部编版八年级初二语文上册《白杨礼赞》听评课记录

部编版八年级初二语文上册《白杨礼赞》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科/课程名称为初二语文，班级/年级为八年级（3）班，教学主题或章节为部编版八年级上册第四单元《白杨礼赞》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入探讨如何在语文课堂中有效引导学生理解并赏析现代白话散文的艺术特色，特别是通过对比阅读和意象分析等方法，提升学生的文学鉴赏能力。课堂围绕艾青的《白杨礼赞》展开，通过文本解读、小组讨论和情感体验等环节，引导学生感受白杨树的象征意义和作者深沉的爱国情怀。整体设计紧扣单元教学目标，注重学生的主体参与和思维训练，符合新课标对八年级语文教学的要求。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《白杨礼赞》的核心意象和情感展开，分为导入、文本解读、小组讨论和总结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、相关图片（如白杨树照片和西北荒漠场景）以及学生用学习单。教材处理得当，教师对文本的重点段落（如白杨树的形态描写和象征意义）进行了标注，便于学生聚焦。多媒体课件制作精美，通过动态展示白杨树的生长环境，增强了学生的直观感受。教具方面，教师准备了放大镜以辅助观察文本细节，但未充分利用，可能影响部分学生的视觉辅助需求。总体而言，教学资源准备详实，但个别教具的使用有待优化。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以西北风沙的图片和背景音乐导入，通过提问“同学们，看到这样的景象，你会想到什么？”引发学生思考。导入效果较好，部分学生能联想到苍茫、坚韧等词语，但未能有效调动所有学生的积极性，尤其是后排几位学生参与度较低。教师随后简要介绍艾青的生平和时代背景，为文本学习奠定基础。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用讲授与讨论相结合的方式推进教学。在讲授环节，重点分析了白杨树的“倔强”“朴质”等形象特征，并结合段落进行逐句解读。例如，在讲解“白杨树是力争上游的一种树”时，教师通过对比松柏的挺拔，突出白杨的“不炫耀”品格。讨论环节设计合理，教师将学生分成四人小组，围绕“白杨树象征什么”展开讨论，并要求每组派代表发言。部分小组表现活跃，如一组从“不屈服的精神”角度解读，另一组则联系革命先烈进行象征意义分析。但讨论时间控制不足，导致个别小组未能充分展示观点。此外，教师未提供明确的讨论框架，部分学生讨论偏离主题。讲授与讨论的比例约为6:4，整体符合新课标对互动式教学的要求，但讨论环节的深度和广度有待提升。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过总结性提问“今天我们学习了白杨树的哪些品质？它们与作者的情感有何联系？”引导学生回顾重点。总结较为全面，但语言不够精炼，未能有效升华主题。作业布置环节，教师要求学生以“我心中的白杨”为题写一篇短文，并鼓励结合自身经历。作业设计具有开放性，但未明确字数和提交形式，可能影响部分学生的完成质量。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评和鼓励等方式与学生互动。例如，在讲解“白杨树在风沙中挺立”时，教师多次提问“你们觉得这里的‘挺立’如何理解？”，并针对学生的回答进行补充说明。互动质量方面，教师能及时回应学生的疑问，但部分互动过于简单，如“对”“很好”等评价缺乏针对性。学生参与度不均衡，前排和中等位置的学生发言较多，后排及个别内向学生较少参与。教师尝试通过点名和小组代表发言的方式鼓励参与，但效果有限。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在多媒体展示环节，学生能专注观察图片并记录要点。在小组讨论时，多数学生能认真思考并参与讨论，但部分学生存在走神或与同伴交谈现象。专注度方面，前半节课学生表现较好，后半节课因讨论时间过长，专注度有所下降。合作学习情况良好，小组分工明确，部分小组能主动分享资料并共同完成展示。但个别小组合作效率较低，可能因分工不均或个别成员消极参与所致。教师未对合作学习进行全程监控，可能影响部分小组的参与质量。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，大部分学生能遵守课堂规则，教师通过眼神示意和适当提醒维持秩序。时间分配基本合理，导入和讲授环节约20分钟，讨论环节25分钟，总结和作业布置15分钟，符合教学计划。但讨论环节超时，导致总结环节仓促，部分知识点未能充分强调。课堂节奏控制较为平稳，前半节课节奏较快，后半节课因讨论深入而放缓，但整体未出现明显拖沓或赶进度现象。

