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文档简介
小学二年级上册数学听评课记录(含教学进度表)一.基本信息
本次听课于2023年10月26日进行,授课时间为上午第二节课,授课教师为张老师,学科为数学,授课班级为二年级(3)班,教学主题为“1000以内数的认识”。听课人姓名为李老师,职务为教研组长,听课目的为教学研究,旨在探讨如何在小学低年级数学教学中有效落实数感培养。本次课时的主要教学内容包括数的认识、数位顺序表的建立以及千以内数的比较方法,符合二年级学生的认知发展水平,与教材编排顺序一致。课前教师已明确教学目标,即让学生掌握千以内数的组成,并能正确读写,为后续学习万以内数的运算奠定基础。教学准备充分,涉及多媒体课件、计数器、数字卡片等资源,与教学目标紧密结合。
二.课堂观察记录
1.教学准备
教师的教学计划清晰明确,围绕“1000以内数的认识”展开,分三个层次设计教学内容:首先通过计数器引入千以内数的组成,其次借助数位顺序表帮助学生理解数位关系,最后通过比较活动强化学生对数的认识。教学资源准备充分,多媒体课件展示了动态的计数过程,计数器实物便于学生直观操作,数字卡片用于小组合作练习。教材中的例题被完整引用,并适当补充了生活中的数实例,如“一袋糖有1000颗”,增强知识的实用性。教具摆放有序,计数器和数字卡片提前分发到小组,避免课堂浪费教学时间。
2.教学过程
开始阶段,教师通过“猜数游戏”导入新课。游戏规则为教师用计数器从1数到999,学生抢答并说出对应的数。这一环节设计巧妙,以游戏激发兴趣,同时自然引出“千”的概念。当计数器满10个珠子时,教师引导学生思考如何表示“1000”,顺势进入数位顺序表的讲解。展开阶段采用“探究式教学”为主,结合小组讨论和教师讲解。在计数器操作环节,教师先示范“满十进一”的计数方法,然后让学生分组操作,记录不同数的组成。数位顺序表的学习中,教师通过“贴数字”活动强化数位概念,将数字卡片按位贴在黑板上,学生自主判断“2”在哪个数位上就代表200。结束阶段以“数的大小比较”总结全课,布置作业时设计了分层任务:基础题要求学生读写指定的千以内数,拓展题则要求学生用数轴表示某个数。整个教学过程逻辑连贯,过渡自然,符合学生的认知规律。
3.师生互动
师生交流频率较高,教师通过提问引导学生思考,如“为什么这里的‘3’代表300而不是3个一?”,问题设计由浅入深。学生参与度良好,尤其在计数器操作环节,90%以上的学生能够主动参与,但存在个别学生操作失误的情况。讨论环节中,教师采用“小组汇报”形式,每组选派代表展示数位表,其他小组可补充或纠正,这种模式有效调动了所有学生。技术使用方面,教师利用课件中的拖拽功能,让学生动态调整数字位置,增强互动性。但有个别学生因不熟悉鼠标操作而耽误时间,反映出技术培训仍需加强。
4.学生学习状态
整体学习积极性较高,游戏导入时学生注意力集中,计数器操作时表现出浓厚兴趣。专注度方面,前20分钟课堂纪律良好,但进入数位表学习时,部分学生开始出现走神现象,可能与内容抽象有关。合作学习效果显著,数字卡片环节中,小组成员能共同完成数位排序任务,但存在个别“优生主导”的情况。教师通过“随机提问”策略调整了这一现象,要求每个成员必须发言。有个别学生因对“千”的概念理解不深,在比较环节提出疑问,教师及时采用实物演示法,用1000颗豆子分装在10个袋子里,直观化解了认知障碍。
5.课堂管理
课堂纪律整体良好,教师通过“微笑提醒”和“表扬先进”的方式维持秩序,学生能自觉遵守课堂规则。时间分配合理,导入5分钟、探究15分钟、总结5分钟,作业布置2分钟,与教学计划一致。但在数位表讲解时,因讨论延长了3分钟,导致比较环节略显仓促。课堂节奏控制得当,从游戏到操作再到抽象思维,逐步提升难度,但千以内数比较环节的简化处理,反映出教师对难点预判不足。学生反馈显示,90%认为“计数器游戏”最有趣,80%对“数字卡片活动”印象深刻,但仍有20%反映“数位关系”较难理解。
