第二单元近代化的探索复习课教学设计

《第二单元近代化的探索》复习课教学设计市桥象圣中学罗玉珊2013年12月24日【课程标准】1、了解洋务派为“自强”、求富”而创办的主要军事工业和民用工业，初步认识洋务运动的作用和局限性。2、知道康有为、梁启超等维新派代表，了解“百日维新”的主要史实。3、了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。4、知道陈独秀、胡适、鲁迅等新文化运动的代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。【教材分析】近代化探索是中国近代史的重要线索，在教材中具有重要地位，起着承上启下的作用，是考试的重点内容。教师的主要任务是引导学生对近代化探索在经济、政治和思想上的表现从感性认识进一步上升到理性认识，得出近代化探索的特点：层层递进，由表及里，逐步深入，从而提高学生的综合分析能力。此外，历史与现实在本单元中有很好的结合点，我们要关注中国的改革开放及其伟大成就，体现历史对现实的借鉴功能。【学情分析】学生通过新课的学习后，已经对洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动这几场运动有了基本的了解，但对于这些运动的内在联系与区别、产生的影响和特点等没有进行深入分析，因此有必要进行系统的知识重构。【复习目标】1、知道近代化的概念，知道中国近代化探索历程的背景。2、说出近代化探索的四场运动的名称、时间、代表人物、主要思想、主要内容，比较其异同点。3、通过合作探究，分析四场运动的作用及在中国社会近代化过程中产生的影响、探索的艰巨性，归纳出近代化探索过程的特点，从而得出向西方学习过程的一些启示。4、通过绘制知识树或思维导图，重构本单元的知识体系。【复习重难点】重点：四场运动的概况、作用，对中国社会产生的影响。难点：四场运动内在的联系与区别，近代化探索过程的特点和启示，重构本单元的知识体系。【设计理念】从宏观和微观两个角度进行复习。利用时间轴、知识树等方式引导学生宏观的看待专题，理解近代化探索的历程在中国近代史上的作用和影响，懂得把前后知识建立关联性，突出历史的时序性、变迁性和因果联系。利用对比表格的方式对比归纳四场运动的异同点，从微观的角度引导学生区分四场运动的具体内容。【教学方法】创设情境，自主学习、合作学习，质疑设疑，联系实际。【复习过程】导入：现在，大家都在讨论中国梦，正如习近平主席说的那样，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的中国梦。中华民族具有上下五千年的文明史，在人类社会发展史上曾经长期处于领先地位。但步入近代以后，中国逐渐落伍了。1840年“鸦片战争”战败，天朝上国梦碎，中国开始沦为列强刀俎鱼肉。中国近代史上，帝国主义发动了几次侵华战争？分别与当时的中国政府签订了什么条约？对中国社会带来了怎样的影响？（图示）一次次帝国主义侵略战争的发动，一个个屈辱的不平等条约的签订，中国人民开始觉醒了。为了让民族复兴，无数的仁人志士开始了的艰难的探索。我们今天就来复习第二单元近代化的探索。出示材料：梁启超说：“近五十年来，中国人渐渐知道自己的不足了，……第一期，先从机器上感觉不足；……第二期是从制度上感觉不足，……第三期便从文化根本上感觉不足。”问：近代化探索分别有几次运动？分别是什么？一、自主学习（一）梳理线索请在时间轴的相应位置上写出近代化探索四场运动的名称。《南京条约》鸦片战争甲午中日战争第二次鸦片战争18401842185619世纪60-90年代1894189518981900190119111915《南京条约》鸦片战争甲午中日战争第二次鸦片战争《马关条约》《辛丑条约》八国联军侵华战争《马关条约》《辛丑条约》八国联军侵华战争 问题：通过观察时间轴，你发现中国近代化的历程在什么背景下进行？设计意图：从宏观角度认识四次探索在中国近代史中的位置，懂得把前后知识建立关联性，突出历史的时序性、变迁性和因果联系。并理解中国近代化的探索在半殖民地半封建社会的夹缝中进行，始终与“救亡图存”的主题相连。过渡：这四次活动也是当时先进的中国人为实现中华民族的伟大复兴这个中国梦而进行的四次艰难的追梦过程。可以用几个词语形容这四次探索：举步维艰——洋务运动；昙花一现——戊戌变法；柳暗花明——辛亥革命；旭日东升——新文化运动。（二）对比归纳出示有关四场运动的知识归纳表格，要求学生先进行自主学习，再合作学习，对比归纳出四场运动的共同点和不同点。运动名称洋务运动戊戌变法辛亥革命新文化运动学习领域政治派别地主阶级资产阶级资产阶级先进的知识分子代表人物奕、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅指导思想（口号）主要内容①②③④政治、经济、教育文化、军事武昌起义；推翻结束建立前期：四四后期：性质地主阶级的资产阶级改良运动资产阶级民主革命思想大解放运动作用思想启蒙作用共同影响概念：近代化——设计意图：利用对比表格的方式对比归纳四场运动的异同点，从微观的角度引导学生区分四场运动的具体内容，分析四场运动对中国社会产生的影响，明确近代化的概念。（三）图说历史过渡：这四场运动最终结果都是没有使中国走上富强的道路，但也见证了中国近代的发展，让我们更清晰的记住这四场运动。ABCDEF属于洋务运动时期：属于戊戌变法时期：属于辛亥革命时期：属于新文化运动时期：设计意图：辨识四个探索时期的图片。二、合作探究出示两则材料，组织学生进行讨论：材料一：……中国走向近代化的历史，始于1861年，自此，中国的近代化运动，走过了自强、变法、革命的历程。……中国走向近代化的历史路程清晰在目，但留下的脚步并非一条直线。从器物层面到制度层面，再到观念层面，国人每向前迈进一步都异常艰难，但却是一种不断提高的过程。材料二：在中国近代化探索的历程中，国人首先是学习西方的技术，结果甲午一战证明光学技术不好使，同样的洋枪快炮，同样的铁甲战船就干不过小日本，所以就开始学制度。学制度问题就更大了，君主立宪也好，民主共和也好，这么好的制度怎么拿到中国来就变样……后来中国人就开始琢磨，最该彻底改变的是中国人的思想。于是开始学思想……——《袁腾飞说中国历史》（1）为什么说中国近代化“是一种不断提高的过程”？（近代化探索的具有什么特点？）（2）为什么说近代化的探索每迈进一步都异常艰难？（近代化探索失败的原因）（3）假如你是这一时期的爱国志士，请你为当时的中国指出一条光明的道路。设计意图：通过合作探究，分析探索的艰巨性，归纳出近代化探索过程的特点，从而得出向西方学习过程的一些启示。三、知识整合要求学生围绕复习目标，梳理知识，形成知识网络，用自己喜欢的方式小结本单元的内容。（教师提供几种梳理知识的样式给学生参考）设计意图：通过绘制知识树或思维导图，重构本单元的知识体系，深化本单元的主题。四、练习巩固（课后完成）结束：今天我们复