人教新课标一年级数学上册1.2《比多少》 听评课记录6

人教新课标一年级数学上册1.2《比多少》听评课记录6一.基本信息

听课日期：2023年9月15日

听课时间：上午第二节课（40分钟）

授课教师姓名：王丽

学科/课程名称：数学

班级/年级：一年级

教学主题或章节：《比多少》第一课时

听课人姓名：张华

听课人职务：小学数学教研员

听课目的：教学研究、新课程标准实践观察

在一年级数学教学中，《比多少》是学生认识数量关系和建立初步的数感的重要基础。本节课旨在通过直观比较和实际操作，帮助学生理解“多”“少”的概念，并初步运用比较方法解决简单问题。王丽老师作为经验丰富的教师，在本节课中尝试将新课标理念融入教学，通过游戏化、情境化等方式激发学生的学习兴趣，培养其观察能力和比较能力。听课人希望通过本次听课，了解新课标下低年级数学教学的实施情况，特别是如何通过有效的教学设计和互动策略，帮助学生建立数学思维。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，符合新课标的要求。教学目标明确，围绕“理解‘多’和‘少’的概念，会比较两组物体的数量”展开。教学资源准备充分，包括教材、彩色卡片、实物（如苹果、小棒）和多媒体课件。教材内容与学生的认知水平相符，通过图文结合的方式呈现比较方法。教具选择贴近生活，如用苹果卡片比较数量，符合一年级学生的直观思维特点。多媒体课件制作简洁，动画效果适度，用于辅助理解比较过程，避免过度刺激。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：

王丽老师通过情境导入，展示两组不同数量的气球图片，提问“谁多谁少”，引发学生思考。导入环节设计巧妙，利用学生熟悉的气球情境，自然过渡到“比多少”的主题。部分学生能快速回答，但也有学生需要教师引导，反映出学生对数量比较的初步感知存在差异。导入效果良好，但需注意关注全体学生的反应，避免部分学生因基础薄弱而跟不上节奏。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：

教学方法以直观演示和动手操作为主。教师首先用实物演示，将苹果卡片分发给小组，让学生通过数数比较两组的数量差异。随后，通过多媒体展示动态比较过程，如用箭头指示多出或不足的部分，帮助学生建立符号化思维。小组讨论环节设计合理，学生通过合作完成“比多少”的任务卡，教师巡视指导，及时纠正错误。部分学生能主动用语言描述比较结果，如“这一组多3个”，表现出对概念的初步理解。但仍有学生依赖教师提示，反映出动手操作和语言表达能力的个体差异。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：

教师通过“今天我们学习了什么”的提问，引导学生总结“比多少”的方法，并强调“多”“少”的相对性。作业布置以生活化任务为主，如“回家比较家里的水果数量”，强化知识应用。总结环节简洁，但可以增加对比练习，帮助学生巩固概念。作业设计符合新课标的要求，注重知识的迁移和拓展。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、鼓励等方式与学生互动。例如，提问“你们觉得哪组卡片多”时，约80%的学生能举手回答。互动质量方面，教师能根据学生的回答调整教学节奏，如发现学生混淆“多”和“少”的概念时，立即用反例纠正。但部分互动过于依赖个别活跃学生，需加强全体的参与度。小组讨论中，教师采用“先独立思考再合作”的方式，部分小组能主动分工，但也有小组出现分工不均的情况。

