2025年教师资格证考试常考知识点归纳

2025年教师资格证考试常考知识点归纳汇总

（简）尊重家长的意义：有利于调动家长教育的潜能，形成教育

共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化

解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力。

（简）尊重家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真听取家

长的意见和建议；尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长。

（简）教师团结协作的重要意义：有利于保证教育的联系性和一

贯性；有利于能增进学校整体的教育智慧；有利于营造优良的

育人氛围；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感。

（判）热爱学生是教师的天职。教师热爱学生时其对从事教育工

作的前提：热爱学生时我国教育方针对教师的根本要求；热爱

学生时素质教育对教师的基本要求。

（多、简）教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进学生奋发

向上；热爱学生为教师的施教提供了感情基础；热爱学生为教

师培养学生的良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学

质量的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。

（简）热爱学生的基本要求：要深入了解学生；要充分尊重学生;

要始终信任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。

（多）严格要求学生的道德特征：严而有理、严而有度、严而有

恒、严而有方、严而有情。

（单、判）教书育人是教师的根本职责。

（单、判）教书育人是教师实现人生价值的根本途径。

（单、判）教书育人是教师职业道德的最终体现。

（多、简）教书育人的基本要求：明确教书的内容；把握育人的

方向；教书育人要结合学科、融入感情。

（简）教书育人的途径：要加强思想政治理论的学习；要有奉献

教育事业的精神；要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到

各门学科教育之中。

（简）严谨治学的途径：教师要夯实学科专业知识；教师要丰富

的科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识。

（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师的一种起码要

求，是教师所必备的道德品质。

（简）如何培养健康的生活情趣：教师要有开朗的性格、平静的

心境和健康的情绪；教师要有广泛的兴趣；教师要有高雅的生

活品味。

（简）教师的道德品质具有以下特征：教师的道德品质是社会对

教师道德要求和教师个体独特个性表现的结合；教师道德品质

是教师个人意志的凝结；教师道德品质是教师道德意识和道德

行为的统一；教师道德品质具有动态的稳定性。

（简）实践教育创新的师德规范有哪些：教师要尊重学生的主体

地位；教师要具备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚

忍不拔的毅力。

（重）如何培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教育观念;

教师要敢想敢做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条

件。

（简）环境道德的内容：与自然协调发展；合理使用物质资源；坚

持可持续发展。

（判）道德范畴是反映人们之间最本质最重要最普遍的道德关

系的概念，它包括义务良心公正和荣誉等。教师职业道德范畴

反映教师与他人与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内

心信念而对教师行为发生影响。

（判）教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的

主要特征，体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成

为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概

念。

（重）教师职业道德范畴要具备以下三个条件：

其一，它必须是概括和反映教师职业道德现象的最本质、最主

要、最普通的道德关系的基本概念；

其二，它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德

要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；

其三，它必须作为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥

和影响行为。

（简）教师义务的作用：首先教师认真履行教师义务有利于减少

和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推

进；其次教师自觉履行教师义务有利于在教育工作中自觉遵循

教师道德要求，选择最佳教育行为；最后教师积极履行教师义

务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。

（多）教师公正的内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。

（判）教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的

信念并付诸行动的活动，简单说，是一种自我锻炼、自我改造、

自我陶冶、自我教育的过程。

（简）教师职业道德修养在教师职业道德实践活动中的作用：有

利于教师做好教育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品

质的完善；有利于弘扬社会主义风尚。

（多）教师道德修养实际就是提高教师的道德认识、陶冶道德情

感、锻炼意志、培养习惯的过程。

（多、判）教师职业道德修养的过程是提高教师道德认识（进行

师德修养的必要前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意

志（把师德转化为师德行为习惯的重要保障）、养成良好的教师

道德行为习惯（师德修养的最终结果）的四个环节的有机统一

的道德实践活动的过程。

（单）中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够促

进他们德智体等方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保

证。

（单）改革学生的德育评价制度应该建立什么机制：建立激励

性、发展性评价机制。

（多）学生管理的方法：班级管理法（说服教育、榜样示范、活

动教育、情景陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织

起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。包括：

加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生组织建设，强

化学生自我管理；加强社会实践环节，完善学生自我管理。）;

