3.6“坐在矿车上”的澳大利亚第二课时教学设计-六年级地理下册中华中图版

中华中图版（五四学制）（2024）地理六年级下册教学设计课题“坐在矿车上”的澳大利亚第二课时课型新授课主备人授课时间课时2课时课标要求课程标准要求学生能够运用地图和其他资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点，指出其特有的自然地理现象和突出的自然资源，并说明这些资源与澳大利亚经济发展的关系。同时，通过探究活动，培养学生分析地理信息、归纳地理特征以及理解自然环境与人类活动相互影响的能力，使学生认识到因地制宜发展经济的重要性，树立正确的资源观和人地协调观。教材分析本节教材着重介绍澳大利亚丰富的矿产资源以及其在经济中占据的重要地位。在知识编排上，承接上一课时对澳大利亚自然环境的学习，从自然条件过渡到资源开发与经济发展，逻辑连贯。教材通过图文结合的方式，展示澳大利亚主要矿产资源的种类、分布区域，阐述矿业开采、加工和出口对国家经济的推动作用，还涉及资源开发中的环保与可持续发展理念，有助于学生构建完整的区域地理认知，理解资源、经济、环境之间的内在联系。教学方法讲授法：系统讲解澳大利亚矿产资源的基础知识、矿业经济的重要地位等内容，确保学生掌握关键知识点。地图演示法：利用澳大利亚矿产资源分布图、工业分布图等，直观展示资源分布与工业布局情况，引导学生观察、分析，培养学生读图用图能力。素养目标学生能够准确说出澳大利亚主要矿产资源的种类，如煤、铁、铝土等，并在地图上指出其分布地区。理解澳大利亚“坐在矿车上的国家”这一称谓的由来，掌握矿业在澳大利亚经济结构中的地位和作用。学会分析澳大利亚矿产资源分布与工业布局之间的关系，培养学生运用地图获取地理信息和分析地理问题的能力。教学重、难点澳大利亚主要矿产资源的种类、分布及“坐在矿车上的国家”的含义。澳大利亚矿产资源分布与工业布局的关系。教学流程新课导入课程导入展示图片与提问：澳大利亚悉尼歌剧院、袋鼠等具有代表性的图片后，话锋一转，展示澳大利亚矿产开采场景的图片，如煤矿开采、铁矿石运输等。提问学生：“之前我们了解了澳大利亚独特的自然景观和动物，现在看到这些矿产开采的图片，大家能想到什么？澳大利亚除了有可爱的动物和著名的建筑，在资源方面还有什么特点呢？”引发学生思考，导入本节课主题——“坐在矿车上”的澳大利亚第二课时。设计意图：从学生熟悉的澳大利亚元素过渡到陌生的矿产资源内容，形成认知冲突，激发学生好奇心和学习兴趣，顺利引入新课。新课讲解澳大利亚的矿产资源种类与分布教师活动：展示“澳大利亚矿产资源分布图”，运用电子教鞭，指着图上不同的矿产符号，向学生介绍澳大利亚主要的矿产资源，如东部沿海地区的煤矿，西部的铁矿，北部地区的铝土矿等。同时强调澳大利亚矿产资源不仅种类多，而且储量丰富，很多矿产的储量位居世界前列。学生活动：学生跟随教师的讲解，在自己的地图册上找到相应的矿产资源分布区域，并标注出主要矿产的名称。设计意图：通过直观的地图展示和教师详细讲解，让学生清晰地掌握澳大利亚矿产资源的种类和分布，培养学生的读图能力和地理空间思维。“坐在矿车上的国家”的含义教师活动：教师展示澳大利亚矿产资源出口量占世界比重的数据资料以及澳大利亚矿业产值在国内生产总值中所占比例的数据，引导学生分析这些数据，提问学生：“从这些数据中，大家能看出澳大利亚的矿业在世界和本国经济中处于怎样的地位？”待学生思考回答后，总结得出澳大利亚因丰富的矿产资源且大量出口，在世界矿业市场占据重要地位，所以被称为“坐在矿车上的国家”。学生活动：学生认真观察数据，积极思考教师提出的问题，与同桌交流自己的看法，然后举手回答问题。设计意图：运用数据资料，让学生通过数据分析得出结论，培养学生分析数据、归纳总结的能力，同时深刻理解澳大利亚“坐在矿车上的国家”这一称谓的内涵。矿产资源分布与工业布局的关系教师活动：同时展示“澳大利亚矿产资源分布图”和“澳大利亚工业分布图”，引导学生对比观察两张图，提问：“澳大利亚的工业城市分布与矿产资源分布之间有什么联系？为什么会这样分布？”给学生一些思考时间后，邀请学生发表自己的观点。学生活动：学生仔细观察两张地图，思考工业分布与矿产分布的关联，可能会回答工业城市多分布在矿产资源丰富的地区，因为这样便于获取原料等。设计意图：通过对比两张地图，引导学生自主发现澳大利亚矿产资源分布与工业布局的关系，培养学生综合分析地理问题的能力。小组合作探究布置探究任务：教师将学生分成小组，每组45人，为每个小组发放一份探究资料，资料内容包括澳大利亚不同地区矿产资源开发的案例，以及该地区在开发过程中遇到的环境问题和采取的应对措施。要求小组讨论以下问题：澳大利亚矿产资源开发对当地经济发展带来了哪些好处？矿产资源开发过程中可能会产生哪些环境问题？澳大利亚采取了哪些措施来实现矿产资源开发与环境保护的协调发展？小组讨论与汇报：各小组围绕问题展开热烈讨论，教师巡视各小组讨论情况，适时给予指导和启发。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行汇报，向全班同学分享小组讨论的结果。设计意图：通过小组合作探究，让学生深入探讨澳大利亚矿产资源开发与经济、环境的关系，培养学生合作学习、探究学习的能力，同时增强学生的环保意识和可持续发展观念。角色扮演活动准备：教师提前准备好角色扮演所需的道具，如代表不同角色的卡片（澳大利亚矿业公司老板、矿工、环保组织成员、政府官员等），以及一些模拟交易的“货币”和“矿产资源卡片”。将学生分成若干小组，每个小组内部分别抽取不同角色卡片。活动过程：各小组按照抽到的角色，模拟澳大利亚矿产资源开发与贸易的场景。矿业公司老板负责组织开采和销售矿产，矿工进行“开采工作”，环保组织成员监督开发过程中的环保情况，政府官员则负责制定政策、协调各方关系等。在模拟过程中，要求学生考虑自己所扮演角色的立场和利益，进行对话和互动。活动总结：角色扮演结束后，教师邀请几个小组上台展示他们的表演片段，然后组织全班同学进行讨论，总结澳大利亚矿产资源开发过程中各方面临的问题和应对策略，加深学生对知识的理解。设计意图：通过角色扮演活动，让学生在轻松愉快的氛围中亲身体验澳大利亚矿业经济的运作，增强学生对知识的理解和应用能力，同时培养学生的沟通能力和团队协作精神。课堂总教师引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问学生：“今天我们学习了澳大利亚的矿业，哪位同学能说一说澳大利亚有哪些主要矿产资源，分布在哪里，以及矿业对澳大利亚经济有什么重要意义？”邀请几位同学回答后，教师进行补充和完善。强调重点内容：再次强调澳大利亚“坐在矿车上的国家”这一特点，以及矿产资源分布与工业布局的关系，还有在资源开发中实现可持续发展的重要性。设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，强化重点内容，加深学生对知识的记忆和理解。课堂练习选择题：澳大利亚最大的煤矿产区位于（）A.东部沿海B.西部沿海C.北部地区