吉林省长春市2025年中考语文一模试卷（含答案）

吉林省长春市2025年中考语文一模试卷

一、积累与运用G5分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

①中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图。每篇文章都要有一个相对

（）中而明项（）的中心。有了中心，写文章也就有了主心骨口没有中心，或者中心不明确，文章

就会像一盘散沙，令人不知所云。

②围绕中心写作是作文的基本要求。写作时要根据确定的中心选择合适的材料，舍弃无关的内容，并对

选定的材料进行一定的剪裁和加工，安排好先后的次序。为了突出中心，可以设置一条贯穿全文的线索。突

出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。能强化中心的内容，不妨详细叙述，细致描写，甚至着意强

调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。突出中心，还可以采用一些具体的方法、技

巧。可以开门见山，也可以在篇末点明题旨，还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧，突出中心。

1.根据拼音写汉字，给加点字注音。

(1)jl_________中（2）明确―—

2.在方框处填入标点符号，最恰当的一项是（)

A.逗号B.分号C.顿号D.句号

3.“开门见山”在语段中的意思是。

4.根据语段内容，推断《谁是最可爱的人》一文点明中心的句子，正确的一项是（）

A.我们的战士，我感到他们是最可爱的人。

B.这个营的营长向我叙说了以上的情形，他的声调是缓慢的，他的感情是沉重的。

C.在汉江南岸阻击敌人的日子里，有一天他从阵地上下来做饭。

D.可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中。

5.名篇名句默写。

经典诗文不断地丰富我们的情感体验，涵养少年的情志，壮阔青春的世界。（1）

“,（李白《行路难》）”让我们感受乐观与豪迈；（2）

“,（杜甫《望岳》）”让我们体悟壮志与豪情；（3）“,.

（周敦颐《爱莲说》）”让我们领会自爱与高洁；（4）“,（王湾《次北固山

下》）"让我们理解希望与新生。成长的路上，与诗文为伴，与经典同行，风雅少年，明媚青春。

二、（7分）

阅读下面的课内文言文，完成下面小题。

周亚夫军细柳

司马迁

文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门：以河内守亚

第1页

夫为将军，军细柳：以备胡。

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而书细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，

持满。天子先驱至，不得入。先驱日：“天子且至！”军门都尉日：“将军令日，军中闻将军令，不闻天子之

诏'。"居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏

谓从属车骑日：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖日：“介胄之士不

拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

既出军门，群臣皆惊。文帝日：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏

也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。

6.解释加点词在文中的意思。

（1）军霸上（2）已而之细柳军

7.结合选文内容补全下面对联，最恰当的一项是（）

上联：用人无疑宽和能容实乃圣天子

下联：治军有方刚正不阿堪称□□口

A.周亚夫B.河内守C.真将军D.太史公

8.文中画横线的两个语句有用词变化，根据下面提示，任选一处进行比较，分析其表达效果。

（1）劳一敬劳（2）军——将军

三、（8分）

阅读下面的课外文言文，完成下面小题。

天地之所贵者人也，圣人之所尚者义也，德义之所成者智也，明智之所求者学问也。虽有至圣不生而知

虽有至材不生而能。故志日：黄帝师①风后，颛顼师老彭，帝善师祝融，尧师务成，舜师纪后，禹师墨如，

汤师伊尹，文、武师姜尚，周公师庶秀，孔子师老聃。若此言之而信，则人不可以不就师矣。夫此十一君

者，皆上圣也，犹待学问，其智乃博，其德乃硕，而况于凡人乎？是故工欲善其事，必先利其器；士欲宣其

义，必先读其书。《易》日：“君子以多志前言往行②以畜其德。''是以人之有学也，犹物之有治③也。

（节选自王符《潜夫论》）

［注］①师：以……为师。②前言往行：前代圣贤的言行。③治：加工治理。

9.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

若此言之而信，则人不可以不就师矣。

10.用“/”给文中画波浪线的部分断句。（限断三处）

虽有至圣不生而知虽有至材不生而能。

11.用自己的话概括文段的主要内容。

四、（7分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一:

