2025年高中技术教师招聘考试测试题及答案

2025年高中通用技术教师招聘考试测试题

附答案

一'单项选择题（每题2分，共30分）

1.通用技术课程强调学生通过亲身体验和（）获得技术素养的发展。

A.理论学习

B.被动接受

C.动手实践

D.机械模仿

2.下列不属于技术基本特性的是（）

A.实践性

B.专利性

C.综合性

D.创新性

3.技术与设计2的主要内容包括结构与设计、流程与设计、系统与设计和（）

A.设计的一般过程

B.控制与设计

C.技术的性质

D.设计的交流

4.发现与明确问题是设计过程的（）

A.第一步

B.中间环节

C.最后一■步

D.无关环节

5.下列不属于技术试验目的的是（）

A.验证设计的可行性

B.发现设计的缺陷

C.提高产品的价格

D.优化设计方案

6.系统最基本的特性是（）

A.相关性

B.整体性

C.目的性

D.动态性

7.下列属于开环控制的是（）

A.电冰箱的温度控制

B.空调的温度控制

C.自动洗衣机的洗衣控制

D.电饭煲的保温控制

8.设计的交流可以促进设计的完善，下列不属于设计交流方式的是（）

A.技术图样

B.口头描述

C.闭门造车

D.实物模型

9.结构的稳定性与（）无关

A.结构的形状

B.支撑面的大小

C.结构的颜色

D.重心的位置

10.流程中各个环节在时间上的先后顺序称为（）

A.环节

B.时序

C.工序

D.步骤

11.通用技术课程的评价应注重（）

A.结果性评价

B.过程性评价

C.单一性评价

D.绝对性评价

12.下列关于技术伦理的说法，正确的是（）

A.技术发展不需要考虑伦理问题

B.技术伦理只涉及技术人员

C.技术伦理是指技术活动中应遵循的道德规范

D.技术伦理与社会无关

13.系统分析的出发点是（）

A.追求单个部分最优

B.实现系统整体最优

C.忽略各部分联系

D.强调局部利益

14.下列不属于流程基本特征的是（）

A.时序性

B.可变性

C.层次性

D.不可分割性

15.在技术设计中，成本与性能之间的关系需要（）

A.只考虑成本

B.只考虑性能

C.综合权衡

D.随机确定

二'多项选择题（每题3分，共15分）

1.通用技术课程的课程目标包括（）

A.知识与技能

B.过程与方法

C.情感态度与价值观

D.职业规划

2.技术设计中常用的思维方法有（）

A.逆向思维

B.发散思维

C.聚合思维

D.联想思维

3.影响结构强度的因素有（）

A.材料的力学性能

B.构件的截面形状

C.构件的连接方式

D.结构的颜色搭配

4.控制的基本方式有（）

A.手动控制

B.自动控制

C.开环控制

D.闭环控制

5.技术交流的意义在于（）

A.促进设计思想的碰撞

B.完善设计方案

C.实现技术成果的共享

D.提高设计效率

三、判断题（每题2分，共10分）

1.通用技术课程的学习过程是学生主动建构技术素养的过程。（）

2.所有的技术都必须申请专利。（）

3.系统的各组成部分相互独立，互不影响。（）

4.设计的评价只需要在设计完成后进行。（）

5.控制中的反馈环节是实现闭环控制的关键。（）

四'简答题（每题8分，共24分）

1.简述技术与科学的区别与联系。

2.什么是系统？系统有哪些基本特性?

3.简述设计评价的原则和方法。

五'案例分析题（16分）

某班级开展“校园垃圾分类箱设计与制作”项目活动，学生们在设计过程中出现了

诸多问题：部分垃圾分类箱的投放口设计不合理，导致不同种类垃圾投放混乱；有的

箱体材料不耐用，使用不久就出现破损；还有的垃圾分类箱缺乏明确的标识，用户难

以区分不同垃圾的投放区域。

请结合通用技术课程知识，分析这些问题产生的原因，并提出相应的改进措施。

六'教学设计题（26分）

请依据《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）》，设计一节“控制

与设计”的完整教案，内容涵盖教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书

设计和教学反思。

七'论述题（20分）

结合教学实际，谈谈在高中通用技术课程中如何有效实施项目式教学。

参考答案

一'单项选择题（每题2分，共30分）

1.c

2.B

3.B

4.A

5.C

6.B

7.C

8.C

9.C

10.B

11.B

12.C

13.B

14.D

15.C

二'多项选择题（每题3分，共15分）

1.ABC

2.ABCD

3.ABC

4.ABCD

5.ABCD

三、判断题（每题2分，共10分）

1.7

2.x

3.x

4.x

5.7

四'简答题（每题8分，共24分）

1.技术与科学的区别主要体现在：科学侧重于认识自然，回答“是什么”“为什么”

