十几加、减几 教案 2025人教版数学三年级上册

第2课时十几加、减几教学内容苏教版一年级上册教材第82～83页的例2、“试一试”和“想想做做”。内容简析自主探索不进位的十几加几和不退位的十几减体的计算方法，巩固对11-19各数和相应的加减法基本数量关系的认识，初步感受相同计数单位的数可以直接相加减。教学目标1.理解并掌握十几加几(不进位)和相应的减法(不退位)的计算方法，并能正确计算。2.经历探索十几加几(不进位)和相应的减法(不退位)的计算方法的过程，形成初步的运算能3.联系生活情境，在数的运用中发展数学思考，培育数学思维，体验数学价值。教学重难点1.理解并掌握十几加几(不进位)和相应的减法(不退位)的计算方法，并能正确计算。2.理解算式的含义，并能根据算式讲出相应的数学故事。教法与学法1.本课时教学时，教师给学生充足的时间自主探索，然后引导学生进行说理，在与学生的交流互动中，逐步发现十几加几(不进位)和相应的减法(不退位)的计算方法，并充分借助生活情境理解算式含义。2.本课时学生的学习主要是通过观察、讨论、操作等活动，用方块、计数器、数数等方法，自主探索出“先算几个一加减几个一，再把1个十和得到的几个一合起来”这一方法的合理性，为抽象出的算理寻求丰富的表象支撑。承前启后链复习：认识0-19及其加减法；简单的加减法实际问题。几(不进位)和相应的减；法(不退位)的计算方法。和一位数。教学过程让学生分别摆出13个、16个方块，要求一眼就能看清楚是13个或16个。每次摆出后，让学生看方块说一说1个十和几个一合起来就是十几。出示：(1)1个十和5个一组成的数是()。8个一和1个十组成的数是()。19里面有()个十和()个一。【设计意图：教学从回顾认识11～19各数时所学习的内容开始，充分激活学生的已有经验。(一)教学”例2提问：仔细看图，从图中你知道了哪些数学信息?预设：桌上原来有13支铅笔，又拿来2支。2.提问：求现在有多少支铅笔?可以怎样列式呢?(板书：13+2=)引导：13+2等于多少呢?小朋友们先来自己算一算。算出来的小朋友用端正的姿势告诉老师。检查答案：当老师走到你的身边，你就用悄悄话告诉我。教师随机检查两三名学生答案，全3.引导：真正聪明的小朋友不仅会算，还会解释13+2=15的道理哦!活动要求：可以通过数数、小方块、计数器来帮助我们把道理讲清楚，把你的想法和同桌讨先让同桌两人交流计算方法，再指名学生全班交流。(1)在“数线”上数一数。从13接着数2个，14、15,所以13+2=15。(2)用小方块摆一摆。13是由1个十和3个一组成的，先摆1条小方块和3个小方块，再摆2个小方块；3个小方块和2个小方块合起来是5个小方块，再和1个十合起来就是15。(3)用计数器拨一拨。先在个位上拨3个珠子表示3个一，十位上拨一个珠子表示1个十，合起来是13;3个一加2个一是5个一，1个十和5个一合起来就是15。(4)口算：3+2=5,10+5=15。4.教师结合学生的汇报，利用多媒体课件演示。追问：为什么2个小方块要和3个小方块摆在一起，而不和一条小方块摆在一起?追问：为什么要在个位上添2个珠子?比较：刚刚同学们展示了数一数、摆一摆和拨一拨三种方法它们用的学具不同，但是在计算时有什么共同之处?揭示：都是由13再添2个，要先把3个一和2个一合起来。追问：这三种方法再和口算过程比一比，为什么都要2和3相加，而不和1相加?引导学生发现口算和数数、摆小方块、拨计数器一样，都要先把3个一和2个一合起来，也就是先算3+2=5,再算10+5=15。5.引导：在生活中，我们也常常遇到这样的故事。例如，操场上原来有13个小朋友在做游戏，又来了2个小朋友，现在有多少个小朋友呢?提问：你能试着再讲一个用13+2计算的故事吗?选择几名学生在班上讲自己编的用13+2计算的故事，引导其他同学开展评价，在帮助讲述同(二)教学“试一试”改编问题，出示：原来有15支铅笔，拿走2支铅笔。现在还有多少支铅笔?提问：你会独立列式并用计数器拨一拨、算一算吗?再和同桌交流。明确：5个一减去2个一是3个一，再把1个十和3个一合起来，是13。引导：你能讲一个用15-2计算的故事吗?说明：计算十几加几和相应减法时，都是先把几个一和几个一相加或相减，再和十位上的数【设计意图：创设简单真实的情境，引发学生计算十几加几、十几减几的需求，放手让学生1.完成“想想做做”第1题出示14+3和算式下面的方块图，让学生先圈一圈，然后根据自己的操作说一说计算的方法，交流，明确：14中有1个十和4个一，加上3就是再添上3个一，添上的3个一和4个一合在一起是7个一，再把1个十与7个一合起来是17。2.完成“想想做做”第2题学生独立完成，然后集体核对，选择几题让学生说明算法。追问：14+5和4+15在计算时有什么相同和不同?明确：两个加数不同，但和相等；在计算时都要先把4个一和5个一加起来，得9个一，再把1个十和9个一合起来得19。3.完成“想想做做”第3题4.完成“想想做做”第4题学生独立根据题意，列式计算。提问：为什么第一小题用加法算，第二小题用减法算?说明：把两个部分合起来，用加法算；从总数里去掉一部分，用减法算。【设计意图：通过形式多样的练习帮助学生进一步巩固十几加几、十几减几的算法，深化对十几加几、十几减几算理的理解，并运用所学知识解决简单实际问题，初步发展学生的应用意识。】“这节课学习了什么?与前面学习的加法、减法相比，今天你有哪些新的收获?”在师生共同总结之后，回顾学过的内容，知道不进位的十几加几和不退位的十几减几的算理，能自主探索出不进位的十几加几和不退位的十几减几的算法。本课是数的运算教学，需要重视以下两方面：一是引导学生充分展开对13+2计算方法的探索过程，重视从接着数到分步计算的过渡，突出先算几个一加减几个一再把一个十和几个一合起来这样的计算方法的合理性；二要鼓励学生由不进位的十几加几的计算方法类推到不退位的十几减几的计算方法，感受加减法的计算方法具有内在的一致性。有待改