第2页

①信息时代的阅读很方便，有以往阅读方式所不具备的巨大的潜能。对于数字化的新的阅读形态，只能

主动跟进，而不该消极抵制。但新的阅读形态可能有利有弊，不能完全取代传统的阅读方式。纸质阅读和数

字化的阅读可以并存，既读书，也读网。如果读网全部取代读书，那就可能失去很多读书的乐趣了。一般而

言，读网比较适合“浅阅读”，了解新闻、信息，也是上网比较方便。但读纸质书更适合“深阅读”。要想读经

典，最好还是读纸质书。

②传统的纸质书阅读本身就是一个审美过程。装帧、开本、版式、纸张，都可能含有独特的美学意蕴，

令人玩味不尽。每本书的流传过程，它的来路，都可能带有文化记忆。我们常说的“坐拥书城”“有书卷气”，

是说一种令人羡慕的气质，这些恐怕在网络和电子设备上是得不到的。读书终究是一种生命体验，更是一种

生活方式。所以无论现代信息科技如何发达，不能也不应当完全取代传统的阅读。

（摘自《光明日报》2017年4月23日，有改动）

材料二：

重庆市大足区香国小学校书记黄正端介绍，学校建设了丰富的学校资源库，比如电子阅读平台，让学生

有更多的阅读选择，同时拓展阅读空间，充分利用学校场地放置开放图书架，让书籍触手可及。学校还充分

利用学校+图书馆，和学校附近的图书馆合作成立了“学生健康成长阅读助力站”，除了开展自主阅读，学生

还常常参加专家、作家的讲座，培养阅读的好习惯。

（摘自光明网2024年8月23日）

材料三：

①如今，随着智能化时代的到来，5G、人工智能（AI）、增强现实（AR）等便捷的数字服务让万卷书触

手可及。点开手机，通过阅读软件开启读书时间；戴上耳机，在有声书播讲者的生动讲述中感受语言文字的

魅力……

②全国多地举办阅读嘉年华活动，特色书吧、图书馆遍布街头巷尾；24小时“城市书房”让阅读“不打

洋”；AI赋能数字阅读，提升阅读效率、改进阅读体验。传统阅读与数字阅读相辅相成、相得益彰。

③2023年，中国数字阅读用户规模达5.7亿，同比增长7.53%；数字阅读作品总量达5933.13万部，同

比增长12.54%。截至2024年末，全国共有公共图书馆3248个。

④无论是细品墨香的纸质阅读，还是随时随地“一屏万卷”的电子阅读，厚植书香底蕴，让阅读成为每个

人的生活方式、成为全社会的流行文化，是建设“全民终身学习的学习型社会、学习型大国”的重要抓手，也

是中华民族历经艰难险阻而生生不息的力量所在。

（摘自央视网2025年3月27日

12.下列关于以上材料内容的表述，不正确的一项是（）

A.由材料一可知，读网方便了解新闻、信息，因此只适合“浅阅读”。

B.材料一认为，传统纸质书的流传过程，它的来路，都可能带有文化记忆。

C.由材料二可知，电子阅读平台，让学生有了更多的阅读选择。

第3页

D.材料三认为，智能化时代的到来，便捷的数字服务让万卷书触手可及。

13.如果妈妈不赞同你阅读电子书，请你结合材料二和材料三说服妈妈。

14.综合以上三则材料，写出一条有意义的结论。

五、（15分）

阅读下面的文字，完成下面小题。

长忧身后书无家

包利民

①也许很多人如我一般喜欢藏书，先细细地看过几遍，然后小心地放进书柜。我每年都买回很多新书，

所谓的新书，不一定是第一次出版的，更多的是古书的新版，只是为了重温、收藏。我也会买一些旧书，对

于旧书，我一直有着一种别样的感情。

②我曾经经常流连于旧书摊或者旧书店，那时一是因为旧书便宜，再就是常有令人惊喜的发现。有一年

我买回来一本很厚的《唐宋词大鉴赏》，是一九八几年出版的。书里居然夹着一封信，有两页纸那么长，折

叠着夹在书里，信纸已经泛黄，没有日期，也不知过了多少年了。我饶有兴趣地看那封信，看着看着，就觉

得心里很沉重。

③写信的是个男人，写下这封信的时候好像年龄已经很大了。信是写给他儿子的，他儿子从小就不喜欢

看书，虽然他的藏书很多，儿子却几乎不看。他很担心，并不是担心不读书的儿子，而是担心他一辈子收藏

的那些书，在他离世后，儿子会不会留下来。他为那些心爱的书的命运担忧，信中写道：“如果你能看到这

封信，说明那些书还在，我会很欣慰，如果没有看到，我也不会知道了，也就谈丕上有没有遗憾，「

④虽然表面上说得云淡风轻，可还是从字里行间，读出了许多的无奈与凄凉。特别是信的最后一段，不

是写给他儿子的，而是写给“我”的：“你好，正在看信的陌生人，说明这本书已经到了你的手里。你肯定是个

爱读书的人，因为能买这么旧的书，而且是诗词方面的，那就不是一般的读书人。书在你的手里，我会很高

兴，虽然只有这一本，可它找到了一个很好的家。而我其余的那一万多本，却不知道有几本会有这样的好

运……”