的问题，其成果是发现；技术侧重于利用和改造自然，回答“做什么”“怎么做”的问题,

其成果是发明。

两者的联系在于：科学为技术提供理论基础，技术为科学研究提供工具和手段，

两者相互促进、共同发展。例如，电磁学理论的发展为电力技术的产生奠定了基础，

而电力技术的应用又推动了电磁学研究的深入。

2.系统是由相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的

具有特定功能的有机整体。

系统的基本特性包括整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性。整体性是

指系统作为一个整体具有其各个组成部分所没有的功能；相关性是指系统的各要素之

间相互联系、相互作用；目的性是指系统都具有一定的功能和目标；动态性是指系统

处于不断的变化和发展之中；环境适应性是指系统能适应周围环境的变化。

3.设计评价的原则包括客观性、公正性、全面性、科学性和针对性等。客观性要

求评价基于事实和数据，避免主观臆断；公正性要求评价标准对所有评价对象一致；

全面性要求从多个角度和方面进行评价；科学性要求评价方法和标准符合技术规律；

针对性要求评价结合设计目标和实际需求。

设计评价的方法主要有自评、互评、师评等。自评是设计者对自己的设计进行反

思和评价；互评是不同设计者之间相互评价；师评是教师对学生的设计进行专业评价。

在实际评价中，通常将多种评价方法结合使用，以获得全面、准确的评价结果。

五'案例分析题（16分）

1.投放口设计不合理问题

原因：对用户投放垃圾的行为习惯考虑不足，未充分进行用户需求分析；投放口

的形状、大小和位置设计不符合不同种类垃圾的投放特点。

改进措施：开展用户调研，观察和分析学生投放垃圾的习惯和需求；根据不同垃

圾的形态（如固体、液体、纸张等）设计相应的投放口，例如对于可回收物设置较大

的投放口，对于厨余垃圾设置带盖的投放口；合理安排不同投放口的位置，避免混淆。

2.箱体材料不耐用问题

原因：对垃圾分类箱的使用环境（如风吹、日晒、雨淋等）考虑不周全；材料选

择时只注重成本或外观，忽视了材料的强度、耐腐蚀性等性能。

改进措施：调研不同材料的性能，选择具有一定强度、耐候性和耐腐蚀性的材料,

如不锈钢、高强度塑料等；根据使用环境对材料进行适当处理，如涂刷防腐涂层；在

保证耐用性的前提下，综合考虑材料成本。

3.标识不明确问题

原因：对标识的重要性认识不足，设计时忽略了标识环节；标识的图案、文字不

清晰、不规范，难以被用户快速理解。

改进措施：重视标识设计，采用国家或行业规范的垃圾分类标识图案和文字；确

保标识清晰醒目，颜色对比鲜明，如用不同颜色区分不同种类的垃圾（蓝色表示可回

收物，绿色表示厨余垃圾等）；在标识旁可添加简单的说明文字，帮助用户准确区分。

此外，在设计过程中，应加强原型制作和测试，让学生使用原型进行模拟投放，

收集反馈意见并及时改进，培养学生以用户为中心的设计理念和解决实际问题的能力。

六'教学设计题（26分）

“控制与设计”教学设计

-）教学目标

1.知识与技能

（1）理解控制的含义、基本组成和工作过程。

（2）区分开环控制和闭环控制，能举例说明生活中的控制现象。

（3）初步学会简单控制装置的设计与制作方法。

2.过程与方法

（1）通过观察生活中的控制实例，培养观察能力和分析能力。

（2）通过小组合作完成控制装置的设计与制作，提高合作探究能力和动手实践能

力。

（3）通过对控制装置的测试与优化，发展反思和创新能力。

3.情感态度与价值观

（1）感受控制技术在生活和生产中的广泛应用，认识其重要性。

（2）培养严谨的科学态度和创新精神，增强技术应用意识。

（3）体会技术发展对人类生活的积极影响，激发学习技术的兴趣。

-）教学重难点

1.教学重点

（1）控制的基本概念、组成和工作过程。

（2）开环控制与闭环控制的区别。

2.教学难点

（1）理解闭环控制中反馈环节的作用。

（2）设计和制作简单的控制装置。

三）教学方法

