2025年高中心理健康教师招聘考试综合测试卷及答案

2025年高中心理健康教师招聘考试综合测试卷

附答案

一'单项选择题（每题2分，共20分）

1.高中生自我意识发展的突出特点是（）

A.自我认知更加客观

B.自我体验更加丰富，且出现“成人感”与“独立意识”

C.自我控制能力增强

D.开始关注他人对自己的评价

2.以下哪种心理辅导方法主要通过改变学生的认知来调整情绪和行为（）

A.系统脱敏法

B.合理情绪疗法

C.代币法

D.放松训练

3.埃里克森认为，高中生面临的主要发展任务是（）

A.获得勤奋感，克服自卑感

B.获得同一性，防止角色混乱

C.获得亲密感，避免孤独感

D.获得主动感，克服内疚感

4.在心理健康教育课程中，教师组织学生进行角色扮演，这种教学方法的主要目

的是（）

A.传授心理健康知识

B.提高学生的参与度

C.让学生在体验中学习心理调适技能

D.活跃课堂气氛

5.当学生遭遇挫折时，教师引导其从积极角度看待问题，这种心理辅导策略属于

（）

A.情绪调节

B.认知重构

C.行为改变

D.问题解决

6.学校心理辅导室的建设应遵循的原则不包括（）

A.安全性

B.舒适性

C.保密性

D.豪华性

7.以下哪项不属于高中生常见的心理问题（）

A.考试焦虑

B.网络成瘾

C.职业规划迷茫

D.孤独症

8.心理健康教育的首要目标是（）

A.治疗心理疾病

B.提高学生的心理素质

C.促进学生的全面发展

D.预防心理问题

9.在心理评估中，通过观察学生在自然情境下的行为表现来了解其心理状态的方

法是（）

A.观察法

B.访谈法

C.测验法

D.问卷法

10.团体心理辅导中，“破冰活动”的主要作用是（）

A.解决学生的心理问题

B.促进团体成员之间的相互认识和信任，营造轻松氛围

C.确定团体辅导的主题

D.评估成员的心理状态

二'多项选择题（每题3分，共15分）

1.心理健康教育教师应具备的能力包括（）

A.扎实的心理学专业知识

B.熟练的心理咨询与辅导技能

C.良好的沟通与人际交往能力

D.敏锐的观察力和分析问题的能力

E.较强的组织与策划能力

2.高中生情绪发展的特点有（）

A.情绪体验强烈且不稳定

B.情绪的两极性明显

C.情绪的文饰性增强

D.情绪调控能力逐步提高

E.情绪易受外界影响

3.学校心理健康教育的途径有（）

A.开设心理健康教育课程

B.进行个别心理辅导

C.在学科教学中渗透心理健康教育

D.开展心理健康教育活动

E.加强家校合作，共同促进学生心理健康

4.心理辅导中建立良好辅导关系的技术有（）

A.倾听

B.共情

C.无条件积极关注

D.具体化

E.面质

5.以下属于发展性心理辅导的内容有（）

A.帮助学生认识自我，发展自我潜能

B.培养学生的人际交往能力

C.提高学生的学习能力和学习策略

D.对有心理障碍的学生进行治疗

E.引导学生进行职业生涯规划

三'名词解释题（每题5分，共15分）

L心理健康教育

2.心理辅导

3.自我效能感

四'简答题（每题10分，共30分）

1.简述高中生心理发展的主要特点。

2.心理健康教育课程设计应遵循哪些原则？

3.作为心理健康教育教师，在对学生进行个别心理辅导时应注意哪些问题？