⑤我心情很沉重。看这封信的时候，我的书还没有太多，却都是我的宝贝，搬了几次家，一本都不舍得

丢掉。如今，更是积攒了太多，真是越多越欢喜，哪怕不看，就是坐在满架的书下，也觉得幸福无比。我经

常是这样的状态：阳光从窗子涌进来，我静静坐在书架下，捧着一本书看，有时抬起眼，看着那许多书，心

里欢喜不已，就像自己拥有了巨大的财富一般。所以，也就会随之生起一个念头，如果我不在了，这些书的

命运会怎样？

⑥我不知道我的两个女儿会不会留存这些书，其实也不是爱不爱书的问题，如果她们将来远走高飞，这

些书怎么办呢。于是欣喜之余，就有了一份烦恼和担忧。也有人会说，这种担心纯属多余，人死万事空，还

惦记那些，是自寻烦恼。只是，说说容易，却总不能控制地去想。

⑦那些书是属于我的，以后，如果真能有像那本《唐宋词大鉴赏》那般的命运，该多好！而且，如果没

有书中的那封信，我都不知道这本书是谁曾经拥有的。有一次我整理以前淘来的那些旧书，在有些书的扉页

第4页

上，发现盖有藏书章。便受了启发，也求人刻了一枚藏书章，不过我并没有像前人那般，起一个很美或者很

有寓意的名字，而是直书已名。也是有着私心，想着就算我这个人没了，可我的名字还可以和书一起留下。

只要这些书不是全进了废纸堆，那么不管到了谁的手上，只要翻开，都会看到，是有个叫包利民的人曾经收

藏过的。如此，也算是一种安慰吧！

⑧也有很多人买很多书，却不是真正喜欢读书，而是把书买来，整齐地摆放在高档书柜里，甚至连塑封

都完好。他们喜欢书，并不是喜欢书中的内容，而是把书当成一种比较高档的摆设。仿佛家里书香满盈，实

则胸无点墨。我想，他们丢了书，肯定不会心疼，如果心疼，也是心疼买书的钱。我觉得，如果书有情绪的

话，它最大的悲哀，不是在双手的抚摸中破旧苍老，也不是被看过后辗转多人之手或者被遗弃，而是从没被

人翻阅过。这是书的不幸,也是拥有这本书的人的不幸。

⑨这样一想，便也就释然了。我的那些书，都已看过好多遍，它们已经在我心里安了家。我曾拥有过

书，书曾被我用心地读过，在心里的就不会失去，即使有一天离开这个世界，那些书不管流落何方，它们也

曾有过温暖的家。既然我和书没有互相辜负，那么，我就没有什么可遗憾的了，相信书也没有。

15.梳理文章的内容，完成下图。

16.下列关于文章内容的理解，不正确的一项是（）

A.文中画波浪线的语句表达了写信男人担忧、无奈、凄凉等复杂情感。

B.作者从未有静静坐在书架下捧读一本书、抬眼看有许多书的欢喜状态。

C.作者和写信男人都希望自己的书能被收藏、被珍惜，有一个好的归宿。

D.作者认为自己的书“曾有过温暖的家”，他和书没有互相辜负。

17.简要回答②〜④段在文中的作用。

18.文中画横线句子中加点词语寄寓了作者怎样的希望。

我觉得，如果书有情绪的话，它最大的悲哀，不是在双手的不摸中破旧苍老，也不是被看过后等转多人

之手或者被遗弃，而是从没被人蒯网过。

19.请你写出题目《长忧身后书无家》中“长忧”的含义。

六、名著阅读（8分）

20.回顾《水浒传》相关内容，对下面三位英雄上梁山的时间先后排序，正确的一项是（）

第5页

①吴用②宋江③林冲

A.①②③B.③①②C.②③①D.③②①

21.《西游记》是一部很有趣的书，林庚先生称之为“童心之作”，是中国古典文学中最富有想象力的作品之

一。请参照示例，结合作品中的人物或情节，写出你对这一评价的理解。

示例：孙悟空在太上老君的炼丹炉里炼就火眼金睛，能识破妖魔鬼怪，情节富有想象力，十分有趣。

22.学校开展“书香流转•经典与青春同行”图书漂流活动，从下面名著中任选一本，写一段推介语送给下一位

阅读者。（不少于50字）

（1）《钢铁是怎样炼成的》（2）《经典常谈》（3）《朝花夕拾》

七、综合性学习（10分）

23.班级开展“传承礼文化”综合实践活动，请你参加并完成任务。

活动一：辨敬词

（1）宣传小组给老师们拟写邀请函时，搜集了一些常用的敬辞，其中不正确的一项是（）

A.赐教B.恭候C.见教D.莅临

活动二：识礼仪

（2）语文老师受邀做“在阅读中传承中华礼文化”专题讲座。现场互动时，老师出示了课文中含有“礼”的

语句，请你和大家找出其中的中国传统礼仪。

相关作品含有“礼”的语句中国传统礼仪

范进方才把银子收下，作揖谢了。又说了一

《范进中举》作揖、①________

会，打躬作别。

《孙权劝学》肃遂拜蒙母，结友而别。②_______

《送东阳马生序》余立侍左右，援疑质理。③_______

《三顾茅庐》玄德徐步而入，……玄德拱立阶下。④_______

活动三：论传承

（3）随着社会的发展，一些传统礼仪逐渐淡出人们的日常生活，如“拱手礼”“跪拜礼”仅出现在一些特定

的场景、仪式里。有的同学认为这是时代的进步，有的同学认为这是文化传承的缺失。你赞同哪个观点，请

说明理由。

八、（50分）

第6页

24.补全题目，完成作文。

题目：中有学问

作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露

个人信息；不少于600字。

25.阅读下面材料，根据要求写作。

江梦南，失聪女孩。本科和硕士均就读于吉林大学药学院，2018年考入清华大学生命科学学院，被评为

“感动中国2021年度人物

双耳失聪的她，通过唇语感受生活。生活、成长、求学，每一步都是“困难模式”，江梦南却说：“我从来

没有因为听不见，就把自己看成了一个弱者，我相信自己不会比别人差。”

