语文品绩课堂教学反思

语文品绩课堂教学反思

语文品绩课堂教学反思「篇一」

我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教

学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。

上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜欢哪一季节的风？

请说说理由。”同学们艰积极，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜欢秋

天的风，请你认真倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜欢秋天风的原因是什

么？”老师带着对秋天的喜爱开始朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起

来，回答的特别好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬

天的风有什么特点？你喜欢冬天的风吗？

风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。

《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互交流，把无形的风生动地展现在纸上

的故事。

当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培养学生边默

读边思考的习惯。”课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出

写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很认真。

不一会儿，很多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发现多数

学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找

到了该画的句子。他们虽然小，但很会思考，要相信孩子。

这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读

读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让

我看到了希望，他们的想法好，话表达的清楚明白，他们画风一点不比文中的孩子

差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风

筝在空中飘扬；我画蒲公英一一”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头

上，立刻叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。

这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后注意把时间合理安排。

语文品绩课堂教学反思「篇二」

三年级语文上册《掌声》教学反思今天上午进行青年教师展示课比赛。我是一

号授课老师。我授课的内容是三年级第八单元第二篇课文《掌声》。

本次比赛以无声授课的形式进行。通过比赛，展现了我的能力，同时也认识到

自己的不足。这篇文章讲述的是因身体残疾而内心忧郁、自卑的小孩子英子，在一

次偶然的机会中不得不上台讲故事。她本以为会被无情的嘲笑，想不到同学们给了

他鼓励和掌声。从此她变得开朗自信，以微笑面对生活。

教学要突破的知识点有：

一、学会默读课文，感知文意。做到不指读，不出声。

二、通过神态、动作描写感受到英子前后的.变化。

三、练习学生复述课文的能力。

本次无声授课，我没计了学字的教学。通过文章的题目来认生字，把生字放到

课题中学习。通过老师的配乐朗读，画出描写英子神态/动作的词语，进行小组合

作讨论，感受两次掌声给英子带来的变化。最后作业布置中进行课文复述的练习，

把英子的故事讲给父母听。同时进行情感迁移拓展，生活中不仅掌声可以鼓励帮助

人，早上的一句问候，上下楼梯的礼让都是最美的行为。我们珍惜别人的掌声，更

要把爱和温暖传递给身边的人，做文明的接班人。

不足之处：在课堂上要注意表情和态势语，说话要自信有力，情绪饱满。同时

在对学生的评价上评语多样化，充分展示到位。把握好课堂上的台风。在内容设计

上太多，流程进行的太快，没有铺展讲开。区分第一课时和第二课时。重视生字教

学，增加识字方法和识字的趣味性。

语文品绩课堂教学反思「篇三」

本文是一篇形象鲜明、感人置深的充满爱心的故事，生动的情节，优美的语

言，真挚的情感，给人以强烈的感染。根据教材特点，我主要从以下几方面进行教

学：

一、自主探究。

语文课程标准明确提出：“学生是语文学习的主人”，课堂教学应“积极倡导

自主、合作、探究的学习方式”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。本偏

文章形象感人，情节生动，饶有趣味，因此，本文善于创设平等、民主的“对话”