五'论述题（每题15分，共15分）

结合高中生的心理特点，论述如何开展有效的心理健康教育活动。

六'案例分析题（每题15分，共15分）

案例：小李是一名高二学生，成绩中等偏上。近期，他在学习上表现出明显的焦

虑情绪，上课注意力不集中，作业错误率增加。据了解，小李的父母对他的期望很高,

希望他能考上重点大学。小李自己也对自己要求严格，觉得如果考不上好大学就对不

起父母。此外，最近班级里竞争氛围激烈，同学们都在努力学习，这也给他带来了很

大的压力。

请根据上述案例，回答以下问题：

1.分析小李产生焦虑情绪的原因。（5分）

2.作为心理健康教育教师，你会采取哪些方法帮助小李缓解焦虑情绪？（10分）

参考答案

一'单项选择题

L答案：B

解析：高中生自我意识发展突出表现为自我体验更加丰富，“成人感”与“独立意

识”强烈，开始深入探索自我。A选项自我认知更加客观是逐渐发展的过程，并非突出

特点；C选项自我控制能力增强也是逐步发展，不是最突出的；D选项开始关注他人

对自己的评价在更早阶段也有体现，不是高中生突出特点。

2.答案：B

解析：合理情绪疗法强调通过改变个体对事件的认知来调整情绪和行为。系统脱

敏法主要用于治疗恐惧症等焦虑障碍，通过逐步暴露和放松来克服恐惧；代币法是通

过奖励来强化良好行为；放松训练主要是帮助个体缓解身体紧张，减轻焦虑等情绪。

3.答案：B

解析：埃里克森认为青少年期（高中生阶段）的主要发展任务是建立自我同一性,

防止角色混乱。A选项获得勤奋感，克服自卑感是童年期的主要任务；C选项获得亲

密感，避免孤独感是成年早期的任务；D选项获得主动感，克服内疚感是学前期的任

务。

4.答案：C

解析：角色扮演是让学生在模拟情境中体验不同角色的心理和行为，从而学习心

理调适技能。A选项传授心理健康知识主要通过讲授等方式；B选项提高参与度不是

主要目的；D选项活跃课堂气氛只是附带效果，并非主要目的。

5.答案：B

解析：引导学生从积极角度看待问题属于认知重构，改变学生对挫折的认知评价。

A选项情绪调节更侧重于直接调节情绪的方法，如放松等；C选项行为改变主要通过

行为训练等改变行为习惯；D选项问题解决侧重于解决实际问题的策略。

6.答案：D

解析：学校心理辅导室建设应遵循安全性、舒适性、保密性原则，以提供适宜的

心理辅导环境。豪华性并非必要原则，且可能给学生带来不必要的压力。

7.答案：D

解析：孤独症主要是一种神经发育障碍，多在儿童早期出现，不属于高中生常见

心理问题。高中生常见心理问题包括考试焦虑、网络成瘾、职业规划迷茫等。

8.答案：B

解析：心理健康教育首要目标是提高学生心理素质，预防心理问题、促进全面发

展也是重要目标，但基础是提高心理素质。治疗心理疾病主要是专业医疗机构的任务,

学校心理健康教育以预防和发展为主。

9答案:A

解析：观察法是在自然情境下观察学生行为表现来了解其心理状态。访谈法是通

过与学生交谈获取信息；测验法是利用标准化量表进行测量；问卷法是通过问卷收集

学生信息。

10.答案：B

解析：“破冰活动”主要作用是促进团体成员相互认识和信任，营造轻松氛围，为

后续团体辅导活动开展奠定基础。A选项解决学生心理问题不是破冰活动的主要作用;

