深圳七年级语文部编版初一上册《紫藤萝瀑布》听评课记录

深圳七年级语文部编版初一上册《紫藤萝瀑布》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为语文，班级/年级为七年级（1）班，教学主题或章节为部编版初一上册《紫藤萝瀑布》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解七年级学生在散文学习中的阅读理解能力和情感体验，以及教师如何通过文本解读引导学生感受自然之美与生命力量。课堂围绕《紫藤萝瀑布》展开，通过文本分析、情感体验、写作迁移等环节，培养学生对散文的审美感知和语言表达能力。教师注重引导学生通过反复阅读、小组讨论等方式，深入理解紫藤萝的象征意义，并联系自身生活体验进行情感共鸣。此次听课为后续语文教学中的散文教学策略优化提供了实践参考，特别是针对七年级学生如何通过文本细节感知深层情感的教学方法进行了重点观察。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕《紫藤萝瀑布》的核心意象和情感展开，分为文本解读、情感体验、写作迁移三个主要环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配套的多媒体课件展示了紫藤萝的图片和视频片段，帮助学生直观感受文本中的自然景象。教具方面准备了放大镜，用于引导学生观察文本中的细节描写。备课过程中，教师对学生的认知水平进行了分析，预设了不同层次的问题，体现了对学情的把握。教学设计注重引导学生通过自主阅读、合作探究等方式参与课堂，符合七年级学生的认知特点。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过展示紫藤萝的图片导入新课，提问“同学们见过紫藤萝吗？它给你什么印象？”，通过生活经验激活学生已有认知。导入效果较好，约三分之二的学生能迅速联想到紫藤萝的颜色和形态，课堂气氛活跃。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解文本的写作背景和核心意象，然后组织学生小组讨论“紫藤萝的美丽体现在哪些方面？”，并要求每组派代表分享观点。教师运用启发式提问，如“作者为什么反复写紫藤萝的动态？”，引导学生深入分析文本。在情感体验环节，教师播放了《紫藤萝瀑布》的配乐朗诵，要求学生闭上眼睛聆听，随后分享感受。部分学生表现出了明显的情感波动，能联系自身经历谈体会。结束阶段，教师总结了紫藤萝的象征意义，并布置作业“以‘生命的韧性’为主题写一段话，不少于100字”，要求学生结合文本和自身观察完成。时间分配较为合理，但个别环节如小组讨论的调控时间略显不足。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过提问、追问等方式与学生保持互动，约80%的学生在课堂上至少回答过一个问题。互动质量方面，教师的问题设计具有层次性，既有基础性问题如“紫藤萝的颜色是什么？”，也有拓展性问题如“作者为什么说‘花和人都会遇到各种各样的不幸’？”。学生参与度较高，尤其在讨论环节，大部分学生能积极发言。但部分内向学生参与度较低，教师虽进行了个别引导，但效果有限。反应情况方面，学生普遍对紫藤萝的视觉描写表现出兴趣，但在情感理解层面存在差异，教师通过举例说明帮助学生深化理解。

4.学生学习状态：学生的学习积极性整体较高，尤其在多媒体展示环节，学生注意力集中。专注度方面，约70%的学生能全程保持专注，但少数学生出现走神现象，可能与课堂节奏变化有关。合作学习情况良好，小组讨论时学生分工明确，部分小组能结合文本细节提出独特见解。但合作效率存在差异，个别小组讨论偏离主题，教师虽及时干预，但影响了一定时间。课堂中，学生通过圈点批注的方式记录重点，体现了自主学习的意识。

5.课堂管理：课堂纪律状况良好，学生基本能遵守课堂规则，举手发言，未见明显违纪行为。时间分配方面，导入环节用时略长，讨论环节时间控制不够精准，导致总结环节略显仓促。课堂节奏控制上，教师通过变换教学方式（如朗诵、讨论）调节节奏，但部分环节过渡不够自然。在多媒体使用方面，教师能熟练操作PPT，但个别页面切换生疏，影响了展示效果。

6.教学技术使用：现代教育技术使用较为有效，多媒体课件展示了紫藤萝的多角度图片和动态视频，帮助学生直观感受文本中的景象。技术对教学效果的支持作用明显，特别是配乐朗诵环节，通过声音的渲染强化了情感体验。但技术使用存在不足，如部分视频播放卡顿导致时间浪费，教师未能及时调整。此外，技术手段的运用未能完全覆盖所有学生，部分学生因座位靠后而难以看清屏幕内容，教师对此缺乏关注。总体而言，技术辅助作用突出，但细节处理仍需优化。

