爸像动物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比方“我爸爸像雨水一样温柔。〞你们愿意这么做吗师：看看提示(1.____像____一样____。2.____像____一样____，也像____一样____。)用上刚刚你们发现的句式说一句话，画上一幅图，或者写几句话都成。智慧就在你的手指间，开场吧。(学生纷纷创作起来。)〔品读：明确的创作要求，鲜明的作品示范，清楚的句式提示，鼓励的评价语言，给学生营造了一个良好的创作环境。〕2．展示与点评。师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。生：我爸爸像金茂大厦一样高大。师：浦东的金茂大厦是吗?那可是世界第三大高楼啊！这个比方好，哈哈，不是“高〞，而是高大!而且打的比方就是你看得见的，给他掌声。生：我爸爸像装了磁带的录音机一样经常给我讲故事。师：用你自己的方式表达，很好。生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一样“劳泪〞。师：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一个懂事的孩子。本来应该是“劳累〞，你回去改一下。不过，透过这个“劳泪〞，看得出你心疼得眼泪都要流出来了。(掌声)生：我爸爸发火的时候像火山喷发一样。师：爸爸的脾气好大啊，发火的时候有时也是为了你好。不过这回，你回去把这幅画送给他，再给他读读这句话，看看你爸爸怎么说。(笑)生：爸爸像房子一样高大，也像飞机一样飞得快。师：这句用上了“也〞，说了爸爸两个特点，不错生：我爸爸像长毛猴一样有很多毛。(大笑)师：哈哈，你也像爸爸一样很会搞笑。我发现，不管是爸爸的优点还是缺点，在你的眼里都喜欢。生：我爸爸的肚子像西瓜一样“园〞，爸爸的头也“园〞，“园〞得像西瓜一样。师：注意，这里是表示形状的“圆〞，不是表示地点的“园〞，回去改正来。生：我爸爸抽的烟跟火车一样多。师：看起来多有意思啊，火车爸爸，多好的创造啊。这可真叫图文并茂。看这句，都写成一段话了，既有模仿，又有创造——生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大，这就是我爸爸，真的很酷！师：把我们模仿到的和创作的都放里面了。读人家的书，把人家的语言变成自己的也是创造。亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚刚创作的作品，我们把它们装订在一起，这不就是我们这堂课创作的图画书吗?我为你们自豪，你们也和爸爸一样好伟大！〔品读：这是本堂课的高潮之一，学生的精彩创作，让大家笑声不断，掌声不断。注意窦教师对每个孩子习作的点评，表达了“作文与育人〞的有机结合。〕师：不过，我要问问亲爱的同学们，其实，爸爸的个头真有金茂大厦那么高吗爸爸真的一跳，就能飞过月亮吗爸爸真的能走钢索，又不用安全带?生：不是。师：那为什么我要这样夸生：因为这是一个想象的世界。师：那你要通过这个想象的世界表达什么呢?生：我喜欢爸爸，我爱爸爸。师：你会写这个字吗?请你写上去吧。生：我爱爸爸。(学生在题目中间工工整整写上了“爱〞。)师：原来这里藏着一个字。读吧。生：我爱爸爸。〔品读：原来课前板书时，窦教师有意在“我爸爸〞之间空下的格，是为这儿预备着的！〕师：其实爸爸就像我们大多数的爸爸一样，他没有那么多的本领。