氛围，使学生主动参与，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我

让学生围绕课题自主提出问题，自主展开探究，自主交流信息。在教学第二课时，

同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品味获得成功的愉悦。

二、以读代讲。

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的

讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，

温暖灿烂的微笑。让所有学生在积极主动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、品

味、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正

实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅

读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得

的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，

它是一股清新的“春风”。

三、启发想象。

“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教

学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“如果你是文中的‘我‘，你会怎样为

雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生展

开想象，自由表达，真切感受我与雪儿之间的深厚情谊，从而，激发了学习兴趣，

也丰富了他们的想象能力。

语文品绩课堂教学反思「篇四」

如果学生没有问题意识，就不会独立思维，更谈不上创新。语文课堂上。我们

为了“紧扣教材”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”。而所

问的问题往往是“通过你读懂了什么？”“还读懂了什么？”学生回答这些问题无

须思考或懒于思考。课堂上的阅读成为一种被动的阅读，学生并没有真正的对课文

进行感悟，他们所读懂的只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至

于语文与生活的联系都无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，在课堂结束时，

老师问还有没有问题时，自然没有了。其实这种没有问题才是最大的问题，是学生

缺乏独立思维的一种表现。

语文教学怎样走出没有问题的误区呢？首先要转变观念，放手让学生思考问

题，给学生以独立思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题

去引导学生，给他们从小种下探索的种子。记得在讲《海豚》一课时，突然有一位

学生问：“老师，海豚吃什么呢？怎样分辨公母呢？"我愣了一下，心想：真是半

路杀出个程咬金，又一想：不能扼杀孩子爱提问题的天性。于是，我说：“你所想

的问题很有研究价值，这个问题留给我们以后专门探究。这位同学善于思考，大家

都要向他学习。”在这个开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识

到语文与活生生的生活实际之间的联系，不局限于书本和教参的框框，抛弃“这不

是语文要解决的问题”的观念，打破学科分解，学生们的问题意识才有广阔的空

间，所提的问题不一定当堂澄清，重要的是给学生一个善于思考的头脑。

语文品绩课堂教学反思「篇五」

这是一篇朴实、耐读、发人深省的民间故事。一枚戒指引出一个生动的故事，

牵出一系列人物形象:贪婪的珠宝商、勤劳的农夫、立场不够坚定但最终被丈夫说

服的农夫的妻子》道出一个勤劳致富的道理。同时也提醒人们：盲目的依靠外力而

不付出实际行动会弄巧成拙、适得其反，造成严重后果。

在教学中为了让人物形象更加鲜明，学生容易领会，我给了学生充足的读书时

间，让学生自读自悟，互相交流理解或质疑解难，为了学生更加深理解故事的主

题，进一步剖析人物的形象，我采用了读思结合的方法，让学生加深讨论，步步深

入，再对学生提出了如下的问题。

(1)、课后第二题：(通过此题的交流，让学生理解农夫的勤劳、本分的品质，

懂得勤劳致富的深刻含义。)

(2)、如农夫听了妻子的话动用了希望戒指，他会过上幸福的生活吗？(这题让

学生认识到农夫不光勤劳、本分，更有坚定的信念，长远的眼光。)

(3)、你觉得珠宝商是怎样一个人？假如他没有被砸死，他会过上幸福的生活

吗？(让学生认识珠宝商贪婪的本性，并懂得不劳而获的财富是短暂的，它更会腐

蚀人、堕落人，最终毁灭人。)

(4)、你怎样看待农夫的妻子？

在出示这些问题的同时，同学们在明白每个人物的本性的基础上，我课件出示

三个人物的语言，让学生反复品读、感悟。学生再次从他们的语言中体会出珠宝商

的贪婪，农夫及妻子的勤劳本性。最后我让学生分角色表演课文，把人物形象推向

更深层次的理解。

本节课我感觉学生学习的积极性很高，能紧随教师感悟人物形象，挖掘人物本

质，思维一直处于一种思索状态中。教学环节也比较紧凑，能较好的完成教学任

务。

不足之处：学生们虽然读得比较熟练，但对人物形象在读中还是把握的不是很

到位，在学生朗读方面还要下功夫

语文品绩课堂教学反思「篇六」

《落花生》这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的

好处的谈论揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明了人要做有用的人，不要

做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生

理想。这是一篇叙事散文，文章篇幅简短，但内含深刻的哲理。

我在课堂上对课文内容的处理只要抓住重点句子，让学生通过朗读加深理解，

把父亲所说的几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课

文的重点段，理解课文内容，领会全文的思想感情。所以在教学上让学生了解课文

围绕落花生写了哪几件事，主要是写哪件事，看看父亲是怎么议论花生的，由此父

亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

在理解课文所说明的做人道理的问题上，我安排学生个体进行阅读，思考和小

组交流讨论，让学生联系生活的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起

来，突破本课的教学难点。

但是不足之处是：

1、引导学生了解课文，围绕落花生写了哪几件事后，我要求学生抓出相应的

部分，让学生进行分段，浪费了很多时间，使得后面学生的阅读时间不够充分。

2、本课中父亲用花生同桃子，石榴，苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面

这•点来比较，以突出花生的品格，没有说哪三种水果外表好看而没有用处。我在

教学中没有引导好，所以后面问学生喜欢当什么的时候，学生都说当花生，有了局

限性，后来及时补充了，还是觉得学生理解不好。

3、时间不够，没有很好的让学生进行分角色朗读，有感情的读课文，深刻理

解课文。

语文品绩课堂教学反思「篇七」

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个

内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英

的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充

沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，

第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而

理解课文资料•，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，

也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从

情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描

摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人

的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感

应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说”、

“如果你是小英，你会想"、“如果你是小英，你想说”等问题引导学生进入主

角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想

象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加

深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自

卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学

生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充

分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的

加强学生书写的指导并有效的落实。

语文品绩课堂教学反思「篇八」

《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽

的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永

的。在教学中，如何指导学在理解文章内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌

生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在具体的教学中，我采取了三条措施：

1.合理地安排教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情

节一一“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什

么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他

们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文章当中“我”与小外甥

“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生认识事

物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2.努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情

是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生

动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的

情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情

境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运

用现代化的教学媒体、分加色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几

个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3.耐心地指导品读体会。在教学中耐心地指导学生品读小外甥与“我”对的诗