1.情境教学法：通过创设生活中的控制情境，激发学生学习兴趣。

2.案例分析法：结合具体控制实例，帮助学生理解控制原理。

3.实验探究法：组织学生进行控制装置的拆装和测试实验，加深对知识的理解。

4.项目教学法：以“设计制作简易水温控制装置”为项目，驱动学生学习。

5.小组合作法：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务。

四）教学过程

1.导入新课（5分钟）

播放视频：智能家居中窗帘自动开合、灯光自动调节的场景。提问：“这些场景中

体现了什么技术？它们是如何实现自动调节的？”引出本节课主题——控制与设计。

2.新课讲授（25分钟）

（1）控制的含义

讲解控制的概念：人们按照自己的意愿或目的，通过一定的手段，使事物向期望

的方向发展。举例说明，如调节室内温度、控制汽车行驶速度等。

（2）控制的组成和工作过程

介绍控制的基本组成：控制器、执行器、被控对象和输入量、输出量。以电风扇

风速控制为例，分析其工作过程：控制器（调速旋钮）接收输入量（风速指令），控制

执行器（电机）带动被控对象（扇叶）转动，输出相应的风速。

（3）控制的方式

①开环控制：讲解开环控制的特点（没有反馈环节，输出量不影响控制过程），

举例：红绿灯控制、自动门控制。

②闭环控制：讲解闭环控制的特点（有反馈环节，输出量影响控制过程），举例:

电冰箱温度控制、恒温箱控制。通过对比，帮助学生区分两种控制方式。

（4）简单控制装置的设计思路

引导学生思考设计控制装置的步骤：明确控制目标、分析被控对象特性、选择控

制方式、设计控制电路、选择元器件等。

3.实践活动（30分钟）

布置任务：设计制作一个简易水温控制装置，要求当水温低于设定值时加热装置

工作，达到设定值时停止工作。

（1）小组讨论：各小组讨论控制方案，确定采用的控制方式（如基于温度传感器

的闭环控制）、所需元器件（如温度传感器、继电器、加热片等）和电路设计。

（2）绘制设计图：绘制控制装置的电路原理图和结构示意图。

（3）制作与调试：根据设计图，小组合作进行组装和调试，教师巡回指导，解决

学生遇到的技术问题。

4.成果展示与评价（15分钟）

（1）各小组展示作品，介绍设计思路、工作原理和调试过程中遇到的问题及解决

方法。

（2）测试作品性能：模拟不同水温环境，观察装置是否能按要求工作。

（3）评价：从控制准确性、创新性、制作工艺、团队合作等方面进行学生互评和

教师评价，提出改进建议。

5.课堂小结（5分钟）

总结本节课的主要内容，强调控制技术在现代社会的重要性，鼓励学生在生活中

关注控制现象，思考其工作原理。

6.布置作业（5分钟）

观察家中的控制装置（如洗衣机、空调等），分析其控制方式和工作过程，撰写一

篇简短的分析报告。

五）板书设计

控制与设计

L控制的含义

•按意愿使事物向期望方向发展

Z控制的组成

控制器、执行器、被控对象

输入量、输出量、反馈量（闭环）

3寸空制的方式

开环控制：无反馈，如红绿灯

闭环控制：有反馈，如电冰箱

生控制装置设计步骤

•明确目标一选择方式-设计电路一制作调试

5.实践：简易水温控制装置

六）教学反思

本节课通过情境导入激发了学生的学习兴趣，理论讲解与实践操作相结合，帮助

学生理解了控制的基本概念和原理。实践活动中，学生参与积极性高，能主动合作解

决问题，但部分小组在电路连接和调试方面遇到困难，耗时较长。今后教学中，应提

前做好元器件的准备和检查，加强对电路连接的基础指导；可增加一些简单的控制案

例分析，为学生的设计提供更多思路。同时，要更加注重培养学生的创新思维，鼓励

他们在标准方案之外尝试不同的设计思路。

六'论述题（20分）

在高中通用技术课程中有效实施项目式教学，需结合课程特点和学生实际，把握

项目设计、实施过程和评价等关键环节。

1.精心设计合适的项目主题

项目主题应符合课程标准要求，贴近学生生活和社会实际，具有一定的挑战性和

趣味性，能激发学生的参与热情。例如，围绕“校园生活优化”设计项