以上材料引发了你怎样的感想和思考？请自拟题目，写一篇文章。

作文要求：文体不限（诗歌除外），文体特征明显；表达要有真情实感；不要套作，不得抄袭；不得泄露

个人信息；不少于600字。

第7页

答案解析部分

【答案】1.集；que

2.B

3.开篇点明题旨。

4.A

【解析】【点评】(1)汉字的音与形是密不可分的，大部分汉字字形不同，读音不同，意义不同，但汉字中又

存在着很多的多音字、形近字和形声字，不易区分。因此，平时学习中对字音与字形辨析要到位，努力做到

不误读，不误解，不误写。

(2)本题考查标点符号使用正误的辨析。平时学习中，我们要用心体会标点符号的用法，书写过程中也要

做到尽可能正确使用标点符号。另外对于一些标点符号的特殊用法要加以积累。

(3)本题考查词语运用能力。选词填空，先要分析词本身的意思，根据语境判断选用，要分析句子之间的

关系、句子中成分搭配的关系、修饰语与中心语的关系。

(4)本题考查理解文章主旨的能力。做好此类题目需要通读全文，抓住关键的语句，从文章所的不同对

象、不同的角度进行分析、评价。

1.予中”：根据语境“每篇文章都要有一个相对jf中而明确的中心”，这里表达把文章的核心内容聚集起来

的意思，应写作“集中”，“集”有集合、聚集之意。考生可通过日常积累和对词语含义的理解来确定字形，

避免写成“急”等形近字，“急”通常表示着急、急切，与语境不符。“明确”：“确”读音为qu3,在“明确”