但是，因为他是我的爸爸，所以……生：我爱爸爸。师：同学们，我们再回到第一幅图。原来爸爸很普通，很平凡。但是，正因为我们感受到的那份爱，所以，爸爸在我的眼里，就像……生：太阳。(学生发现了“爸爸〞后面还画着一个太阳。)生：原来图中藏着的太阳告诉我们，爸爸就是我心中的太阳。〔品读：第三次回到首页的图画，这就是一咏三叹的艺术，这也是图画书不厌百回读的价值。〕第五版块：升华师：不是我的创作多么有才华，而是我对爸爸富有感情，我爱爸爸，爸爸就像太阳一样给我温暖、力量。那就把你们刚刚画的，再加上这本书里所要表达的，一起带着这份爱，再回味回味这本图画书吧。(全体静听儿童配音朗读，学生一起再从头至尾看一遍《我爸爸》：这就是我爸爸……我爱我爸爸，而且，你知道吗?)师：(这幅图前面没有出现过，定格这幅图)看，我的一双小手扑向爸爸的怀里，爸爸的衣扣变成了什么(小太阳!)，我爱我爸爸，而且你知道吗?(读到此处，停顿)生：爸爸也爱我，永远爱我。(这是最后一幅图的一句话)师：(音乐起。慢镜头播放扑向爸爸怀抱的“我〞的画面。)原来，爸爸也爱我，永远爱我。原来，爸爸的歌是唱给我的，爸爸的舞也是跳给我的，爸爸的搞笑是为了让我开心，爸爸所要做的一切都是为了我。原来，这本图画书可以翻过来看。原来，我们说……生：我爱爸爸。(指着从左至右读课题。)师：却猛然间发现……生：爸爸爱我。(指着课题，从右至左读。)品读：这是明显具有“窦氏风格〞的结课。学生的感悟在“我爱爸爸〞和“爸爸爱我〞看似文字游戏的诵读中，瞬间升华，以致于教师提醒“下课〞，学生竟然一动不动，孩子们想起了谁是不是也想起了自己的爸爸呢虽然他并不高大，也没有那么多的优点……但是，“原来，爸爸的歌是唱给我的，爸爸的舞也是跳给我的，爸爸的搞笑是为了让我开心，爸爸的快乐都是为了让我快乐，爸爸所做的一切都是为了我……〞我的爸爸，我的太阳！【教者自述】走走停停的艺术———我怎样教图画书《我爸爸》感谢这本图画书带给我的那份柔软的父爱的润泽。感谢教师们对图画书与写作的探索，让我和学生一起体验了其中的快乐。一、一幅一幅地看。如何把绘本与习作联系起来?这里有一个重要的内容——“读〞图。课上，我让孩子们从封面看起。把故事书翻开，一页一页看，看后适当地把配文读给学生听，或者用一种儿童式的教师语言对配文加以补充，适当让学生即兴说出图意。孩子小，不可能像我们教师所熟知的那样从整体入手的方式来读，一页一页地看，看到感兴趣的地方便讨论一番，这样更符合儿童认知、读书的规律。台湾著名儿童文学教授杨茂秀曾说————现在我们要建议的方式是，不把所要讲的故事作为主要目标，而是以儿童的反响作为主要目标。举例来说，讲故事好似领小朋友到郊外走一趟。故事有起头也有结尾，郊游有开场也有完毕。有的郊游是健行式的：努力赶路，赶到终点，算是完成了一件事。路上小朋友看到什么都不许停下来欣赏或研究，要不然，走走停停，怎么走得到目的地想要有效地使用讨论与对话的故事，绝对不可以用这种方式，应该用走走停停的方式；小朋友有了反响，便是一个时机，可以“顺水推舟〞，让他们的思想去开展。但，即便一页一页看，也要有些方法。我采取的方式是把这些图分成几组。在出示的组图中，边看边解读。解读每组图后，进展小结。比方，在“读〞完第二组图后停下来，让学生猜后面的故事，这样的设计，一举多得，让学生想象力尽情驰骋，活泼了课堂气氛，同时让教学形式有所变化，消除孩子的倦怠感。有些学生马上把自己对爸爸的印象参加其中。当我引导学生继续看图的时候，他们会急于知道自己的猜测是否符合书上的内容，觉得很刺激，会以较高的热情投入下面的教学环节。