小学道德与法治教学中主题式教学法的应用

主题式教学法是指围绕鲜明主题组合教学素材、设计教学活动的特色教学模式。与传统的讲授式教学方法相比，主题式教学法具有核心明确、教学内容和活动形式丰富、以学生为中心等特点，在保证教学质量的同时，为学生能力的发展提供了有力支持。为了将主题式教学法高效地应用于小学道德与法治课堂，教师应坚持以学生为中心的原则，将学生作为课堂的主体，开展主题探究式教学活动，在探索未知的过程中培养学生的思维能力，深化学生对道德认知与法治观念的理解，为新式道德与法治教学模式的构建添砖加瓦。一、主题式教学的特点（一）以主题为核心主题式教学也被称为主题任务式教学，是围绕特定主题开展的教学活动。教师围绕主题整合教学资源和教学内容，按照由浅入深、由简到难的原则构建知识结构，循序渐进地推动教学进程，从而让学生在渐进式学习过程中有序成长。（二）丰富的教学内容和活动形式主题式教学的教学内容和活动形式不拘一格，教师可以按照学生情况或教学需求融合教学内容，选用教学方法。丰富的教学内容有助于拓展学生眼界，多样化的教学方法可以为学生提供多样化的学习体验，从而保证学习效果。（三）以学生为中心主题式教学重视学生的作用，教师会根据学生的兴趣爱好和成长需求选择教学主题，围绕主题开展的教学活动与学生的学习动机和学习需求相契合，促使学生在探究中学习新知，这有助于学生自主学习能力和探究能力的发展。二、小学道德与法治教学中应用主题式教学的意义（一）激发学生学习兴趣主题式教学所选主题与学生的日常生活紧密联系，使抽象的道德法治概念融入学生的现实生活，营造出轻松愉快的学习氛围。在氛围的影响下，学生主动学习，以积极的态度配合教师完成学习任务，这种正向的学习体验会激发学生的学习热情，使学生在今后的学习中积极探索道德与法治学科内容。（二）促进道德认知和法治观念形成小学道德与法治教学的主要目的是培养学生的道德认知和法治观念，相较于传统的讲授式教学方法，主题式教学的主题更加鲜明，学习方向更加明确。学生自主探究具有深刻意义的学习主题，思考道德认知和法治观念对现实生活的影响，从而成长为具有正确道德观、价值观和法治观念的优秀人才。三、小学道德与法治教学中应用主题式教学的策略（一）深入研读教材，明确教学主题主题式教学是围绕主题组合资源，设计教学活动的教学模式，所选主题直接决定学生的探索方向。为了保证教学质量，教师要深人研读教材内容，确保所选主题与教学内容紧密相连，让学生在围绕主题进行探索式学习的过程中接触道德与法治概念，深入思考主题与道德与法治知识之间的内在联系。此外，主题式教学是以学生为主体的教学模式，为了突出学生的主体地位，教师在选择主题的过程中不仅要联系教材内容，还要从学生的实际情况入手，选择难度适中、与学生学习生活存在紧密联系的主题，以激发学生参与主题探究活动的积极性，保证教学质量。以人教版四年级道德与法治上册第二单元《少让父母为我操心》为例，本课内容包括“父母的辛苦”和“不给父母添麻烦”，课程开始前，教师必须确定主题。首先，分析教学内容。“父母的辛苦”部分主要讲述了父母每天的忙碌生活，包括每日工作、清洁家庭环境、照顾家里老人和孩子的生活等，通过这些内容，学生能够直观地了解父母每日的生活情况，体会到父母的辛苦，从而激发对父母的感激之情。“不给父母添麻烦”部分主要讲述了学生为父母分担压力的方法，如帮助父母做家务、自己的事情自己做、在力所能及的范围内帮助父母处理杂事等。结合教学内容的特点，教师将主题确定为“成为父母的好帮手”。其次，分析学生的实际情况。四年级学生的动手能力和探索能力较强，活泼好动，对未知充满热情。