学生参与度整体较高，尤其在实物操作环节，约90%的学生能动手参与。但回答问题的积极性存在差异，部分内向学生需要教师点名鼓励。反应情况方面，学生多通过动作（如指向卡片）或简单语言表达，高阶思维表现较少。教师可以设计更多开放性问题，如“如果再加一个苹果，哪组会更多”，激发学生的深入思考。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在游戏化环节，如用小棒摆出不同数量的图案时，表现出浓厚兴趣。专注度方面，约70%的学生在整个教学过程中保持专注，但部分学生在多媒体展示时容易分心，可能因动画效果过于鲜艳。合作学习情况良好，小组内多数学生能互相帮助，但个别学生因性格内向或基础薄弱而被动参与。教师可通过“小老师”制度，让能力强的学生带动其他成员。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守基本规则，如举手发言、轻声讨论。时间分配合理，导入、展开、总结环节时间控制得当，仅多媒体展示环节稍显超时。课堂节奏控制较好，教师能在学生注意力分散时通过提问或改变活动方式重新集中。但需注意动静结合，避免长时间单一活动导致疲劳。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。多媒体课件用于情境导入和动态演示，帮助学生直观理解比较过程。但技术使用需适度，部分学生因过度关注动画而忽略核心概念。教具的使用更为关键，实物操作比多媒体更能激发学生的感官体验。建议增加技术与其他方法的结合，如用平板电脑记录比较结果，提升数字素养。技术支持主要体现在直观性和互动性上，但需进一步探索如何通过技术促进高阶思维发展。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和新课标的要求。本节课的主要目标是“理解‘多’和‘少’的概念，会比较两组物体的数量”，并初步运用比较方法解决简单问题。从课堂观察和学生反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在导入环节，约80%的学生能通过观察气球图片说出“谁多谁少”，表明对基本比较概念有初步感知。在展开环节，通过实物操作和小组合作，约75%的学生能正确比较两组卡片的数量差异，并简单描述“这一组比那一组多/少”。但在动态比较的符号化理解上，部分学生仍存在困难，如对箭头指示的意义掌握不牢。

目标适切性方面，教学设计紧密结合学生的生活经验，如用苹果、气球等实物，符合低年级学生以具体形象思维为主的特征。但目标的层次性可以进一步体现，如对理解“多几”和“少几”的数量关系可以设置分层任务，满足不同学生的学习需求。总体而言，教学目标基本达成，但需关注个体差异，为后续学习提供支撑。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，主要体现在对“多”“少”概念的直观理解上。通过实物操作，学生能将抽象概念与具体情境结合，约85%的学生能正确数出两组物体的数量并比较差异。在语言表达方面，部分学生能用完整句子描述比较结果，如“苹果卡片多，多2个”，但仍有学生依赖动作辅助，语言概括能力有待提升。

技能掌握程度方面，学生的比较技能初步形成，但在灵活应用上存在不足。例如，当教师改变比较对象（如从卡片到小棒）时，部分学生需要重新适应。技能的迁移能力较弱，多数学生只能在给定情境中比较，难以自主设计比较任务。教师可以通过增加变式练习，如“如果移走一个苹果，哪组就一样多了”，帮助学生深化理解。此外，对“同样多”的概念理解仍需加强，部分学生在判断两组数量相等时出现错误。

记忆情况方面，学生对具体比较情境的记忆较好，但概念的本质理解有待巩固。教师可以通过重复性练习和游戏，强化记忆效果。例如，设计“找朋友”游戏，让学生将数量不同的两组卡片配对，加深记忆。总体而言，学生对知识点的掌握基本达到课程标准的要求，但技能的灵活性和概念的深度理解仍需后续强化。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现积极，主要体现在情感态度和价值观的培养上。学生的学习兴趣得到有效激发，尤其在游戏化环节，如用小棒摆出不同数量的图案时，表现出浓厚兴趣和主动性。教师通过鼓励性评价（如“你观察得很仔细”“这个方法很好”），增强了学生的自信心，约90%的学生在课堂上能主动参与互动。

合作学习的态度良好，多数学生在小组讨论中能互相帮助，共同完成任务。教师通过“小老师”制度，让能力强的学生带动其他成员，培养了学生的合作意识和责任感。但部分内向学生仍需教师更多关注，以促进其积极参与。