思想教育法。

（判）学生管理原则是学校管理者在管理学生过程中所必须遵

循的指导思想和行为准则。

（多）学生管理原则：社会主义方向性原则、整体性原则、激励

性原则、民主性原则、教育性原则、示范性原则、程序性原贝h

社会协调性原则、有效性原则。

（简）学生管理的任务：制定合理地学生管理目标；建立规范的

学生管理制度；加强学生的思想道德管理。

（单）率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家艾拉

斯莫斯。

（单）1862年清政府京师同文馆，产生班级授课制最早雏形，

1901年“废科举，兴学堂”普及。

（多）班级管理的特点：目的的教育性、内容的广泛性、对象的

不成熟性。

（判）制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，

它关系到班级管理目标的成败。

（多）制定班级管理目标的依据：基本依据、理论依据、实践依

据。

（多）制定班级管理目标的原则：保持一致性和体现针对性；包

含全面和突出重点；难度适宜和易于评价。

（简）构建班级文化的意义：营造班级文化，有利于学生的全面

发展；重视班级文化，可以为学生树立典型化的人格榜样；构建

和谐班级文化，有助于学生自主能力的发挥。

（多）班级文化的特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。

（多）班级文化的主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班

级制度文化、班级精神文化。

（简）班级文化建设的策略与管理：精心装点教室，营造积极向

上的物质文化氛围；建立健全规章制度，构建班级制度文化；打

造班级精神，构建班级精神文化。

（多）班主任培训的途径：开展全员培训，实施岗前培训，进行

专项培训。

（简）班主任评价的作用：目标导向作用，反馈调节作用，监督

促进作用，保证作用。

（多）团干部的作用：先锋作用，核心作用。

（简）团干部的培养：思维能力的培养；知识能力的培养；协作能

力的培养；信息技术的培养。

（简）培养学生会干部：选拔贤能，加强学生会形象建设；奖惩

结合，充分调动学生会干部的工作积极性；因势利导，提高学

生会干部的思想道德素质。

（简）青少年同辈群体的引导与管理：以“教育引导”取代“强

制管理”；利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应；加

强教育互动，形成教育合力。

（简）素质教育是存进学生个性发展的教育。

素质教育是全面发展的教育是从教育对所有学生的共同要求

的角度来看的。但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑学

生的个性差异，充分发展学生的个性。以往的教育一般只着重

于对学生的共同要求，扼杀了学生的个别性。素质教育强调要

把学生的全面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性

的发展，又要重视学生个性的多样性，从而把学生的差别性显

示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立

性与创造性的人。

（判）培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时

代特征。

（理）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一

种精神状态。创新精神与创新能力是教育活动的根本追求，是

素质教育的核心。

（判）能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素

质教育的本质区别。

（简、论）传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发

点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识

的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。现代教育，知

识的学习成为手段，成为认识科学本质训练思维能力掌握学习

方法的手段，在教学过程中强调的是发现和探究。应试教育的

缺点：扼杀学生的创新能力；加重了学生的学习负担；不能使不

同层次的学生得到相应的教育。

（简）现代教师应树立怎样的学生观：身心发展迅速；能动性；

完整性的人；个性化和差异性的人。

（简）国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对未

成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、

名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年

学生的生命健康、人身安全、心里健康等内容。

（判）教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的

结晶，它根植与个体经验，又不是个体经验的简单描述。

（多）教育技能的特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整

体性。

（多）教学技能训练的基本原则：目的性原则，分解原则，示范

原则，反馈原则，训练与自我完善相结合原则。

（单）“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技

能训练中扮演教师和学生等不同角色，用类似演戏的方式来提

高受训者的教学技能水平。

（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，

而只是培养和训练教学技能的方法之一。

（判）备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关

键一环。

（多）备课的类型：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和

课时备课，课前备课和课后备课。

（多）备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备

学法。

（简）钻研教材的基本要求。

通览教材，全面理解；精读教材，深层领会；还要对教材进行精

细加工实现教材的再创造。

（单）按照一定教学实践可以把教学进度计划分为学期（学年）

教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教

案）。

（判）教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支

配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

（判）立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感

与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能的提升；情感

态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是

关键性目标。

（判）教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。

（简）制定学期学年教学进度计划打的要求。

要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明

确，进度要合理科学；措施要得力。

（简）教案的基本内容。

教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒体选择；

教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。

（单）电子教案是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用

与储存的一种多媒体教案。

（判）课件是电子教案中的一个独立的部分。

（判）课件与电子教案的区别：电子教案主要为教师使用，其中

包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计，而课

件不见教师自己可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学

内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。

（简）编写教案的基本要求。

要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型；要重视正本，

关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全面，并及时调整。

（判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。

（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提

问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学

反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能。

（判）好的开端等于成功的一半。

（多）课堂导入的作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。

（单）讲授时课堂教学最主要、最常用的方式。

（简）课堂讲授的基本要求。

语言要规范简明生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、

体态语配合。

（多）根据不同的标准，可以把提问分为多种类型。根据提问的

信息交流形式的不同，可以把提问分为特指式提问、泛指式提

问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。

（多）根据提问的内部结构的不同，可以把提问分为总分式提

问、递进式提问、连环式提问和插入式提问。

（简）课堂提问的基本要求。

合理地设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问

的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

（单）课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生

的各类语言涵义的智力和情感过程。

（简）课堂倾听的基本要求。

创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学

生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后腰及时进行反馈。

（多）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话

话题；真诚的倾听学生言说；要及时指导和修正对话。

（简）课堂板书的基本要求。

要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式灵活，

布局合理；文字要精当；书写要规范；时机要恰当。

（判）教学过程也是一个系统的信息往返过程，是师生之间相互

沟通相互作用的过程。

（多）教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和

预测四个方面。

（简）教学反馈的基本要求。

要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；

反馈必须及时；反馈必须准确；指导学生学会自我反馈。

（单）教学强化的类型：语言强化、标志强化、动作强化、活动

强化四种类型。

（简）教学强化的基本要求。

强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式

要灵活；强化要与反馈有机结合。

（单、多）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念

结课。

（多）结课的基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深

刻性；结课要简洁明快；结课要有趣味性。

（简）布置和批改作业的作用。

加深学生对知识的理解；引导学生学会学习；培养学生良好的

学习态度；有效地调控教学。

（简）布置和批改作业的基本要求。

1,布置作业：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目

要有启发性；形式要灵活。2,批改作业：批改作业要及时；批

改方式要灵活；要尊重学生；批改杰度要认真；批改符号要统一;

