2025秋粤教粤科版科学三年级上册第3单元《第13课 身边的冷与热》教学设计

2025秋粤教粤科版科学三年级上册第3单元《第13课身边的冷与热》教学设计教材分析《身边的冷与热》是粤教粤科版（2024）科学三年级上册第3单元《热与温度》的起始课。本单元属于物质科学领域，旨在让学生认识热现象及其规律。本课从学生熟悉的生活中冷与热的现象入手，引导学生感知物体的冷热，了解冷和热是对物体温度的一种描述，为后续学习温度的测量、水的沸腾与结冰、物体的热胀冷缩等知识奠定基础。教材通过多种活动，如观察图片、亲身体验、讨论交流等，让学生逐步建立冷和热的概念，激发学生对热现象的探究兴趣。学情分析三年级学生正处于对周围世界充满好奇的阶段，他们在日常生活中已经积累了大量关于冷和热的感性经验，如冬天冷、夏天热，触摸热水会感觉烫等。但这些经验较为零散，尚未形成科学的概念。此阶段学生的思维以直观形象思维为主，对直观、生动的现象充满兴趣，但在归纳总结、逻辑推理等方面的能力还有待提高。他们具有较强的动手能力和探究欲望，乐于参与实验和实践活动，在教师的引导下能够积极思考并表达自己的观点。核心素养目标科学观念：知道冷和热是物体温度的不同表现，理解温度的概念；认识到生活中存在着广泛的冷与热现象，且这些现象与我们的生活密切相关。科学思维：通过观察、比较、分析等方法，对冷和热现象进行思考和探究；尝试根据观察到的现象进行简单的推理和归纳，培养逻辑思维能力。探究实践：能利用感官去感知物体的冷和热，学会设计简单的实验来比较物体的冷热程度；在探究过程中，能够积极参与小组合作，学会记录和分析实验数据。态度责任：保持对冷和热现象的好奇心和探究热情，积极参与科学探究活动；意识到科学知识在日常生活中的重要性，培养关注生活、热爱科学的态度。教学重难点1.教学重点：建立冷和热的概念，知道冷和热是对物体温度的描述。学会用感官准确感知物体的冷和热，了解不同物体的冷热程度不同。2.教学难点：理解温度是表示物体冷热程度的物理量，认识到人的感觉有时是不可靠的，需要借助工具来准确测量温度。教学法讲授法：讲解冷和热的概念、温度的含义等重要知识点，确保学生掌握基本的科学知识。观察法：引导学生观察生活中冷与热的现象、实验中物体的变化等，培养学生的观察能力。实验法：组织学生进行感知物体冷热、比较不同物体冷热程度等实验，让学生亲身体验和探究，提高学生的实践能力和探究能力。小组合作法：安排学生进行小组讨论、实验操作等活动，促进学生之间的交流与合作，培养团队协作精神。教学过程1.导入（5分钟）教师活动：播放一段关于四季景色变化的视频，视频中展现冬天人们穿着厚厚的棉衣、呵出白气，夏天人们吃着冰淇淋、在水中嬉戏等场景。播放结束后，提问学生：“在视频中，你们看到了哪些与冷和热有关的现象？”引导学生回忆生活中的冷和热现象。学生活动：认真观看视频，积极思考并回答问题，如冬天很冷，夏天很热；冬天水会结冰，夏天水会变热等。设计意图：通过播放生动有趣的视频，激发学生的学习兴趣，快速将学生的注意力吸引到课堂上来，同时唤起学生已有的生活经验，为后续学习做好铺垫。2.认识冷与热现象（8分钟）教师活动：展示教材中关于冷与热现象的图片，如燃烧的火炉、冰冷的冰块、正在加热的水壶等，让学生仔细观察图片，并提问：“这些图片中分别体现了冷还是热的现象？你是怎么判断的？”引导学生从物体的状态、人的感受等方面进行分析。学生活动：观察图片，举手发言，描述图片中的冷与热现象，并说明判断依据。例如，看到燃烧的火炉，感觉很热，因为火会释放热量；看到冰块，感觉很冷，因为冰块温度低。设计意图：利用图片进一步丰富学生对冷与热现象的认识，引导学生学会观察和分析，培养学生的观察能力和语言表达能力。3.用感官感受冷和热（12分钟）教师活动：准备一些不同温度的物体，如冷水杯、热水杯（水温适宜，确保安全）、常温的木块、冰块等，将学生分成小组，每组发放一套材料。向学生说明实验要求：“同学们，现在请大家用手分别触摸这些物体，感受它们的冷热，并按照从冷到热的顺序给这些物体排序。在触摸过程中，要注意安全，不要触摸温度过高或过低的物体时间过长。”在学生实验过程中，教师巡视各小组，观察学生的操作情况，并适时给予指导。学生活动：学生以小组为单位，按照教师的要求进行实验操作。用手触摸物体，感受冷热，并交流自己的感受，然后共同讨论给物体排序。例如，有的小组认为冰块最冷，然后是冷水杯，接着是常温木块，最后是热水杯。设计意图：通过亲身体验，让学生直观地感受物体的冷和热，培养学生的实践能力和团队合作精神。同时，让学生在交流中分享自己的感受，进一步加深对冷和热的认识。4.讨论人的感觉是否可靠（10分钟）教师活动：在学生完成用感官感受物体冷热的实验后，提出问题：“同学们，我们通过手的触摸感受到了物体的冷和热，但是人的感觉总是可靠的吗？”然后进行一个对比实验，准备三个容器，分别装有热水、温水和冷水。请一位同学将左手放入热水中，右手放入冷水中，停留一会儿后，同时将两只手放入温水中，询问该同学两只手的感觉有什么不同。引导其他学生思考这一现象说明了什么。学生活动：观察教师的实验操作，认真倾听参与实验同学的感受描述。经过思考和讨论，学生发现人的感觉有时是不可靠的，同样的温水，两只手的感觉却不一样，这表明不能仅仅依靠人的感觉来准确判断物体的冷热程度。设计意图：通过有趣的对比实验，引发学生的认知冲突，激发学生深入思考，让学生认识到人的感觉存在局限性，为后续引出温度的测量工具——温度计做铺垫。5.课堂总结（5分钟）教师活动：与学生一起回顾本节课所学的主要内容，提问学生：“今天我们学习了身边的冷与热，谁能来说一说，我们都学到了什么？”引导学生从冷和热的概念、用感官感受冷和热、人的感觉是否可靠等方面进行总结。然后对学生的表现进行评价，肯定学生在课堂上的积极思考和探究精神，同时指出存在的不足之处。学生活动：学生积极发言，总结本节课的重点知识，如冷和热是物体温度的不同表现，我们可以用感官感受物体的冷热，但人的感觉有时不可靠等。设计意图：通过总结，帮助学生梳理知识体系，强化对重点知识的理解和记忆。同时，通过评价，激发学生的学习积极性，促进学生不断进步。板书设计身边的冷与热冷与热现象：冬天冷、夏天热等用感官感受：手触摸物体判断冷热人的感觉：有时不可靠教学反思在本节课的教学中，通过多种教学方法的运用，如视频导入、图片展示、实验探究等，有效地激发了学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂学习中来。在实验环节，学生能够亲身体验物体的冷和热，较好地理