2.2.1地形图的判读（第一课时）教学设计-七年级地理人教版上册

人教版地理七年级（上）教学设计授课时间：课题地形图的判读（第一课时）课型新授课主备人备课时间课时第1课时教法演示讲授启发引导学法自学合作探究归纳总结课程标准根据课程标准要求，学生需结合地形观察，说出等高线地形图表示地形的方法，并在地形图上识别一些基本地形。这旨在培养学生对地理信息的获取、处理和解读能力，提高学生的空间思维和地理实践能力。通过地形图的判读，增强学生对自然环境的认识，提升学生的地理素养，为后续地理学习奠定基础。学情分析七年级学生思维活跃、好奇心强，对新事物接受能力较好。此前他们已学习地图的基本要素，对地图有了初步认识，但地形图判读相对复杂抽象。等高线地形图是一种新的地图形式，学生首次接触，虽易引发兴趣，但将立体地形转化为平面等高线图的抽象概念，对他们来说难度较大，尤其是区分山脊和山谷等地形部位较为困难。学生在空间思维、地理信息提取和分析能力方面有待提升，且个体差异较大，学习风格多样。部分学生空间想象力和逻辑思维能力较强，而部分学生则需更多直观示例与实践活动辅助理解。素养目标地理实践力:通过制作等高线地形图模型，亲身体验等高线地形图的形成过程，提高动手操作能力。运用等高线地形图知识，模拟解决实际生活中的地理问题，如野外探险路线规划，增强在真实情境中运用地理知识的能力。综合思维:分析等高线地形图中海拔、相对高度、等高线疏密、地形部位等要素之间的关系，培养逻辑思维能力。从地理环境整体性的角度，思考地形对人类活动和其他自然地理要素的影响，提升综合分析问题的能力。重点难点理解海拔和相对高度的概念，并能进行简单计算。掌握等高线的定义、特点及等高线地形图的绘制原理。能够在等高线地形图上准确识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等常见地形部位。学会根据等高线的疏密判断坡度的陡缓。教学流程环节教师活动设计意图新课导入展示图片：教师通过多媒体展示一些壮丽的自然风光图片，高山、峡谷、丘陵等，提问学生：“这些美丽的景色都是由不同的地形组成的，那我们如何在地图上准确地表示和了解这些地形呢？”引导学生思考地形图的重要性，从而引出本节课的主题——地形图的判读。师生互动：学生观察图片，积极思考教师提出的问题，部分学生可能会回答通过地图上的颜色、符号等表示地形，教师对学生的回答进行点评和引导。复习回顾：教师提问学生之前学过的地图的基本要素，如比例尺、方向、图例等，让学生回忆巩固已学知识，为学习地形图的判读做好铺垫。设计意图：利用精美的图片激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对地形表示方法的思考，自然地导入新课。教学过程海拔和相对高度展示图片与讲解：教师展示教材图2.9，图中展示了一个三维地形模型的剖面，形象直观地表达了海拔和相对高度这两个概念，以及它们的区别和联系。教师结合图片详细讲解海拔是地面某地点高出海平面的垂直距离，计算海拔的参考基点是海平面；相对高度是某一个地点相对另一个地点的海拔差。举例说明：教师举例，如珠穆朗玛峰海拔约8848.86米，这是它相对于海平面的高度，即海拔；如果一个人站在海拔1000米的山上，另一个人站在海拔500米的地方，那么两人之间的相对高度就是500米。提问练习：教师在黑板上画出简单的地形示意图，标注一些地点的海拔，让学生计算不同地点之间的相对高度，通过提问检查学生的理解情况。师生互动：学生认真听讲，跟随教师的讲解理解概念，积极回答教师提出的问题，进行相对高度的计算，教师对学生的回答进行评价和指导。等高线地形图引入等高线概念：教师提问：“我们知道了海拔和相对高度，那如何在地图上表示地形的高低起伏呢？”接着展示教材图2.10，通过三维地形模型与等高线地形图的对比，向学生介绍等高线的定义：在地图上，把海拔相同的各点连接成的线就是等高线。讲解等高线特点：教师详细讲解等高线的特点：同线等高，即同一条等高线上的各点海拔相等；等高距全图一致，相邻两条等高线之间的高差就是等高距；等高线均为闭合曲线，在图幅范围内不一定能显示其全部闭合状态；除陡崖外，等高线一般不相交，因为同一地点不会有两个不同的海拔。在讲解过程中，结合具体的等高线地形图进行演示，让学生更加直观地理解。展示绘制过程（可借助动画）：教师利用多媒体动画展示等高线地形图的绘制过程，从三维地形模型到在平面上绘制等高线，让学生了解等高线地形图是如何形成的，进一步加深对等高线概念的理解。