批改要与讲评紧密结合。

（简）课堂观察的基本要求：要形成良好的观察习惯；将全面观

察与重点观察结合起来；要保持观察的自然状态；要尽可能排

除各种主观倾向。

（多）教态语言的恃征：辅助性，连续性，表情性，动作性，情

景性。

（多）教态语言的功能：教育功能，传递信息功能，激励功能，

调控功能，强化功能。

（简）听课的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后腰及时

总结交流评价。

（多）教学反思的特点：超越性，实践性，过程性，主体性，发

展性。

（简）教学反思的作用。

教学反思有利于提升教师的教学经验；教学反思有利于提高教

师的职业幸福感；教学反思有利于教师形成自己的实践性知识

体系。

（判）道德的起源，不应从人们的意识中去寻找，也不应从社会

生活之外去寻找，而只能从历史发展和人们的社会实践中去探

求。

（判）道德与政治、法律一样，源于社会存在发展的需要，并随

着社会经济关系的发展变化而发展变化。

（判）有什么样的经济关系，就必然有什么样的道德。

（判）在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。

（多）行为习惯的特点：稳定性，群众性和持久性等。

（多、简）社会主义道德建设主要内容。

以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以热爱祖国、爱人

民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、

职业道德、家庭美德为着力点，把这些内容具体化、规范化，

并成为调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间个人与

自然的行为准则的过程。

（判）教师职业是一种道德服务，教师本身的人格、道德修养就

是一种教育力量。

（判）教师职业道德具有教育人、感化人的作用。

（判）教师职业道德对社会成员也具有教育价值。

（多、简、判）教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中

正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定

社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求，贯

穿于教育劳动的始终，指明了教师职业实践中道德行为的总方

向，体现出教师职业道德的本质属性，统帅整个教师职业道德

体系，是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。

（多）教师职业道德包括道德理论、道德原则、道德规范、道德

范畴等等，这些都是调整教师与他人与社会关系的行为准则。

（简）教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表率作用;

有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际关系。

（简）学生应尽的义务有：遵守法律法规；遵守学生行为规范，

尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成

规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制

度。

（论、简）学生和教师的关系。

师生关系式指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。

1,师生在教育内容的教学上构成授受关系。从教育内容的角

度说教师是传授者，学生是接受者，无论在只是上还是在智力

上教师之余学生有明显的优势，教师的任务就是发挥这种优势

存进学生发展；学生主体性的形成既是教育的目的也是教育成

功的条件。我们教育所要培养的是全面发展的人而不是消极被

动的人，学生个体身心的发展不是外在因素施加影响的结果而

是教师家庭社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果；

对学生的指导引导的目的是促进学生的自主发展。教师的责任

是帮助学生由知之不多到知之较多，我们不仅要认可而且要鼓

励学生善于根据变化着的实际情况有所判断有所选择有所发

挥。

2,师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立

的社会个体在人格上与教师是平等的，师为生纲，建立社会主

义的新型师生关系；严格要求的民主的师生关系式一种朋友似

的友好帮助的关系。传统的师道尊严的师生关系，专制型的师

生关系，以儿童为中心的师生关系模式。一种放任主义的偏向。

3,师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本

质上是一种人-人关系。在教育中被异化为人-物关系，使师生

关系失去了道德上的规范，从社会的角度来看，师生关系在更

深刻的意义上是师生间思想交流情感沟通人格碰撞的社会互

动关系；教师对学生的影响不仅是只是上的智力上的，更是思

想上的人格上的。以为教育工作者的真正威信在于他的人格力

量。

（论）教师的主导作用与学生能动性结合。

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，如何处理好

教与学的关系，一直是教育史上的一个主要的理论和实践问

题。

1,教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的

主导作用。教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学

习的方向内容进程结果和质量，还影响着学生学习方式以及学

生学习主动积极性的发挥。

2,学生在教学过程中作为学习主题的地位应充分发挥学生参

与教学的主体能动性。

3,建立合作友爱民主平等的师生交往关系。

（论）教学过程的基本特点。

1,间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合,

理论与实践的关系，知与行的关系。学生以学习间接经验为主，

教学中学生学习的主要是间接经验并且是间接地去体验，这是

一条认识的捷径；学生学习间接经验要以直接经验为基础。要

使人类的指示经验转化为学生真正理解掌握的知识必须以感

性经验为基础，教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动

中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型

化简约化，主要方式是实验演示教学录像等。

2,掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依

存相互存进二者统一在统一教学活动中。掌握知识是发展智力

的基础，知识为智力提