C选项确定团体辅导主题不是破冰活动的功能；D选项评估成员心理状态一般通过专

门的评估工具。

二'多项选择题

L答案：ABCDE

解析：心理健康教育教师需具备扎实心理学专业知识用于理论指导；熟练心理咨

询与辅导技能开展辅导工作；良好沟通与人际交往能力建立关系；敏锐观察力和分析

问题能力了解学生；较强组织与策划能力组织心理健康教育活动。

2.答案：ABCDE

解析：高中生情绪体验强烈且不稳定，易受外界影响，两极性明显，如情绪高涨

与低落交替；情绪文饰性增强，不轻易表露真实情绪；情绪调控能力逐步提高，但仍

有待完善。

3.答案：ABCDE

解析：学校心理健康教育途径多样，开设课程传授知识技能；个别辅导针对个体

问题；学科教学渗透融入日常教学；开展活动营造氛围；加强家校合作形成教育合力。

4.答案：ABCD

解析：倾听、共情、无条件积极关注、具体化都是建立良好辅导关系的技术。面

质虽也是辅导技术，但主要用于指出学生矛盾和不一致，不是建立关系的主要技术。

5.答案：ABCE

解析：发展性心理辅导关注学生发展，包括认识自我、培养人际交往和学习能力、

进行职业生涯规划等。对有心理障碍学生治疗属于障碍性心理辅导范畴。

三'名词解释题

1.心理健康教育：是指通过多种途径和方法，帮助学生认识自我、了解他人，提

高心理素质，培养良好的心理品质，预防心理疾病，促进身心健康发展的一种教育活

动。它涵盖了普及心理健康知识、开展心理辅导与咨询、组织心理健康教育活动等方

面，旨在使学生具备良好的心理适应能力和应对压力的能力，实现身心的全面和谐发

展。

2.心理辅导：是指运用心理学的方法，对在心理适应方面出现问题并企求解决问

题的求询者提供心理援助的过程。心理辅导的主要目标是帮助个体解决心理问题，增

强心理适应能力，提高心理健康水平。辅导过程中，辅导者会运用倾听、共情、引导

等技术，与来访者建立良好关系，共同探讨问题，寻求解决方案。

3.自我效能感：由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行

的推测与判断。自我效能感影响着个体的行为选择、努力程度和坚持性。高自我效能

感的个体更有可能主动选择具有挑战性的任务，并在面对困难时坚持不懈；低自我效

能感的个体则可能回避困难任务，容易在遇到阻碍时放弃。

四'简答题

L简述高中生心理发展的主要特点：

自我意识方面：高中生自我意识高度发展，“成人感”强烈，渴望独立，对自己的

内心世界和个性品质进行深入探索，关注自己在他人眼中的形象，自我评价更加独立

和客观，但有时也会出现自我认知偏差。

情绪情感方面：情绪体验强烈且不稳定，具有明显的两极性，容易从一个极端走

向另一个极端。情绪的文饰性增强，不轻易将内心真实情绪表露出来。同时，情感丰

富且深刻，对友情、爱情等有了更深刻的体验和追求。

认知发展方面：抽象逻辑思维占主导地位，并由经验型向理论型过渡。思维的批

判性和独立性显著提高，喜欢质疑和争论，能够对各种观点和理论进行深入分析和评

价。

社会性发展方面：对人际关系更加重视，同伴关系在其生活中占据重要地位。开

始关注社会现实问题，对未来职业和人生有了初步的思考和规划，具有较强的社会责

任感。

性心理方面：性意识进一步发展，对异性的兴趣和好感增加，开始关注自身的性

特征和性角色，但可能会因性心理的发展而产生一些困惑和焦虑。

2.心理健康教育课程设计应遵循哪些原则：

科学性原则：课程内容应基于科学的心理学理论和研究成果，确保知识的准确性

和方法的有效性。例如，在讲解心理调适方法时，要依据认知行为疗法、人本主义疗

法等科学理论。

针对性原则：根据学生的年龄特点、心理发展水平和实际需求设计课程内容。对

于高中生，应重点关注其自我意识发展、情绪管理、人际关系、职业规划等方面的问

题。

主体性原则：以学生为中心，充分调动学生的主动性和积极性。课程设计要考虑