不过，边讲边议和猜故事要适度，过多会消除孩子的新奇感。以往，我们总认为图画的表现更直观，而文字的表现更细腻，这其实是一种认识上的偏颇。走进绘本世界，我们会发现，图画不是插图，不只是文字的说明和补充，它本身就在“说话〞。图与文互相融汇、互相协调，共同表现同一个主题，共同创造一个世界，这才是我们常说的“图文并茂〞的本质。既然图画如此重要，那么就要让学生结合文字，学会欣赏画面，更不能忽略画中画。安东尼·布朗说：“我喜欢在图画里参加一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。〞于是，我带着学生在“回味〞绘本的环节中，重点读了三幅图：(1)大野狼的图中小红帽和三只小猪。并适时补充《小红帽和大野狼》《三只小猪和大灰狼》的故事。(2)图中爸爸和帕瓦罗蒂、多明戈一起歌唱。这里又补充了两个世界著名男高音歌唱家，这也是一种文化知识的传播。(3)读完所有图后，又带学生再“读〞第一幅图———图中除了爸爸，在右上角还有一幅太阳图，这样巧妙地与主题“爱〞又结合在一起————爸爸就是“我〞心中的太阳。二、一幅一幅地说。杨茂秀教授建议“看图说话〞的过程应坚持以下几个原则：第一，不要赶进度，讲到哪里停都可以。第二，不要扮演知识的权威或仓库的角色。不要以为儿童一提出问题，您便有责任给他一个标准的、正确的答案;但也不是要让小朋友觉得一切都没关系，什么问题都没有正确的答案。大人要做的是和他们一同研究，一同寻理由、找证据、做说明，一同找意义。大人是小朋友知性的研究伙伴、思考的技术参谋。第三，不但要容许，更是要鼓励儿童进展语言的游戏，在游戏中要抓住时机，提供良好的练习，借时机做思考的训练。确实，教师〔家长〕总会觉得自己比小朋友强，因此，不免处处想去教他们。其实，在学生面前，教师要示弱而不是示强，尤其是低年级的课堂，不然，压抑了学生，他们是无话可说的。必须让学生淋漓尽致地表达——首先是情绪的引导。整堂课，我始终注意调动学生的情绪，我和孩子一道表演“强壮〞、“夹着尾巴逃跑〞，丰富的表情，夸张的动作，让我仿佛回到童年，也让孩子感到放松和开心。从学科特点上看，我力避把这节课不上成单纯的语文课，不做字词句的品读理解。而是重点让孩子笑起来，多一些幽默轻松，少一些死板的匠气。比方理解爸爸的“哈哈大笑〞，我不仅仅和孩子们做出图中的爸爸的样子，还给学生扮“小猪〞“小狐狸〞的鬼脸——逗得学生哈哈大笑。对于“哈哈大笑〞这个词，学生不仅是看到的，更是体验到的。三、一幅一幅地创作。这节课最终要落实到写作上，但它已完全不同于简单地把绘本中的文字当成习作例文进展干巴巴地仿写，以至失去了读绘本的乐趣和美妙。整个看图说话的过程中，一边总结故事内容，一边渗透网络图(写作提纲)，渗透、体会递进关系的句子、比喻修辞的练习运用等。最后环节，教师结合绘本和低年级学生特点进展了开放性的创作——真正实现“图文并茂〞。给学生的友情提示是——〔1〕用简笔，为你爸爸画一张像。〔2〕用笔，为你爸爸写上一句话。〔3〕或者也像黑板一样，画一个网络图也可以。〔4〕注意爸爸的友情提示。〔“……像……一样……〞；“……像……一样……，也像……一样……〞，用上更好。〕〔5〕当然，用你自己的方法表达也可以。这样的开放性，给了学生自主的空间，把学生的创造性发挥得淋漓尽致。让作文来一次“心灵感应〞钱明辉王崧舟《亲情测试》教学片段：经历失去的过程师：翻开作文纸，翻到最后一页〔空白处〕。