句时，理解小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，理解他的胆识一

一把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我”展开幻想的翅膀”时，启发学

生想象、讨论。

语文品绩课堂教学反思「篇九」

《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课

文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟

羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到

喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形

时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，按照爪子、羽毛、眼睛、嘴的顺序来具

体介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生仔细观察图片，口头描述翠鸟的外

形。再引导学生对照课文描写，找出作者的描写顺序，体会文中的优美句子及这样

写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生根据翠鸟的描写方法进行随堂口头作文。

这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分；二是让学生把学到

的描写顺序准确地运用到自己的写作中，激发学生浓厚的写作兴趣：三是训练培养

学生口头表达能力。

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计

了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣，受到了较好的效

果。

在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深

理解。指导朗读时，我采取范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和讨

论、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，

可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动

作的敏捷及捕鱼动作之快。

当然，本节课也存在者许多不足之处，如课前准备的翠鸟捕鱼的视频因课前没

有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成一定的心理压力。另外，因为课堂容

量较大，在时间安排时，自己缺乏调控能力，造成时间的前松后紧。

在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控能力，在课堂教学中锻炼自己，真

正形成教师、学生、课堂“三位一体”。

语文品绩课堂教学反思「篇十」

《种水珠》是西南师大版课标一年级二册语文教材中的一篇课文。选文短小，

充满童真童趣。主要描写一个天真的小姑娘看到妈妈的晾衣杆上有很多小水珠，就

站上小方凳去摸，结果一碰到竹竿，小水珠就跳到地上不见了。小姑娘天真地想：

这些小水珠种到地下了，能像其他种子一样长出水珠来吗？

教者抓住课题中“种”字做文章，既引导学生学习了这个多音字的读音，体

现了低年级教学以字词教学为主的特点，同时•，引导学生围绕这个字组词，质疑，

收到了激发兴趣的效果。

实际上，现在的公开课教学，老师们已经开始有意识的在开讲时抓住课题中的

关键词激趣质疑。笔者曾专门收集特级教师们的开讲教学方法，也发现多数都能抓

住课题大做文章，使一开讲就产生集中注意力、激发兴趣、产生疑惑（学习动力）

的功效：有的抓住课题让学生读出味来。如王慈舟老师教学《威尼斯的小艇》一课

时，让学生用不同的语气读课题，或突出“威尼斯”，或突出“小艇”，让学生明

白，课题朗读重音的不同，凸现的意思和效果就会完全不一样。窦桂梅老师在教学

《秋天的怀念》一文时，也是将“秋天”和“怀念”一词颠倒让学生读，感受不同

的效果。有的抓住课题指导学生书写。如特级教师贾志敏教学《新型玻璃》一文

时，边板书“型”字便讲些写字时应注意的地方，突出了这个生字教学。有抓住板

书课题时机教育学生工整书写的。如笔者教学《鲸》一文时，边板书便告诉学生：

写字应该一笔一划，工工整整，就像做人一样要认认真真。有在课题书写时故意漏

写词语，引导学生质疑的。如靳家彦老师教学《有这样一个村庄》时，故意将“这

样”两个字写掉，让学生指出，顺势引导学生读文理解这样的村庄是怎样的村庄。

收到极好的效果。

总之，课题是文章的灵魂。教学时抓住课题做做文章，是上好一堂课的基础。

应该引起大家的重视。

语文品绩课堂教学反思「篇十一」

《母鸡》，这是老舍另一篇脍炙人口的佳作，课文以作者的情感变化为线索，

前后形成了鲜明的对比。在进行第二次执教时，我按照作者的写作顺序来学习，这

样有助于梳理文章的感情脉络，也容易让学生如情入境，对文中的“鸡”母亲产生

肃然起敬的感情。在学习本文时，我提出“作者开始对母鸡的情感是什么？从哪看

出？后来发生的什么变化？从哪儿看出来？”以这一问题引导学生去理解课文内

容，从而自然而然的引导学生体例到母爱的伟大。

在理解“不敢”的“敢”字理解上，我强调在板书上，故意留出空格，让学生

产生疑问，然后揭示出“不敢”，这样学生印象会更为深刻，在理解“不敢”词语

的理解时，顺势带出“一位母亲必然就是一位英雄”，紧接着，从课外搜集一些有

关于描写母爱的文章，再让学生说说你们的母亲爱你的事例，学生在深深感动时候

也能用语言表达出生活中母亲对他们的无私的爱，但学生并不能深刻地认识父母对

自己的爱，这是当代独生子女思想中普遍存在的问题，我们在引导学生理解课文内

容时，应多进行思想方面的引导，教育。

我在引导学生重点感悟了母鸡的母爱后，让学生比较老舍写的《猫》和《母

鸡》在写法上各有哪些特点。在比较欣赏后，让学生进行改写，带着对母鸡的喜爱

之情来写一写，随机出示老舍描写“猫”中的语句，让学生进行仿写，这一设计，

我认为是本节课的亮点，突出了爱的主题，让学生从感悟文本走向自己的生活体

验，很有必要。

在课文的结尾，我准荐给学生的一些写母爱的课外阅读文学，比如，屠格涅夫

的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》等，这样不但引起

了学生的兴趣，而且增长了学生的课外知识使得语文学习从课内走向课外，体现了

语文学习的开放性。

语文品绩课堂教学反思「篇十二」

这次我上的课文《颐和园》是小学语文人教版四年级上册第五单元的第二篇课

文。这