学生的参与度，通过多种教学方法如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生在体

验中学习和成长。

活动性原则：心理健康教育课程应注重实践活动，让学生在活动中体验、感悟和

成长。例如组织心理健康主题班会、心理拓展训练等活动，帮助学生将所学知识应用

到实际生活中。

发展性原则：课程设计要着眼于学生的未来发展，培养学生的心理调适能力、社

会适应能力和积极的心理品质，为学生的终身发展奠定基础。

3.作为心理健康教育教师，在对学生进行个别心理辅导时应注意哪些问题：

建立良好的辅导关系：运用倾听、共情、无条件积极关注等技术，让学生感受到

被尊重、被理解和被接纳，从而建立起信任的辅导关系。

保密原则：严格遵守保密原则，保护学生的隐私。未经学生同意，不得将辅导过

程中的信息透露给他人，除非涉及到学生的生命安全等紧急情况。

尊重学生的自主性：相信学生具有解决问题的能力，在辅导过程中引导学生积极

思考，自主探索解决方案，而不是直接给出答案。

保持价值中立：避免将自己的价值观强加给学生，尊重学生的价值观和选择，从

学生的角度理解问题。

准确评估问题：运用专业知识和技能，对学生的问题进行准确评估，确定问题的

性质和严重程度，以便采取合适的辅导方法。

转介意识：如果发现学生的问题超出了自己的能力范围，应及时转介给专业的心

理咨询机构或精神科医生。

五'论述题

结合高中生的心理特点，论述如何开展有效的心理健康教育活动：

L针对自我意识发展特点开展活动：

自我认知活动：开展“自我探索”主题活动，如组织学生撰写“我的自画像”，从

性格、兴趣、特长、价值观等多方面分析自己。通过小组分享，让学生在交流中更全

面地认识自己，发现自己的优点和不足，提高自我认知的准确性。

自我接纳活动：举办“接纳不完美的自己”主题班会，引导学生认识到每个人都有

不完美的地方，帮助学生接纳自己的缺点，增强自信心。可以通过案例分享、角色扮

演等方式，让学生体验自我接纳带来的积极影响。

2.结合情绪情感特点开展活动：

情绪管理工作坊：开设情绪管理工作坊，教授学生情绪识别、情绪表达和情绪调

节的方法。例如，通过情绪脸谱识别游戏，帮助学生准确识别不同的情绪；通过角色

扮演，让学生学会恰当表达情绪；通过放松训练、合理宣泄等活动，引导学生掌握情

绪调节技巧。

挫折应对活动：鉴于高中生情绪易受挫折影响且具有两极性，组织“挫折应对策

略”主题活动。分享名人面对挫折的故事，开展挫折案例分析，让学生讨论应对挫折

的方法，培养学生坚韧的意志品质和积极的挫折应对态度。

3.依据认知发展特点开展活动：

思维拓展训练：组织思维拓展训练活动，如辩论比赛、头脑风暴等。在辩论比赛

中，学生需要对不同观点进行分析、论证和反驳，有助于培养其批判性思维和逻辑思

维能力；头脑风暴活动可以激发学生的创新思维。

学习策略指导：针对高中生抽象逻辑思维占主导但学习任务重的特点，开展学习

策略指导讲座和工作坊。介绍有效的学习方法，如时间管理、笔记方法、记忆技巧等,

帮助学生提高学习效率。

4.考虑社会性发展特点开展活动：

人际交往活动：举办“人际交往技巧”培训活动，通过模拟社交场景，如交友、合

作、冲突解决等，让学生在实践中学习人际交往技巧，提高沟通能力、合作能力和解

决人际冲突的能力。开展班级团体辅导活动，增强班级凝聚力，促进学生之间的良好

关系。

职业规划活动：高中生开始关注未来职业，开展职业规划讲座、职业兴趣测评、

职业体验等活动。邀请不同职业人士分享工作经验，帮助学生了解各种职业的特点和

要求，引导学生根据自己的兴趣、能力和价值观进行职业规划。

5.关注性心理发展特点开展活动：

性心理健康教育：开设性心理健康教育课程或讲座，向学生传授科学的性知识，

包括生理发育、性心理发展、性道德等方面的内容。通过案例分析、小组讨论等方式,

帮助学生正确认识和对待性问题，消除因性心理发展产生的困惑和焦虑。

异性交往指导：组织“健康异性交