安排一下自己的身、心，在空白纸上写下在这个世界上你最爱的五个人，不能多，不能少。不着急，慢慢写。〔生写，师巡视〕师：请从这五个你最爱的人当中，划掉一个。想好了再划。〔学生表现出踌躇，有学生小声说不想划掉，师让一生站起来发表意见〕师：你必须划掉一个。有时候人生就是这样，你不想让他走，可他就是会走。〔渐渐有学生完成并举手〕生：我划掉了奶奶，因为其他的四个人都是最关心我的，只有我的奶奶……〔生停顿，师提示听课教师不要笑〕师：奶奶还健在吗生：没有。那你刚刚为什么把她写下来生：因为她是我生活中不可缺少的……〔压抑，情绪冲动〕师：虽然她永远离开了你，但你依然记着她。她是你生活中不可缺少的。……〔在教师的要求下，学生在不情愿与无奈中又划去了一个又一个，每次交流明显感到对孩子来说这是一种精神上的折磨〕师：还剩最后一个，我相信，这个人是你在世界上最最爱的人。请你把她〔他〕也从你的本子上划去。〔在交流中，学生的心灵已经走向极端的无奈，所以最后一位交流的学生说：“当我划掉所有我爱的人的时候，我的一切欢声笑语全部被磨灭了，〔哭〕仿佛掉进了万丈深渊当中，留给我的是遗憾和懊悔。〞〕抒写真实的心声师：同学们，刚刚发生的这一幕是假的，但是你们竟然把它当真了。短短的十五分钟，你仿佛从天堂掉进了地狱，你仿佛从阳春三月走进了数九寒天，你仿佛从明媚的清晨落入漆黑的子夜。为什么想过吗来，把刚刚发生的那一幕赶紧用文字记下来，给大家十分钟的时间。从上课开场记，记我怎么说，你怎么做，你做的时候心里怎么想，什么感受什么滋味，什么心情。开场。〔十分钟后，师请一学生朗读后交流〕师：你把刚刚她的什么话记下来了生：我记下了“我手中的笔像个刽子手，砍断了我那已经逝去的爸爸唯一的挂念，唯一的无价的父爱。〞师：你为什么记这句生：我觉得她把手中的笔比喻成刽子手，我觉得她的不忍心，她当时的犹豫。她没写犹豫，但是我从她的话中感受出了犹豫。师：你当时是这种感受吗〔生：“是〞〕生：我还记下了“我仿佛本来是在天堂快乐生活的天使，一下子被抛到了寒冷的低谷，不，是地狱。〞师：为什么记这一句，而且记得很完整。生：我觉得刚开场有五个最爱的人，觉得自己是最幸福最快乐的。而被抛到了低谷、地狱，是写出了不忍心，伤悲。……师：停下手中的笔。短短的一个小时马上就要过去了。正像我刚刚所讲的那样，你仿佛一下子从天堂掉下了地狱，然后，你仿佛突然惊醒了，你仿佛突然明白了什么。你的那颗破碎的心又出来了。于是，这一颗心就化作了你刚刚写下的三百字、四百字甚至六百字的文字。这文字是什么这文字就是你的心。你的心就随着这样的文字化了……是唤醒生命还是摧残心灵来源:中国教师报作者:添加时间:2006-12-2010:40:00据媒体报道：杭州拱宸桥小学特级教师王菘舟在作文课上，让小学六年级学生把自己最爱的五位亲人逐一划去，让孩子们体会生离死别的痛苦，从而唤醒他们埋藏在心底的亲情，体验到心灵的震撼，从而到达让学生写出感情充分、言之有物的作文的教学目标，完成在课程中渗透思想教育的教学任务。这件事经媒体披露后在社会上引起轩然大波，人们褒贬不一。本期话题就来说说这个事件——李建波：莫让恶梦伴终生“嘭〞，一声枪响，五花大绑的罪犯应声倒下，殷红的血从头顶汩汩流出，瞬间染红大片土地，双腿剧烈地挣扎着……这不是电视画面，也不是电影场景，而是我十几年来每年要做无数次的恶梦。每次被恶梦惊醒都是呼吸急促、大汗淋淋、心跳加速。这个梦是我初中时承受“重要的一次法制教育〞结出的恶果。17年前，我15岁，上初三。