然而，他们缺少工作经历和社会经验，虽然对父母的日常工作有一定的了解，知道劳动的重要性，但是未能真正认识到父母在日常生活中的付出与辛劳。为了保证教学质量，教师综合学生实际情况，提出设置实践活动式主题，让学生在实践中学习与成长。最后，综合教学内容和学生学情，教师设计教学主题“爸爸（妈妈）的一天”，要求学生采访自己的爸爸或妈妈，了解他们的日程计划，并在休息日扮演爸爸或妈妈的角色，完成一天的工作计划，然后分享活动体验，从而深刻认识到父母的辛劳，并深入思考如何为父母分担压力。（二）围绕教学主题，设计教学目标在主题式教学模式中，所有的教学材料和教学活动都与主题线索紧密相连，教学内容沿着主题有序展开。为了体现教学目标对学生学习过程的指导作用，教师需要调整教学自标的设计方案，依据主题的探索进度来设定目标，利用这些目标来指引主题探究的方向，从而促使学生深入探究主题背后的道德与法治概念，助力学生全方位成长。以人教版五年级道德与法治下册第二单元《建立良好的公共秩序》为例，本课旨在探讨良好秩序对公共生活的重要性，以及维护良好公共秩序的策略。教师计划围绕“如何建立有秩序的公共生活”这一主题开展教学活动，遵循由浅人深的原则，结合教学知识点和能力素养培养要求，设计主题式教学目标。首先，在探讨“如何建立有秩序的公共生活”之前，教师将引导学生从内心深处认同维护公共秩序的重要性。为此，教师设定第一阶段的主题目标：让学生认识到有序与无序公共环境的差异，理解公共秩序对社会和谐与稳定发展的积极影响，以及对个人生活的促进作用。其次，为了让学生深入参与“如何建立有秩序的公共生活”的探究，教师要引导学生理解秩序与混乱的概念，并基于此设定第二阶段的主题目标：让学生理解秩序的含义，区分生活中有序与混乱的行为，从而真正理解秩序和公共秩序的内涵。最后，本节课的主题是“如何建立有秩序的公共生活”，学生需要在学习过程中掌握建立和维护有序公共生活的方法。基于此，教师结合主题设定目标：通过具体情境分析公共秩序的基础，学习建立和维护公共秩序的合理方式，让学生认识到每个社会成员都是建立和维护公共秩序的主体，并在今后的生活中自觉遵守公共秩序。通过紧密围绕主题设计的教学目标，教师将引导学生循序渐进地探索主题，促进学生全面发展。（三）生活情境助力，导入教学主题小学道德与法治教学的最终目的是让学生将学科知识内化于思想、行为和认知观念中，形成正确的道德判断和价值思想，树立法治观念。为了避免小学道德与法治教学脱离学生的生活实际，教师从学生的真实生活经历人手，在课堂导入阶段创设生活化的教学情境，用情境导人教学主题，引导学生自发地围绕教学主题展开讨论，激发学习热情。以人教版六年级道德与法治下册第一单元《学会反思》为例，本课旨在探讨反思的意义以及自我反思的方法，培养学生的反思习惯。教师在分析教学内容的基础上，设置了主题“通过变换反思方式来分析问题”，引导学生利用自身的生活经验来探讨反思的意义，并寻找有效的反思方法。为了引入这一主题，教师从学生的实际生活出发创设教学情境：“小华喜欢钓鱼，第一次尝试时，他发现与他人相比，自己钓到的鱼数量非常少，于是开始学习他人的经验，改进鱼饵，更换钓鱼位置，并根据鱼类的习性选择合适的钓饵。同样喜欢钓鱼的小明，尽管钓到的鱼也不多，却选择将鱼饵换成自己最爱的爆米花，并在池塘边播放自己喜欢的流行音乐，试图以此吸引鱼儿上钩。大家预测一下，谁更有可能钓到更多的鱼？”学生围绕这一情境问题展开讨论，普遍认为小华可能会钓到更多的鱼，而对小明的结果持保留态度。