师生互动：学生认真观察图片和动画，思考教师提出的问题，积极参与讨论，提出自己对等高线概念和特点的理解，教师进行总结和补充，解答学生的疑问。等高线地形图的判读识别山峰：教师展示带有山峰的等高线地形图，讲解山峰的等高线特征：等高线闭合，数值从四周向中间逐渐增大，中间的最高点即为山峰。让学生在图中找出山峰，并标注出海拔最高的点。小组合作探究山脊和山谷：将学生分成小组，给每个小组发放一幅包含山脊和山谷的等高线地形图，让学生观察山脊和山谷等高线的弯曲方向，并讨论两者的区别。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予指导。讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，阐述小组对山脊和山谷等高线特征的理解。教师进行总结归纳，强调山脊的等高线向海拔低处凸出（凸低为高），山谷的等高线向海拔高处凸出（凸高为低），并通过在黑板上绘制示意图进一步说明。识别鞍部和陡崖：教师展示包含鞍部和陡崖的等高线地形图，讲解鞍部位于两山顶之间相对低洼的部位，其两侧的山脊、山谷等高线近似对称；陡崖则是多条等高线重叠在一起的地方。让学生在图中指出鞍部和陡崖的位置，并描述其等高线特点。判断坡度陡缓：教师展示不同坡度的等高线地形图，引导学生观察等高线的疏密程度与坡度陡缓的关系。通过对比，让学生总结出坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。然后教师给出一些不同等高线疏密情况的地形图，让学生判断坡度的陡缓。师生互动：学生在小组内积极讨论，观察地形图，发表自己的看法，与小组成员交流意见。各小组代表发言时，其他小组认真倾听，提出疑问或补充意见。学生积极参与坡度陡缓判断的练习，教师对学生的回答进行及时反馈和评价。学生活动——制作等高线地形图模型布置任务：教师给每个学生发放一块橡皮泥，要求学生用橡皮泥制作一个简单的山体模型，如山峰、山谷、山脊等地形部位至少包含两个。然后，让学生沿着山体模型的不同高度水平切开，在切面上标注出海拔高度，最后将切下的层面依次平铺在纸上，绘制出等高线地形图。教师指导：在学生制作过程中，教师巡视指导，提醒学生注意山体模型的形状和不同地形部位的特征，以及等高线的绘制方法。对于遇到困难的学生，教师给予及时的帮助和建议。展示与交流：学生完成制作后，小组内互相展示和交流自己制作的等高线地形图模型，讨论制作过程中遇到的问题和解决方法。每个小组推选一个制作得较好的模型，在全班进行展示，由制作者介绍自己制作的山体模型包含哪些地形部位，以及如何通过模型绘制等高线地形图。其他学生可以提问，共同探讨。师生互动：学生认真制作模型，积极与小组成员交流，向全班展示模型时表达清晰，回答其他同学的问题。教师在巡视过程中与学生交流，对学生的制作给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和改进方向。设计意图：通过直观的图片和具体的例子，帮助学生理解抽象的海拔和相对高度概念，并通过练习及时巩固所学知识。课堂总结引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括海拔和相对高度的概念、等高线的定义和特点、等高线地形图上常见地形部位的识别方法以及坡度陡缓的判断依据等。学生总结：邀请几位学生站起来总结本节课的重点知识，其他学生可以进行补充。教师对学生的总结进行评价和完善。强调重点：教师再次强调本节课的重点和难点知识，提醒学生在课后要加强复习和练习，巩固所学内容。作业布置拓展作业：让学生收集家乡所在地区的等高线地形图，分析家乡的地形特点，并尝试从地形角度解释家乡的一些地理现象，如河流的分布、交通线路的走向等，下节课进行分享交流。教学反思在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，如直观演示、小组合作探究、实践操作等，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在制作等高线地形图模型的活动中表现出了较高的积极性和动手能力，对等高线和地形部位的理解更加深刻。但在教学过程中也发现了一些不足之处。例如，在讲解山脊和山谷等高线特征的区别时，部分学生仍然难以理解，虽然通过小组讨论和多次举例说明，但仍有少数学生存在混淆。在今