一天，班主任通知我们第二天去承受一次重要的法制教育课，同学们不能迟到、早退，更不能无故不参加。第二天早上8点，镇上一个空旷的地方，警笛长鸣，人们翘首观看。前几辆卡车上满是被绑着的犯罪嫌疑人，最后的一辆车上几名武警押着一名罪犯，被绑得很严实。教师说这个是要枪决的……这节“课〞在枪响之后并没有完毕，也许是为了提高教育效果，组织者还要同学们围着已死的罪犯转一圈观看。胆小的不只我一人，我班十几名学生不知何时成了“逃兵〞。他们虽然“逃掉〞了一场恶梦，但他们也付出了沉重的代价——学校以早退为名给他们以警告处分。以后，这个恶梦就一直追随着我，这么多年过去了，仍然如影随形，让我痛苦不堪。与我一起共同经历这场“惨剧〞的学生中，不知道现在还有没有人和我一样，仍在做恶梦，但愿就我一个。时下，中小学生的法制教育、生命教育已经引起了学校、家长和全社会的高度重视，并付诸于行动。可是有些学校和教师“画〞不惊人誓不休，以为悲惨的画面、触目惊心的现场，才能震憾人心唤醒心灵，才能起到警示、警告、戒备的作用，从而到达良好的教育效果。殊不知，这种不顾及孩子的身心开展特点和教育规律的教育，带给孩子的只能是心灵的摧残，造成的伤害甚至会伴随孩子终生。但愿，教育者能从我的恶梦中得到启示。在孩子的心灵上多种植仁爱。不要再让孩子们去看行刑的场面，不要再让孩子们去玩亲手“杀〞掉自己亲人的游戏了。侯明甫：“残忍〞的成分更多些王菘舟教师的这节课，无论给学生还是亲临现场的教师都带来了巨大的心灵震撼，具有强烈的“刺激性〞。我们看一节课好不好，有许多标准，但我觉得他这节课确实过于“残忍〞。首先，教师为了追求“心灵的震撼〞，要学生列出自己“最爱的5个亲人〞，然后逐一划掉，并且说“划去后，这个人就等于不存在了〞。这一过程，需要学生的情感判断、态度判断，尽管教师在“模拟生活〞，但仍然是一种超现实的恐惧。而此时的学生，完全被一种真实的价值判断所左右，在“划去〞的时候，有“不舍得〞、“痛苦〞的心理体验。但是，在教师的强烈要求下，他们必须选择，这可能造成学生在思想认识和情感态度上的无端、鲁莽、残忍。其次，学生在这样一节课上，到底是得到了“情感的塑造〞，还是“情感的创伤〞呢我觉得后者多于前者。课堂上，为了让学生获得“丰富的情感体验〞可以在虚拟的环境下给学生一些伤痛、一些悲哀，但它仅仅是在“体验〞的层面上。王教师让学生用笔划掉自己的亲人——“等于不存在了〞，我不明白王教师此时的用意何在如果是为了让学生获得“必要的情感体验〞，那学生在现实中可以这样做吗如果现实不可以的话，我们让学生获得这种“体验〞又是为了什么呢太为“技巧而技巧〞的教学，是一种“虚无〞，也是一种“张狂〞，不值得提倡。苏丁一：一堂好课语文教学有两大功能：一是人文功能，一是工具功能。在教学目标中具体表达为三维目标，即知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观。我们先来看看王教师的作文课在人文方面所要到达的情感、态度、价值观目标是什么。我没有现场听课，只能从记者的文章与学生的作文中所流露的情感进展分析：记者写到“丁怡不假思索地划去了表妹琪琪，——‘她总是比我多讨到一份压岁钱，还和我抢外婆’。可划完之后，刚觉着有点解气的丁怡马上就开场难过了。‘琪琪这个小不点儿，有时真的挺烦人，但她对我撒娇的样子又很得意。’〞前后不难看出丁怡对表妹琪琪的复杂情感变化，由不爱到很得意，没有王教师设计的“这个不存在了〞，丁怡对表妹是很难有这样的情感转变的。可以想象，这节课后，丁怡对表妹琪琪的态度、价值取向都会有好的转变。