核心素养下初中道德与法治生活化教学的探讨

核心素养下初中道德与法治生活化教学的探讨

摘要：生活化教学是一种先进的教育理念，将生活化教学的思想与初中道德与法治课程有机融合起来，是对课堂教学创新的手段，该理念改造了落后的教学模式。随着中考命题逐渐向学生生活的指向与过渡，初中道德与法治教师要在授课活动中，与学生的现实生活联系起来，丰富教育资源，打造优质课堂。本文结合道德与法治教学的现状，分析了生活化教学的重要性和教学策略。

关键词：核心素养；初中；道德与法治；生活化

在我国素质教育持续深化的背景下，目前教育界在教育活动的实践中以促进学生的全面发展作为核心的目标，践行学生为主体的思想。利用生活化教学的模式，可以有效的增强道德与法治教学的整体质量和教学效果，将落后的道德与法治课程中的局限性突破，构建起创新型的教学模式，实现课本知识与学生生活的有机衔接，促进学生在持续不断的学习中形成优良的品格，树立正确的认知观念。

一、初中道德与法治教学的现状

目前在素质教育逐渐深化的背景下，一味追求高考试分数的思想下，造成了思想道德观念和法治意识的培养缺失问题。究其根本，这是由于教师自身的核心素养认知薄弱导致的，教师忽视了学生的生活和课程知识之间的关系，缺少对学生实际生活和社会现状的探索。在解读教材和课本时，目光存在局限性，缺少从生活化角度的解读，学生存在着法律意识薄弱的问题。教师照本宣科的进行灌输式、讲解式的教学，缺少对生活化课堂的构建和实践，这与素质教育的育人观念相互背离，对学生全面综合的发展产生了阻碍。

二、生活化教学的重要性

生活化教学指的是在课堂上创建期与学生的实际生活有关的场景，涵盖衣食住行等不同的景象，在生活情境中，帮助学生理解知识，构建起完整系统的知识

体系，协助学生从生活的场景中理解理论知识，加深对教材内容的掌握，生活化教学具有较强的应用性，降低了学生对知识的理解难度。教师转变落后的观念，将生活化教学运用其中，使得教学的内容和学生的现实生活融合起来，体现出了道德与法治知识的实用价值，调动起了学生学习的兴趣，促进了课堂教学质量的提高。生活化教学优化了课堂教学的效果，教师借助生活教学引领学生们树立起了正确的情感态度和价值观念，促使学生主动的去求知、探索，不断的学习，养成良好的优良品格、道德观念。生活化教学模式下学生们将会形成政治认同观念、科学精神、法治意识、公共参与素养，成为有思想、有立场、有规则意识、有责任感的时代人才[1]。

三、核心素养下初中道德与法治生活化教学的实践策略

（一）整合和优化课堂教学内容

初中道德与法治的教学需要从课堂教学的内容优化着手，整合教材，由教师对课堂教学的内容进行创新，以教材为依据，将生活化的元素导入到课堂中，使学生在课堂上产生深厚的情感体验。教师要围绕着教材的内容作为依据，对教材的教育元素进行深挖，经过总结、思考，整合、丰富课堂教学的内容，将繁琐的部分去除。初中道德与法治的教材中有很多的内容是生活息息相关的，以人教版教材为例，在学习“敬畏生命”这节课程的有关知识时，教师要明确本节课的教育目标，对学生们的生命观念进行引导和培养，借助生活化的教学模式，使学生们树立起非善恶的分辨意识，敬畏生命，在复杂的社会生活中做出正确的选择，从生活的点滴做起，珍惜生命。教师在授课的过程中可以导入生活化的情境，用学生们日常生活中可以接触到的新闻节目或是与生活中安全事件有关的案例，让学生们快速的进入到学习的状态下，在生活场景中有目的性的进行思考和探索，促使学生养成思考的习惯，提高对生活中事物和现象的思考能力、探究能力，从根本上揭示生活现象、生命现象。

打造生活化的学习氛围，教师应要求学生们用思辨性、开放性的角度思考生活中的场景，对生命现象进行探究，运用已有的生活经验，与教师和其他的同学进行探讨，表达自己的生活感悟，分享自己的生活体验，阐述自己对生命的理解。在表达、探索、互动的过程当中，学生们将会形成属于自己的生命意识、思维意

识，加强对课本知识的掌握。教师在该过程中，要选择学生们能够理解的生活现象导入到课堂上，确保知识点融入到课堂的生活化情境中，从多个角度培养学生积极的情感、科学的认知观念，锻炼学生的逻辑思维能力，提高初中生的核心素养[2]。

（二）设置生活化问题

问题导入的方式是引领学生学习知识、探究知识的有效方法，初中生思维灵活，教师可以利用问题导入的方式，设计生活化的问题，促进学生思索，引领学生自主发展。教师可以借助问题情境、生活情境，用生活中常见的问题，引导学生们树立起正确的认知，掌握道德与法治课程的有关知识，教师需要对课堂上的生活化问题进行合理的规划，贴近学生的现实生活，了解学生的学情情况，引领学生们学习，将课堂上的主动权交还给学生，体现出课堂上学生为本的思想和理念。例如在人教版教材“友谊的力量”这节课程的教学活动中，教师可以创建起生活情境，让学生们受到问题的驱动去思考、探讨[3]。

在备课环节，教师应结合教材内容设计生活问题，例如“不同阶段的友谊有怎样的区别”、“有哪些与友谊有关的事件带给你深刻的印象”，借助生活问题驱动的方式，让学生们对生活中的事件进行思考，在回忆、分享的过程当中，学生们将会形成正确的友谊观念，了解生活中无处不在的道德与法治知识。教师可以将学生们划分成多个学习小组，让学生们共同对问题进行探讨，联系生活当中的友谊事件，学生们相互分享，总结规律，完成教师提出的问题和任务。在过程中，学生的主体性充分的显现出来，学生加深了对课堂知识的深刻了解和认识，将课本知识延伸到生活中，增强了学生的学习能力，提高了学生的核心素养[4]。

（三）创新课堂教学手段

生活化教学的实践中，教师可以利用多样的教学形式、教学手段，开展教学实践活动，构建起生动、立体的生活化场景，提高课堂教学的质量，着重关注学生的综合素质、核心素养的教育。在生活化的课堂上，教师可以引进信息技术、互联网技术，组织和实施生活化的教学活动，让学生们通过对生活情境生活问题的探索、思考，产生对学科知识浓厚的兴趣。教师要引领学生们构建起生活和学科知识相关联的思维认知，促使学生主动对生活中的所见所闻进行思考，将学科知识代入到生活场景中，提高道德法治思维能力，增强学科综合素养。

以人教版教材中“网上交友新时空”这节课程的教学为例，教师在该节课中，可以利用多媒体展示的方式，为学生们播放生活中不良的网上行为，并将全国青少年网络文明公约和合理利用网络的主题导入到课堂上，让学生们在清晰的主题下，对生活中的不良网上行为进行思索，强化批判意识，树立正确的观念。在生动、直观的多媒体情境中，学生们观看图片、视频将会自觉的形成对网络的正确认知，产生自我道德约束的观念，理智的看待网络游戏、娱乐明星，树立起网络文明的思想，抵制网络暴力，对自身的思想行为进行规范，提高道德素养和综合素质，成为具备良好的道德素养和较强法治意识的新时代人才[5]。

结论：

综上所述，在道德与