6.教学技术使用

教师有效利用了现代教育技术和工具，通过多媒体展示白杨树的生长环境、相关图片和背景音乐，增强了学生的直观感受。技术对教学效果的支持作用明显，尤其是动态展示白杨树的生长过程，帮助学生理解“力争上游”的意象。但技术使用存在细节问题，如课件字体较小，部分学生后排看不清；播放音乐时音量过大，干扰了课堂讨论。此外，教师未使用互动平台收集学生反馈，可能错失即时调整教学的机会。总体而言，技术使用具有创新性，但需进一步优化细节以提高普适性。

综合来看，本节课教学设计合理，师生互动积极，学生学习状态良好，但讨论环节的深度和时间控制、技术使用的细节优化等方面仍有提升空间。建议教师后续加强小组讨论的引导，优化技术使用细节，以进一步提升课堂效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，紧密围绕部编版八年级上册第四单元《白杨礼赞》的核心内容设定。教学目标主要包括：理解文章通过白杨树形象所抒发的情感；掌握文中关键意象（如“力争上游”“倔强”“朴质”）的象征意义；学习作者对比、排比等修辞手法；体会散文的语言特色。这些目标符合八年级学生的认知水平和语文课程标准的要求，具有一定的层次性，兼顾了知识、能力和情感态度三个维度。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在导入环节，部分学生能够结合图片和背景音乐初步感知白杨树的形象，体现了对文本主题的初步理解；在文本解读环节，多数学生能够跟随教师的分析，把握白杨树的形态特征及其象征意义，如将“笔直的干”“笔直的枝”与“不屈不挠的精神”联系起来；在小组讨论中，学生能够运用教师讲解的意象分析框架，结合自身理解进行阐释，表明对知识点的吸收和内化。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在深入理解象征意义和修辞手法方面表现不足，可能影响后续的文学鉴赏能力提升。教师通过提问和观察，基本掌握了学生的整体达成情况，但未能对个别学习困难的学生进行针对性指导，可能影响长期的学习效果。总体而言，教学目标的设定科学合理，大部分学生能够达成预期目标，但目标的深度和广度仍有提升空间，建议教师在后续教学中进一步细化目标，并加强分层指导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在白杨树的意象分析和象征意义方面表现突出。教师通过多媒体展示、逐句解读和对比分析等方法，帮助学生建立了白杨树形象与作者情感的关联。例如，在讲解“白杨树是树中的伟丈夫”时，教师通过对比松柏的“优雅”与白杨的“刚直”，引导学生理解白杨的象征意义，多数学生能够准确表述为“不屈服的革命者”或“坚韧不拔的意志”。在修辞手法方面，学生能够识别并解释排比句（如“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”）和对比手法的运用，但部分学生在分析排比句的情感作用时表述不够准确，如未能充分说明排比句如何增强文章的气势和感染力。教师通过举例和示范，基本扫清了学生的理解障碍，但未安排足够的练习环节，可能影响知识的巩固。在语言特色方面，学生能够感受到文章语言的质朴与力量，但未能深入分析语言与情感的关系，如未能解释“朴素”的语言如何体现“不平凡”的情感。总体而言，学生对知识点的掌握较为扎实，但部分重难点知识（如修辞手法的情感作用）的掌握深度不足，建议教师在后续教学中增加针对性练习，并引导学生进行深度分析。实验技能方面，本节课未涉及实验环节，故此项暂不评价。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现良好，通过白杨树形象的赏析，有效引导学生体会了作者的情感和时代精神，促进了学生的情感态度价值观发展。教师通过背景音乐的渲染和意象的深入分析，将学生的情感引向对白杨树的崇敬，进而升华到对民族精神的认同。例如，在讲解“白杨树在风沙中挺立”时，教师结合西北地区的自然环境，引导学生感受白杨的坚韧不拔，部分学生能够联系自身经历，表达对这种精神的向往。在小组讨论中，学生能够自发地将白杨的象征意义与革命先烈、时代楷模等联系起来，体现了对爱国情怀的认同。教师的提问和点评也注重情感引导，如“你们是否也曾遇到过像白杨一样坚强的人？”，这种引导方式有效激发了学生的情感共鸣。然而，情感态度价值观的培养仍存在个别差异，部分学生在情感表达上较为被动，未能充分融入个人体验。此外，教师对情感态度价值观的升华不够深入，如未能将白杨精神与当代社会建设联系起来，可能影响学生的价值认知的深度和广度。总体而言，本节课在情感态度价值观方面取得了积极效果，但建议教师在后续教学中加强个体引导，并拓展情感升华的维度，以促进学生更全面的发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，课堂氛围活跃，基本达到了预期的教学目标。最突出的优点在于教师对教学资源的整合能力强，能够有效利用多媒体、图片和背景音乐等辅助教学，增强了学生的直观感受和情感体验。例如，在导入环节，西北风沙的图片和苍凉的音乐迅速将学生带入情境，为文本学习奠定了情感基础；在讲解白杨树的形态特征时，动态展示的生长过程帮助学生直观理解“力争上游”的意象，体现了技术使用的有效性。此外，教师的教学语言简洁明了，能够抓住文本重点进行解读，如对“白杨树是树中的伟丈夫”等关键句的分析深入浅出，便于学生理解。在课堂互动方面，教师注重引导学生思考和表达，通过提问和小组讨论等方式，调动了学生的参与积极性。尽管存在一些不足，但整体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，值得肯定。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