价值观方面，本节课通过比较活动，培养了学生的观察力和分析能力，间接促进其逻辑思维发展。教师强调“比较是为了解决问题”，引导学生认识到数学在日常生活中的应用，初步建立了实用意识。但价值观的深度挖掘有限，如可以结合实际情境（如比较家里成员数量），引导学生关注社会生活，培养数感的应用意识。总体而言，课堂氛围积极向上，学生的情感态度得到较好发展，但价值观的引导可以进一步拓展。

综合评价，本节课的教学效果良好，教学目标基本达成，学生对知识点的理解和技能掌握达到预期水平，情感态度和价值观的培养也取得了一定成效。但需关注个体差异，加强技能的灵活性和概念的深度理解，同时丰富价值观的引导方式，以促进学生更全面的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课的整体印象良好，王丽老师的教学设计符合新课标的要求，能够有效地激发一年级学生的学习兴趣，并帮助他们建立初步的数感。最突出的优点是教学情境的创设贴近学生生活，如使用气球、苹果等实物，使得抽象的“多”“少”概念变得具体可感。在教学方法上，教师注重直观演示和动手操作，通过实物卡片、小组合作等方式，让学生在“做中学”，符合低年级学生的认知特点。此外，课堂氛围积极互动，教师通过鼓励性语言和适当的游戏化活动，保障了学生的参与度，整体教学效果显著。

教学目标的达成度较高，大部分学生能够理解并初步运用“多”“少”的概念进行比较。在知识掌握方面，学生对数量比较的方法掌握较好，但在符号化理解和灵活应用上仍存在提升空间。情感态度方面，学生的学习兴趣和合作意识得到有效培养，体现了新课标对学生全面发展的关注。总体而言，本节课是一次成功的教学实践，为新课标下低年级数学教学提供了有益的参考。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）加强个体差异的关注。虽然教师通过小组合作和“小老师”制度照顾了部分学生，但仍有部分内向或基础薄弱的学生未能充分参与。建议教师采用分层教学策略，如设计不同难度的比较任务，让每个学生都能在原有基础上有所进步。例如，对于理解较慢的学生，可以提供数量差异更明显的实物对比；对于能力较强的学生，可以增加“多几”“少几”的具体数量描述任务。

（2）深化概念的理解。部分学生对“多”“少”的相对性理解不足，如当数量差异较大时，仍难以准确描述“多几”或“少几”。建议教师在教学中增加对比练习，如“苹果比香蕉多3个，香蕉比苹果少3个”，引导学生关注数量关系的双向性。同时，可以通过动态演示（如用动画逐步增加或减少物体数量），帮助学生建立动态的数感，避免静态比较的局限性。

（3）提升技能的灵活应用。学生在具体情境中比较数量掌握较好，但在变式情境中应用能力不足。建议教师在练习设计中增加情境的多样性，如“如果从多的一组拿走一个，两组就一样多了吗？”这类问题可以培养学生的逻辑推理能力。此外，可以引入简单的记录方式（如画图、涂色），帮助学生将比较结果可视化，为后续学习符号比较（如“＞”“＜”）奠定基础。

（4）优化技术使用的策略。虽然多媒体课件辅助了教学，但部分学生因过度关注动画而忽略核心概念。建议教师减少动画的干扰，将技术用于关键环节的演示，如动态比较过程或学生答题反馈。同时，可以探索更多互动式技术工具，如平板电脑上的数学游戏，让学生在操作中巩固知识，提升数字素养。

（5）丰富价值观的引导。本节课在实用意识方面有所涉及，但价值观的培养可以进一步拓展。建议教师结合实际情境，如“家里有多少人？比朋友家多还是少？”，引导学生关注数学与生活的联系，培养其观察和解决问题的能力。此外，可以通过故事或绘本，渗透比较中的公平与差异等价值观，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）定期听课与反馈。安排教研组其他成员进行二次听课，重点观察改进措施的实施情况，如分层教学的效果、学生参与度的变化等。通过集体研讨，提供更具针对性的建议，帮助教师优化教学设计。

（2）提供教学资源支持。推荐相关的教学案例、课件和练习设计，帮助教师拓展教学思路。同时，组织专题培训，如“低