一词中，“确”强调清晰、准确，发音时要注意区分“qu3”与“qiiW”等易混淆读音，平时可通过多读多记常

见词语的读音来加深印象。

故答案为：集；que

2.分析“有了中心，写文章也就有了主心骨”和“没有中心，或者中心不明确，文章就会像一盘散沙，令人

不知所云”这两个句子，它们分别阐述了写文章有中心和没有中心时的不同情况，是相互并列的关系。在

标点符号中，分号常用于分隔并列关系的分句，能清晰地展现句子间的逻辑层次。而逗号主要用于句内停

顿，无法突出这种并列对比关系；顿号一般用于并列词语之间的停顿；句号则表示一个句子的结束，放在此

处会割裂句子间的逻辑联系。所以，方框处应填分号。

故答案为：B

3.文中提到“突出中心，还可以采用一些具体的方法、技巧。可以开门见山，也可以在篇末点明题旨“，从

“也可以在篇末点明题旨”可知，“开门见山”与“在篇末点明题旨”是两种不同的突出中心的写作方法。“开

门见山”本义是比喻说话写文章直截了当，结合语境可知，这里是指在写作时，为了突出文章中心，可以在

文章开篇就直接点明题旨，不绕弯子，让读者迅速抓住文章核心。所以“开门见山”在语段中的意思是开篇

点明题旨。

故答案为：开篇点明题旨。

第8页

4.由第①段“中心，是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图”可知，点明中心的句子应

体现文章的核心观点。

对于《谁是最可爱的人》一文，题目即围绕“谁是最可爱的人”展开，核心问题就是要回答谁是最可爱的

人。

A.“我们的战士，我感到他们是最可爱的人”，直接明确地回答了“谁是最可爱的人”这一核心问题，传达出

作者对战士的赞美之情，符合中心句的特征。

B.”这个营的营长向我叙说了以上的情形，他的声调是缓慢的，他的感情是沉重的“，只是在描述营长叙述时

的状态，未涉及文章核心观点；

C.“在汉江南岸阻击敌人的日子里，有一天他从阵地上下来做饭”，属于文章中的具体事件描述；

D.“可是，从朝鲜归来的人，会知道你正生活在幸福中”，强调的是人们对幸福生活的认知，均未回答“谁是

最可爱的人”，不是点明中心的句子。

故答案为：A

5.【答案】长风破浪会有时；直挂云帆济沧海；会当凌绝顶；一览众山小；出淤泥而不染；濯清涟而不妖；

海日生残夜；江春入旧年

【解析】【分析】（1）《行路难》是李白在仕途受挫时所作，诗中虽表达了人生道路的艰难，但“长风破浪会

有时，直挂云帆济沧海”一句，以“长风破浪”“直挂云帆”等壮阔意象，展现出诗人坚信自己总有一天能乘

风破浪，扬起高帆渡过茫茫大海，实现理想抱负的乐观与豪迈。“长”不要误写成“常”；“沧”指深绿色

（指水），不要写成“苍”；“济”意为渡过，书写时需注意笔画。（2）此句是杜甫青年时期望泰山而抒怀之

作，“会当”意为终当、终要，“凌绝顶”描绘出诗人想象中登上泰山顶峰的情景，”一览众山小”则以夸张手

法，展现出诗人站在巅峰俯瞰群山的豪迈气势，表达了诗人敢于攀登人生高峰、俯视一切困难的壮志与豪

情。“凌”的部首是“7”，不要写错；“览”意为观看、阅看，注意与“揽”区分。（3）周敦颐在文中将莲

花比作君子，“出淤泥而不染”写出莲花从淤泥中生长却不沾染污秽，“濯清涟而不妖”描绘莲花在清水里洗

涤过却不显得妖媚，以此象征君子身处污浊环境仍能保持自身高洁品质。“淤”字左边是“¥”，表示与水有

关；“濯”读音为zhuo,意为洗，右边不要写成“翟”；“涟”指水面被风吹起的波纹，不要写成“莲”。

（4）此句描绘了海上日出在残夜中升起，江上春意在旧年未尽时已悄然来临的景象。“生”生动地表现出太

阳从海面升起的动态，“入”则将“江春”拟人化，赋予其活力，暗示旧事物中孕育着新事物，给人以希望与

新生之感。“生”不要写成“升”；“残”意为剩余的、将尽的，书写时注意结构。故答案为：长风破浪会有

时；直挂云帆济沧海；会当凌绝顶；一览众山小；出淤泥而不染；濯清涟而不妖；海日生残夜；江春入旧年

【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根

据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。

【答案】6.驻军，驻扎；至U，往

7.C

第9页

8.示例一：由“劳”变为“敬劳”，写出了文帝因周亚夫治军严明，恪尽职守对其更加敬重、称许。

示例二：“军”变为“将军”，强调对周亚夫的慰劳，表现皇帝对周亚夫治军严明，恪尽职守的称赞。

【解析】【点评】(1)本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假

字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来

源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根

据上下文做出判断。

(2)本题考查对联的补写。解答对联题，一般可按照如下步骤进行：先整体把握所给出的上联或下联的意

思大致确定与之意思连贯、相对的内容；再认真推敲每个字词的含义、词性和词语的结构特征；最后从整体

把握，进行微观的调整和修改。

(3)本题考查词语的理解。理解词语的意思既要从词语的本义出发，又要理解词语的比喻义、引申义，同

时结合具体的语境掌握分析。参考译文：

汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸上；委派祝兹

侯徐厉为将军，驻军棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，用以防备匈奴。

皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，直接驱车而入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到

了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。皇上的先行卫队到

了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上将要驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：’军中只听从将军

的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符节去告诉将

军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规

定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上的车队也只好拉住缰绳，慢慢前行。到了大营前，将军周亚夫手持兵

器，双手抱拳行礼说：“穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我按照军礼参见。”皇上因此而感动，脸上的神

情也改变了，俯身扶着横木，表示敬意。派人向周亚夫致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞

去。

出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真正的将军。先前的霸上、

棘门的军营，简直就像儿戏一样，匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军，至于周亚夫，岂是能够侵犯

他吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。

6.“军霸上”：在古文中，“军”常作动词，有“驻军、驻扎”之意。“军霸上”即“在霸上驻军”，结合上下

文“文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上”，因匈奴入侵边境，朝廷派遣刘礼为将军在

霸上驻扎军队，以抵御外敌，所以此处“军”解释为驻军，驻扎。“已而之细柳军”：“之”在文言文中用法多

样，此处作动词，意为“到，往”。“已而之细柳军”表示“不久来到了细柳军营”，从“上自劳军。至霸上

及棘门军……已而之细柳军”可知，汉文帝先去慰问霸上和棘门的军队，之后前往细柳军营，故“之”应解

释为到，往。

故答案为：驻军，驻扎；至U,往

第工。页

7.对联讲究上下联结构一致，词性相对。上联“用人无疑宽和能容实乃圣天子”中，“圣天子”是偏正结

构，中心词为“天子”，“圣”是修饰词。

A.“周亚夫”：这是人名，属于单纯名词，与“圣天子”偏正结构不对应，在对仗上不工整，不符合对联要

求，错误。

B.“河内守”：“河内守”是官职名，结构上虽为偏正，但与“圣天子”在语义和对仗工整性上不足，不能很好

地体现对联的韵律和美感，错误。

C.“真将军”：同样是偏正结构，“将军”为中心词，“真”起修饰作用，与“圣天子”结构一致；从内容上，

文中汉文帝称赞周亚夫“此真将军矣”，“真将军”高度概括了周亚夫治军有方、刚正不阿的形象特点，与文

本内容契合，正确。

D.“太史公”：是司马迁对自己的称呼，与上联在语义和结构上都无法形成对仗，不能作为合适的下联，错

误。

故答案为：C

8.(1)“劳一一敬劳”：“劳”的含义与语境：“上自劳军”中的“劳”，意为“慰问”，体现汉文帝作为天

子，对军队进行常规的慰问行为，此时是一种相对普通的关注。“敬劳”的含义与语境：“皇帝敬劳将军”中

“敬劳”，在“劳”的基础上增添了“敬”字，“敬”表示敬重。周亚夫在细柳军营中，严格治军，以军礼参

见汉文帝，其治军严明、恪尽职守的态度给汉文帝留下深刻印象，“敬劳”一词生动展现出汉文帝对周亚夫的

敬重、称许之情，突出周亚夫的形象对汉文帝的触动。(2)“军——将军”：“军”的含义与语境：“上自劳

军，，里的，，军，，，指代军队，表明汉文帝慰问的对象是整个军队群体，是一个宽泛的概念。“将军”的含义与

语境：“皇帝敬劳将军”中的“将军”，明确指向周亚夫个人。从“军”至U“将军”的用词变化，反映出汉文

帝关注焦点从整个军队转移到周亚夫身上，强调了周亚夫在治军方面的突出表现，以及他在汉文帝心中的特

殊地位，凸显汉文帝对周亚夫治军能力的高度认可。

故答案为：示例一：由“劳”变为“敬劳”，写出了文帝因周亚夫治军严明，恪尽职守对其更加敬重、称许。

示例二：“军”变为“将军”，强调对周亚夫的慰劳，表现皇帝对周亚夫治军严明，恪尽职守的称赞。

【答案】9.如果这话是可信的，那么人就不能不跟从老师学习了。

10.虽有至圣/不生而知/虽有至材/不生而能。

11.人需要通过从师学习来提升自己。

【解析】【点评】(1)本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，

根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规

范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。

(2)本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓

之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。

(3)本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具

第11页

体的分析即可。参考译文：

天地之间最可贵的是人类，圣人所崇尚的是道义，凭借道德仁义所成就的是智慧，求取智慧的途径是学

习和询问。即使有极其圣明的人，也不会生来就有知识；即使有极其聪慧的人，也不会生来就有才能。所以

古书记载：黄帝以风后为师，颛顼以老彭为师，帝善以祝融为师，尧以务成为师，舜以纪后为师，禹以墨如

为师，汤以伊尹为师，文王、武王以姜尚为师，周公以庶秀为师，孔子以老聃为师。如果这些记载是真实可

信的，那么人就不能不追随老师（学习）。这十一位君主，都是极其圣明的人，尚且依靠学习和询问，他们

的智慧才变得广博，他们的品德才变得伟大，更何况是普通的人呢？因此工匠想要做好他的工作，必须先使

他的工具锋利；士人想要宣扬他的道义，必须先读有关的书籍。《易经》说：“君子应当多多记住前人的嘉言

善行，来培育自己的品德。”所以人需要学习，就如同物质需要加工一样。

9.“若”在文中表示假设，意为“如果”，是连接假设条件的关键虚词，确定了句子的假设语境。“信”在这

里是“真实，可信”的意思，用于描述前文所说内容的可信度，是理解句子语义的重要实词。“则”作为连

词，表承接，可译为“那么”，起到连接假设条件和结果的作用，使句子逻辑连贯。“就师”是“追随老师学