三.教学效果评价

1.目标达成：本节课的教学目标设定清晰且适切，围绕部编版初一上册《紫藤萝瀑布》设计了三个主要目标：一是知识与技能目标，理解文本内容，掌握描写景物的方法；二是过程与方法目标，通过朗读、讨论、合作探究等方式，提升阅读理解和审美鉴赏能力；三是情感态度与价值观目标，感受紫藤萝的生命力，体会作者对生命的思考，培养积极的人生态度。从课堂实施情况看，目标达成度较高。知识与技能目标方面，学生基本掌握了文本的写作背景和核心意象，约85%的学生能准确描述紫藤萝的形态特点，并举例说明文本中的描写手法。过程与方法目标方面，学生通过多种学习方式参与课堂，小组讨论和自主阅读环节表现积极，多数学生能结合文本提出个人见解，体现了合作探究的学习能力。情感态度与价值观目标方面，课堂气氛中弥漫着对生命的赞美之情，部分学生在分享环节表达了“要像紫藤萝一样积极面对生活”的想法，说明文本的情感感染力得到了有效传递。但目标的达成存在个体差异，部分学生在情感体验层面仍显浅显，需要后续加强引导。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。在文本解读环节，教师通过提问“作者如何描写紫藤萝的色彩和动态？”，约90%的学生能准确引用文本中的句子作答，如“‘花瀑’、‘花穗’等比喻的运用”。在写作手法分析环节，学生通过小组合作完成了“文本中对比手法的运用”表格，大部分小组能正确填写对比对象和作用，如将紫藤萝的盛衰与生命的起伏进行对比。记忆情况方面，课堂结束时的随堂检测显示，学生能回忆起紫藤萝的象征意义（生命的韧性与希望），并能用自己的话进行解释。技能掌握程度方面，学生的阅读理解能力得到提升，通过圈点批注的方式，多数学生能自主提取关键信息。但部分学生在细节分析方面存在不足，如对“‘花和人都会遇到各种各样的不幸’”这句话的理解不够深入，需要教师进一步点拨。写作迁移环节的作业布置，要求学生以“生命的韧性”为主题写作，部分学生能模仿文本的句式和表达方式，但语言组织和逻辑连贯性仍有待提高，反映出技能迁移能力存在差异。

3.情感态度价值观：本节课在促进学生全面发展方面发挥了积极作用。情感方面，通过多媒体展示和配乐朗诵，学生的情感体验较为丰富，部分学生表现出明显的共鸣，如一位学生在分享时提到“看到紫藤萝让我想起了生病时窗外的花”，体现了文本与个人经历的连接。态度方面，学生在课堂上展现出对自然之美的欣赏，对生命力量的敬畏，这种积极的态度有助于培养健康的审美观和价值观。价值观方面，教师通过引导学生思考“作者为何在失意时看到紫藤萝获得力量？”，部分学生能联系自身学习中的挫折谈体会，如“考试失败时也可以像紫藤萝一样重新站起来”。但部分学生对生命意义的理解仍停留在表面，缺乏深层次的思考，反映出价值观教育的渗透需要更细腻的方法。课堂中，教师通过举例说明帮助学生深化情感体验，但个别学生的情感表达较为拘谨，需要更多鼓励和引导。总体而言，本节课在情感态度价值观方面的教育效果显著，但个体差异较大，需要教师根据不同学生的特点进行差异化教学。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课的整体印象为良好，教学设计思路清晰，教学目标明确，符合七年级学生的认知特点和学习需求。授课教师张华展现了较强的专业素养和课堂调控能力，能够围绕《紫藤萝瀑布》的核心意象和情感展开教学，通过多种教学方法引导学生深入文本。最突出的优点在于教师对文本的解读较为深入，能够抓住紫藤萝的象征意义和作者的情感变化，并通过多媒体手段和配乐朗诵等方式，有效营造了课堂氛围，激发了学生的情感体验。在教学方法上，教师注重启发式教学，通过设置有层次的问题链，引导学生逐步深入理解文本，体现了以学生为主体的教学理念。此外，课堂管理效果良好，学生参与度较高，师生互动较为频繁，整体课堂氛围积极向上。但也存在一些可改进之处，如个别环节的时间控制、部分学生的深度参与引导等方面，需要进一步优化。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施。首先，在时间分配方面，建议教师更加精准地控制各环节的时间。例如，导入环节可以适当缩短，将更多时间留给文本解读和情感体验环节；讨论环节可以提前预设好时间限制，并明确各小组的任务分工，确保讨论高效进行。其次，在学生参与度方面，建议教师加强对内向学生的关注和引导。可以通过分组讨论中的角色分配（如记录员、发言人等）、课堂随机提问、以及鼓励性评价等方式，逐步提升这些学生的参与意愿和表现。此外，在情感体验层面，可以设计更具个性化的体验活动，如让学生尝试用绘画或音乐表达对紫藤萝的感受，以降低情感表达的门槛，促进更多学生参与。针对部分学生在价值观理解上的浅显问题，建议教师在教学中增加更多的生活实例和情境分析，如通过讲述名人面对困境的故事，帮助学生更深刻地理解生命的韧性与希望。在技术使用方面，建议教师提前测试多媒体设备，确保播放流畅，并考虑使用更加直观的展示方式，如动态演示紫藤萝的生长过程，以增强学生的感性认识。最后，建议教师在写作迁移环节提供更具体的指导，如提供一些关键词句或句式参考，帮助学生更好地模仿文本进行写作。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划在一个月后再次听课，重点观察教师在时间管理、学生参与度、情感体验引导等方面的改进情况。同时，可以与授课教师进行座谈，了解其在教学设计上的调整思路和实际操作中的困惑，提供更具针对性的指导。为了帮助教师成长，计划采取以下支持措施：一是组织集体备课，围绕散文教学的主题，分享教学资源和经验，共同探讨教学策略；二是提供专业发展培训，邀请经验丰富的教师或专家进行