教师利用讨论结果继续提问：“两位同学都意识到了问题，并积极尝试了不同的解决措施，但为何大家对他们的评价截然不同呢？”学生进一步分析，认识到在面对问题时，不仅需要进行反思和自我批评，更重要的是掌握正确的反思方法，在反思的过程中解决问题。学生主动提出疑问：“怎样的反思方式才是有效的呢？”通过学生的提问，教师引人教学主题，并组织学生围绕这一主题开展探究活动，在探究中评估反思方法的有效性，逐步渗透反思的价值，培养学生的自主反思习惯，从而促进他们成长。（四）围绕主题设问，探索收获成长主题式教学是以学生为主体的教学模式，学生需要通过自主探究解决学习中遇到的问题。考虑到小学生的注意力容易受外在因素的影响，为了让探究式教学活动有序进行，教师应根据学生的思维能力和主题内容设计问题，用问题串联整个学习过程，引导学生探索解决方法，在探究中学习知识，收获成长。为了避免探究过程混乱，教师应秉持递进式原则，立足教学内容和主题来设计核心问题。鉴于核心问题的难度较大，学生可能难以通过自主思考得出答案，教师应根据学生的实际思维能力和学习情况设计一系列相关联的子问题。以人教版六年级道德与法治上册第一单元《感受生活中的法律》为例，本课的教学目标是让学生了解法律的含义，认识法律对保护自身合法权益的作用，形成法治观念。为此，教师设置“与生活息息相关的法律”这一主题，旨在带领学生探讨法律对现实生活的影响。为了让探究式教学活动有序进行，教师设置核心问题：“什么是法律？”引导学生思考法律的含义以及法律的作用。由于学生对法律的认识较为模糊，得出的答案多为“法律是解决争执的工具”“法律是保护自己的武器”等。对此，教师提出子问题：“生活中有哪些法律？”“哪些场景下人们需要用法律来解决问题？”学生自主查阅资料，思考法律的用处。教师继续提问：“当我们因商品使用、财产关系等问题与他人发生争执时，法律起到了怎样的作用？如果没有法律，可能会产生怎样的后果？”从而让学生认识到法律具有保护公民合法权益，维护社会健康、稳定的作用。教师进一步提问：“道德同样具有维护社会稳定的作用，那么道德与法律的含义是否相同呢？”在问题的引领下，学生深入探究法律与道德的差异，思考法律的真正含义，从而为深入理解主题内容奠定基础。（五）小组合作讨论，共同升华主题在探究式学习的过程中，学生不可避免地会遇到困难，为了保证主题式教学顺利进行，教师可以引入小组合作讨论教学法，以小组为单位设计探究活动，让学生分工合作，协力解决学习中遇到的困难，从而将主题中蕴含的道德与法治思想内化于心。以人教版四年级道德与法治上册第三单元《网络新世界》为例，本课的重难点在于引导学生正确理解网络对学习、工作、生活的促进作用，同时认识到沉迷网络的危害。为此，教师设置了“网络的利与弊”这一主题，并围绕主题内容组织了实践活动。学生被分成小组，分别利用纸质词典和网络搜索引擎来翻译英文短文中的生词，对比较两种方法差异。在活跃的氛围中，小组成员各展所长，经常使用电脑和智能手机的学生负责使用智能设备查找单词，一名学生负责使用手表计时，而另外两名组员相互配合，使用纸质词典进行查阅。通过对比计时结果，学生发现，即便两人合作，使用词典查找单词的速度仍然远不及使用智能设备查阅的速度。为了让学生认识到网络的危害，教师将生活案例引入课堂，并提问：“既然网络会危害信息安全，导致人们沉迷游戏，那么全面禁止网络是否就能避免这些危害了呢？”学生发散思维，就网络的益处和危害展开讨论，列举禁正网络的益处以及网络对社会生产生活的重要影响，从而认识到“一刀切”式禁止网络的弊端。然后，教师组织学生共同探讨利用网络解决问题