习，跟从老师学习”的意思，"就有“靠近、趋向”之意，体现出主动向老师学习的行为，是句子表达的

核心内容之一。

故答案为：如果这话是可信的，那么人就不能不跟从老师学习了。

10.“虽”作为转折连词，在文言文中常用于引出让步状语从句，“虽有至圣"和'‘虽有至材”结构相同，者E

是“虽+有+形容词+名词”的形式，分别表示“即使有极其圣明的人”和“即使有极其聪慧的人“，各

自独立表达一个完整的让步条件，因此在“圣”和“材”后应断开。“不生而知”和“不生而能”结构相似，

均为“不+动词+而+动词”的形式，“知”表示“有知识”，“能”表示“有才能”，分别承接前面的让

步条件，阐述圣人和聪慧之人并非生来就具备知识和才能，语义完整，所以在“知”和“能”后也应断开。

句意验证：断句后的句子“虽有至圣/不生而知/虽有至材/不生而能”，意思为“即使有极其圣明的人，

也不会生来就有知识；即使有极其聪慧的人，也不会生来就有才能”，语义清晰，逻辑连贯，符合原文表达

的意思。

故答案为：虽有至圣/不生而知/虽有至材/不生而能。

11.梳理文章论述思路：文章开篇通过“天地之所贵者人也，圣人之所尚者义也，德义之所成者智也，明智

之所求者学问也”，层层递进，强调学问对于人的重要性，即人需要通过学问来成就德义、获取智慧。接着

列举黄帝、颛顼等十一位圣贤拜师求学的事例，说明“虽有至圣不生而知，虽有至材不生而能”，即使是圣人

也需要学习，从而得出“人不可以不就师矣”的结论，表明普通人更应向老师学习。然后运用类比手法，以

“工欲善其事，必先利其器；土欲宣其义，必先读其书”作比，进一步阐述学习的必要性。最后引用《易》中

“君子以多志前言往行以畜其德“，再次强调学习对人的重要意义，并以“人之有学也，犹物之有治也“将人

学习比作物质需要加工，突出学习对人的塑造作用。提取关键信息概括：综合文章各部分内容，其核心观

点围绕人需要学习展开，通过圣人的例子、类比和引用经典等方式，强调学习对人增长智慧、培养品德的重

第工2页

要性，最终得出人需要通过从师学习来提升自己的结论。在概括时，需简洁明了地抓住文章的核心要点，避

免遗漏关键信息。

故答案为：人需要通过从师学习来提升自己。

【答案】12.A

13.示例：妈妈，学生可以看电子书。电子阅读平台让我们有更多的阅读选择，拓宽阅读空间。很多阅读软

件方便快捷，AI能提升阅读效率，改进阅读体验。数字阅读与纸质阅读都能帮我们拓展知识。

14.示例一：传统的纸质阅读和数字阅读各有优势，相辅相成。

示例二：数字阅读发展迅速，且越来越成熟，为开展阅读活动提供了有利帮助。

【解析】【点评】（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉

及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。

（2）本题考查学生的语言表达能力。依据材料表达感想，作答时，一定要紧紧围绕材料中的某些关键词语

来表达，有必要在答案中出现材料中的一些关键字词，表达时，语意要清晰连贯，不能有语病。

（3）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要

把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。

12.A.材料一第①段明确指出“读网比较适合‘浅阅读'，了解新闻、信息，也是上网比较方便。但读纸质书

更适合‘深阅读。“比较适合”表明读网在“浅阅读”方面有优势，但并非意味着“只适合”浅阅读，该选

项将可能性表述为绝对性结论，与原文不符，错误。

B.材料一第②段提到“每本书的流传过程，它的来路，都可能带有文化记忆”，这里的“每本书”包含传统

纸质书，说明传统纸质书的流传和来源可能承载文化记忆，正确。

C.依据材料二“学校建设了丰富的学校资源库，比如电子阅读平台，让学生有更多的阅读选择”，直接表明

电子阅读平台为学生提供了更多阅读选择，C选项符合材料内容，正确。

D.材料三第①段“如今，随着智能化时代的到来，5G、人工智能（AD、增强现实（AR）等便捷的数字服

务让万卷书触手可及”，清晰体现智能化时代使数字服务便捷，让阅读资源易于获取，正确。

故答案为：A

13.提取关键信息：从材料二“学校建设了丰富的学校资源库，比如电子阅读平台，让学生有更多的阅读选

择，同时拓展阅读空间”，可知电子阅读能丰富阅读资源、拓宽阅读范围；材料三第①段"点开手机，通过

阅读软件开启读书时间；戴上耳机，在有声书播讲者的生动讲述中感受语言文字的魅力”，体现电子阅读借

助软件、有声书等形式，方便快捷且形式多样；材料三第②段“AI赋能数字阅读，提升阅读效率、改进阅

读体验”，说明AI技术可优化电子阅读效果。组织说服语言：将上述信息整合，以亲切、诚恳的语气表

达。例如：“妈妈，您看，现在电子阅读好处可多啦！学校都用电子阅读平台给我们提供更多阅读选择，拓

展阅读空间。手机上的阅读软件随时都能打开看书，还有有声书，听着就能学习知识，特别方便。而且AI

技术还能帮我提高阅读效率，让阅读体验更好。电子书和纸质书一样，都能让我学到很多知识，您就别反对

第13页

我看电子书啦！”