还有“坐在不远的周佳嘉想都没有想，就划掉了爸爸——‘爸爸是个工作狂，感觉不亲近，爸爸在不在身边几乎没什么区别。’划完之后，她也懊悔了，感觉自己心上被划开了一个口子，视线有些模糊，与爸爸在一起时的一幕幕在脑海中一一浮现。‘以为我们很陌生，但我竟记下了这一个个微乎其微的细节，并且记得那样清楚！我是爱他的。’她想着，忍不住小声抽泣起来。〞没有王教师，周佳嘉平时会为想念爸爸而哭吗能想到爸爸的好而为爸爸“小声抽泣〞再来看看王昕颖同学的文章，“……妈妈、爸爸、外婆、外公、奶奶。教师说：我们写下的不止是十个汉字，更不是十个符号。对呀，我们写下的，是亲人给我们的爱，是我们之间的情感。在纸上的那十个字，此时此刻，我感觉它们的周围散发着圣洁的光芒。〞王教师在告诉学生什么学生又想到了什么体验亲情啊！这位王同学还写道“直至划去最后一个汉字，不，它不仅是个汉字，还是一段真挚的情感。汉字周围圣洁的光不见了，取而代之的是一片黑暗，阴影笼罩着心房。心里充满了恐惧、惆怅与孤独。〞这段文字表达出来的感情更是得到了升华——见字就如见到了它所代表的人，就如同感觉到了两代人真挚的情感，相反则“心里，充满了恐惧、惆怅与孤独〞。人的生命是短暂的，也是脆弱的，一次车祸，一场急症，一次意外，就可能撒手人寰，离开自己的亲人。因此，生活在这个世界上的每一个人，都应该很好地珍惜自己的亲人、朋友、师长，珍惜好与他们之间的亲情、友情，珍惜好与他们相处的每一天。王教师的课是从这个角度去启迪学生的，也收到了预期效果。所以这节课的人文教育目标是完成得比较好的。至于有人硬要说“残忍〞，我觉得夸张了！我们还是要多一点宽容吧。课的工具性方面所要到达的目标，从学生写出的作文不难看出，无论是知识、能力目标，还是过程及方法目标都落实得很好。魏伯河：为“残忍〞的作文课一辩我感到这是一种教学思想和方法的创新，应予肯定。尤其在我们的独生子女成了“草莓〞一族、不知责任为何物、不懂感恩为何情的今天，这样的教育很有必要。但驾驭这样的课堂并非易事，不宜机械模仿，更不可形成套路。有人认为，“残忍〞的方法确实使一些孩子写出了感人的作文，也可能使一些孩子从此珍惜亲情；但从另一个方面而言，也在一些孩子心灵深处埋下了“残忍〞的种子，他们从此知道了用什么方法“对付〞与自己不和的人。社会上青少年杀父弑母的案例不少，这些当事人并不是因为上了这样的作文课才走上犯罪之路，恰恰相反，是因为他们缺乏这方面的教育造成的。有人指出，“亲情测试〞有很大的副作用，让心智还未发育完全的小学生承受这么大的感情压力，未必适宜。还有论者认为“亲情测试〞的对象应该是高中以上的学生群体。我认为，这类教育最适宜的年龄阶段恰恰应该是小学高年级或初中年级。这时候形成的东西，才真正能终生不忘。写到这里，我不由感慨，在中国的教育领域里，需要改革探索的东西是如此之多，而进展任何一点改革探索又是如此之难。王菘舟教师是著名特级教师，他执教的这一堂课如此成功，尚且受到这样多的非议；如果执教者是一位年轻教师，课堂效果又有某些差距，其改革探索必然会胎死腹中！这才是值得我们，以及所有关心中国教育的人们所应该忧虑的。顾文东：既非天使也非恶魔任何一种教学手段都有它的积极与消极效应。课堂现象与教学效果是教学评价的主要依据。眼泪与哭泣，文字与心声，证明了这是一节有效的作文课。中国人讲究忌讳，言谈中往往回避死亡、性等现象。然而，到了信息时代，如果还坚守传统，未免显得有些可笑。生命是灵与肉、情与理的综合体，王教师不避讳，引导学生面对生命的脆弱与归宿，这是最好的人文关心