**（1）优化讨论环节的设计与实施**。当前讨论环节存在时间分配不当、深度不足和参与不均衡等问题。建议教师在课前制定更明确的讨论框架和任务，如提供具体的问题清单（如“白杨树有哪些形态特征？”“这些特征如何体现作者的情感？”“白杨树象征什么？”“你还能想到哪些类似形象？”），并要求每组围绕一个核心问题展开深入分析。同时，教师应加强巡视和指导，确保讨论不偏离主题，并对参与不足的小组进行个别引导。此外，讨论时间需严格控制，建议前半节课用于小组讨论，后半节课用于展示和总结，以避免超时影响后续教学。

**（2）加强重难点知识的深度讲解与练习**。部分学生在理解象征意义和修辞手法方面表现不足，建议教师在讲解时增加对比分析，如将白杨与其他树木（如松柏、柳树）进行对比，突出其独特性；在修辞手法方面，可设计专项练习，如让学生仿写排比句，并说明其情感作用。此外，教师可利用板书或思维导图，帮助学生梳理知识点，形成系统认知。

**（3）提升技术使用的细节和互动性**。当前技术使用存在字体较小、音量过大等问题，建议教师优化课件设计，确保后排学生也能清晰看到内容；调整音量，避免干扰课堂讨论。同时，可尝试使用互动平台（如课堂小测、在线投票等），收集学生实时反馈，以便教师及时调整教学节奏和内容。例如，在讲解白杨的象征意义时，可通过平台让学生选择最认同的解读，并说明理由，增强学生的参与感和思考深度。

**（4）加强个体关注与分层指导**。部分学生在情感表达和知识掌握方面存在困难，建议教师课后收集学生反馈，了解个体需求，并在后续教学中进行针对性指导。例如，可设计不同难度的学习任务，让基础较好的学生进行拓展阅读，基础较弱的学生重点巩固核心知识点。此外，教师可通过面谈或小组辅导等方式，帮助学生解决学习中的困惑。

**如何进一步提升教学质量？**

-**深化文本解读**。建议教师加强文本细读，挖掘更多细节，如通过分析作者的用词（如“力争”“不屈”等）和句式（如反问句的使用），引导学生体会作者的情感变化。

-**增强情境体验**。可引入更多情境化教学手段，如播放相关影视片段、组织角色扮演等，让学生更直观地感受白杨精神。

-**拓展课外阅读**。建议教师推荐与白杨精神相关的课外读物（如《红岩》《钢铁是怎样炼成的》等），拓展学生的阅读视野，提升文学鉴赏能力。

-**加强教学反思**。鼓励教师定期进行教学反思，总结经验教训，并根据学生反馈调整教学策略。

3.后续跟踪

需要后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

-**安排二次听课**。在一个月后再次听课，重点观察教师在讨论环节的设计与实施、重难点知识的讲解、技术使用的优化以及个体关注方面的改进情况。

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