故答案为：示例：妈妈，学生可以看电子书。电子阅读平台让我们有更多的阅读选择，拓宽阅读空间。很多

阅读软件方便快捷，AI能提升阅读效率，改进阅读体验。数字阅读与纸质阅读都能帮我们拓展知识。

14.梳理材料核心：材料一强调纸质阅读和数字阅读各有优势，应并存互补；材料二以学校实践展示电子阅

读平台对阅读活动的推动作用；材料三通过数据和现象说明数字阅读发展迅速，且与传统阅读相互促进。

概括结论方向：从两种阅读方式关系角度，可得出“传统的纸质阅读和数字阅读各有优势，相辅相成”，体

现二者相互补充、共同发展的关系。从数字阅读发展角度，能总结出“数字阅读发展迅速，且越来越成熟，

为开展阅读活动提供了有利帮助”，突出数字阅读在阅读活动中的积极作用。还可从更宏观角度概括，如

“在科技发展推动下，阅读形式日益多元，纸质阅读与数字阅读共同助力全民阅读和文化建设“，涵盖两种阅

读方式的发展及对社会的意义。

故答案为：示例一：传统的纸质阅读和数字阅读各有优势，相辅相成。

示例二：数字阅读发展迅速，且越来越成熟，为开展阅读活动提供了有利帮助。

【答案】15.（1）沉重（2）烦恼和担忧（3）盖藏书章，用心读书，真正喜欢书与用书做装饰的现象比较

16.B

17.内容上：作者回忆自己买的书里夹着一封信，写信男人希望自己的书能遇上爱读书的人。结构上：引出

下文作者对书的不舍，以及对书的命运的忧虑。

18.“抚摸”，希望书能被人捧在手里，而不是书柜里的摆设。“辗转”，希望书能被更多人珍惜、收藏和传

递。“翻阅”，希望书能被用心阅读，在更多人心里安家。

19.（1）担忧自己的藏书无人留存，不能遇到珍惜书、用心读书的人。（2）由己及人，作者流露出了所有藏

书者、读书人的隐忧。在自己的经历中，隐含了对未来的忧虑。

【解析】【点评】（1）本题考查人物心理活动的分析。解答此题关键是要联系前后文，抓住人物在事件中的言

行表现以及人物之间的关系来分析，揣摩人物的心理活动，并用特定的口吻表述出来。

（2）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文

章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文

章的主要内容。

（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表

达内容来分析。

（4）本题考查词语含义的理解。理解词语的含义可从以下几个方面入手：（1）理清思路，揣摩概括义。（2）联

系上下文，体味词语指代义。（3）瞻前顾后，揣摩特殊意义。（4）把握词语的感情色彩。除此以外，还要联系文

章的主题、作着的思想感情，描写手法和修辞手法等来理解词语的含义。

（5）本题考查标题的意义与作用。文章题目的作用有：①概括文章的主要内容；②点明文章中心；③题

目具有象征意义；④设置悬念，引发读者兴趣；⑤贯穿全文，为文章的线索。

第14页

15.初始触动：当读到旧书中夹着的信时，作者内心涌起沉重之感。信中老人担忧离世后藏书被弃，这种

对书的深厚眷恋直接引发共鸣，为全文的“忧“埋下情感伏笔。自我投射：看着自己积攒的满架书籍，作者

由人及己，开始烦恼女儿是否会留存这些书。这种忧虑并非出于功利，而是源于藏书作为精神伙伴的特殊意

义，使“忧”的情感从他人故事转向自身现实。释然顿悟：作者刻下直书己名的藏书章，希望以名字与书绑

定的方式对抗时光流逝；同时对比真正爱书者与将书作摆设的人，最终意识到"书在心里安家”才是永恒归

宿。这一转变让“忧”升华为对阅读本质的哲思。

故答案为：（1）沉重（2）烦恼和担忧（3）盖藏书章，用心读书，真正喜欢书与用书做装饰的现象比较

16.本题考查对内容的理解与分析。B选项错误，文中第⑤段明确描写“我经常是这样的状态：阳光从窗子

涌进来，我静静坐在书架下，捧着一本书看“，可见作者曾多次沉浸于与书相伴的欢喜中。该选项错在以“从

未有”的绝对表述否定作者的真实体验，忽略了文中"经常""欢喜不已”等关键词的情感指向。

故答案为：B

17.②至④段在文中具有双重作用：内容上：作者回忆从旧书《唐宋词大鉴赏》中发现一封信，信里老人

坦诚对藏书命运的忧虑，希望书能遇知音。这一情节如楔子般展现了爱书人对书的精神寄托——书不仅是

读物，更是生命痕迹的载体，为“长忧”主题奠定情感基调。结构上：以他人的藏书故事引出作者的自我反

思，使行文从“读他人信”自然过渡到“思自身书”。老人信中”其余一万多本书的命运”如同引线，直接触

发第⑤段作者“如果我不在了，这些书的命运会怎样”的忧虑，推动情节层层深入。

故答案为：内容上：作者回忆自己买的书里夹着一封信，写信男人希望自己的书能遇上爱读书的人。结构

±：引出下文作者对书的不舍，以及对书的命运的忧虑。

18.文中“抚摸““辗转““翻阅“三个动词寄寓着作者的深层希望：抚摸：这个动作象征着对书的亲昵与珍

视。作者借此反对将书束之高阁作装饰的行为，希望书能被捧在手中，在指尖触碰中获得温度，成为真正被

亲近的精神伙伴。辗转：指书在不同爱书人手中流转的过程。作者认为即使书离开原主人，只要能在爱书者

之间传递，便是另一种形式的“安家”，如文中那本夹信的旧书般找到新的归宿，让知识与情感跨越时空延

续。翻阅：这一动作的本质是深度阅读。作者强调书的悲哀不在于破旧或流转，而在于未被读懂——唯有

被用心翻阅，书的灵魂才能在读者心中激活，实现”在心里安家"的终极价值。

故答案为：“抚摸”，希望书能被人捧在手里，而不是书柜里的摆设。“辗转”，希望书能被更多人珍惜、收藏

和传递。“翻阅”，希望书能被用心阅读，在更多人心里安家。

19.“长忧身后书无家“中“长忧”的含义可从双重维度解读：个体层面的忧虑：作者与信中老人一样，担心

离世后毕生收藏的书无人珍惜，可能被丢弃或落入不读书之人手中。这种忧虑并非杞人忧天，而是源于对书

的深厚情感——每本书都凝结着阅读记忆，如同生命的碎片，害怕它们随自己离去而散落无依。群体层面

的隐忧：作者由个人经历推及所有爱书人，揭示出一种共性困境：当书籍作为文化载体时，其精神价值能否

在时光中延续？文中批判”用书作摆设”的现象，实则忧虑在快节奏社会中，阅读可能沦为形式，书的本质

意义被消解。“长忧”因此超越个人情感，成为对知识传承、文化存续的深层思考，最终在”书在心里安家"

第15页

的顿悟中，以精神共鸣对抗物理时光的流逝。

故答案为：（1）担忧自己的藏书无人留存，不能遇到珍惜书、用心读书的人。（2）由己及人，作者流露出

了所有藏书者、读书人的隐忧。在自己的经历中，隐含了对未来的忧虑。

20.【答案】B

【解析】【分析】林冲（梁山泊早期核心人物）关键事件：高衙内调戏林妻一误入白虎堂一刺配沧州一风雪山

神庙一火并王伦时间定位：第十八回《林冲水寨大并火晁盖梁山小夺泊》中，林冲在草料场遭高俅陷害

后，杀陆谦等人，于风雪夜投奔梁山。此时梁山尚由王伦统领，属初创阶段，林冲是首批被逼上梁山的朝廷

官员代表。吴用（晁盖集团核心智囊）关键事件：智取生辰纲一江州劫法场一正式落草时间定位：第十六回

《杨志押送金银担吴用智取生辰纲》后，吴用随晁盖等八人（含三阮、刘唐等）因劫纲事发，先投梁山被

王伦拒，后林冲火并王伦，吴用才正式入伙。其上山时间紧接林冲之后，属梁山第二代领导集体形成期。宋

江（梁山聚义的最终组织者）关键事件：怒杀阎婆惜一江州题反诗一三打祝家庄一全伙上山时间定位：第三

十六回《梁山泊吴用举戴宗揭阳岭宋江逢李俊》中，宋江经历刺配江州、济阳楼题反诗、梁山好汉劫法场

等波折后，才于第三十九回正式上梁山。此时梁山已吸纳武松、鲁智深等多位好汉，宋江的加入标志着梁山

进入全盛期。三、时序逻辑与命题陷阱正确排序逻辑：林冲（第十八回）一吴用（第十八回末）一宋江（第

三十九回）。需注意：吴用随晁盖集团上梁山虽在林冲之后，但同属梁山初创期；宋江则在梁山规模扩大后

加入，时间差约二十回。干扰项辨析：选项A（①②③）误将宋江排序提前，忽略其“江州事件”的漫长

铺垫；选项C（②③①）混淆吴用与林冲的先后，忽视“火并王伦”事件中林冲的决定性作用；选