6.教学技术使用
现代教育技术使用较为有效,多媒体课件直观展示了计数过程,拖拽功能增强互动体验。实物计数器与课件结合,弥补了抽象概念的具象化需求。但技术支持仍有提升空间:首先,部分学生因操作不熟练导致互动延迟;其次,课件中的数位表动画速度固定,无法根据学生反应调整。教师尝试用平板电脑让个别学生上台操作,但设备分配不均影响了效果。建议后续采用“分组轮流使用”模式,并增加“技术操作指导”环节,以提升整体使用效率。技术对教学效果的支持作用明显,特别是在展示千的进位时,动态演示比传统讲解更易理解,但需平衡技术与教学内容的适配度。
三.教学效果评价
1.目标达成
本节课的教学目标设定为“使学生认识1000以内的数,掌握数位顺序,能正确读写千以内的数,并能进行比较”,目标明确且符合二年级学生的认知水平。从课堂表现及后续检测来看,目标达成度较高。导入环节通过猜数游戏,初步感知了大数的范围;展开阶段借助计数器和数位表,重点突破了“千以内数的组成”和“数位意义”两个核心目标,大部分学生能够理解“百位上的3代表300,而不是3个一”这一关键点。读写环节采用小组竞赛形式,90%以上的学生能够独立完成1000以内数的读写任务,基本达到预设目标。但在比较环节,有个别学生对“相同数位上的数才能直接比较”的理解不够透彻,反映出目标分解时对难点层次的把握需进一步精准。总体而言,核心知识目标达成较好,但部分技能目标如“灵活运用数位比较大小”需要在后续练习中强化。
2.知识掌握
学生对1000以内数的组成掌握较为扎实,计数器操作环节中,85%的学生能够准确说出“500是由5个百组成的,也可以看作是50个十”等不同表达方式,体现了对数基的理解。数位顺序表的掌握情况良好,小组合作完成的数位表能够正确标注各个数位代表的计数单位,但在独立完成时仍有10%的学生混淆“百位”与“千位”的关系,反映出对抽象概念的掌握存在个体差异。读写技能方面,数字卡片游戏后,92%的学生能够正确书写三位数,但带有中间0的四位数(如205)的书写错误率较高,反映出对“0占位”的重要性认识不足。比较技能方面,基础比较任务(如500与600)掌握较好,但涉及进位数的比较(如855与853)时,40%的学生会忽略“百位相同”这一前提条件,暴露出对比较方法的程序化理解不够。教师通过“对比练习”及时纠偏,但需注意该技能的反复训练。知识记忆方面,通过数轴标数活动,80%的学生能够将指定数准确标出,但个别学生对数轴上数的分布规律记忆不牢,建议增加“数轴游戏”等趣味练习。技能掌握呈现“点状突破”特征,即单个知识点掌握较好,但综合运用能力尚有不足,反映出技能训练需从“单项”向“组合”过渡。
3.情感态度价值观
课堂情感氛围积极,游戏导入环节充分调动了学生的好奇心,计数器操作时表现出动手的愉悦感,小组合作中体验到成功的分享。教师通过“表扬不同回答”的方式,保护了学生的表达欲望,对操作失误的学生采用“鼓励重试”策略,培养了学生的抗挫折能力。有个别学生因抢答获胜而兴奋,也有学生因数位排序错误而沮丧,这种情绪波动是认知发展的正常表现,教师通过“展示错误案例”引导学生分析原因,将负面情绪转化为学习动力。数学与生活的联系(如糖果袋装数)提升了学习的价值感,学生能够说出“原来1000颗糖这么多”等生活化语言,体现了知识的迁移意识。合作学习环节中,学生学会了倾听他人意见,部分小组形成了“互助机制”,如对数位不熟练的成员会得到同伴指导,这种同伴支持促进了集体荣誉感的形成。但有个别小组因竞争意识过强而出现“排斥落后者”现象,教师通过“角色互换”活动引导反思,强化了合作精神。价值观培养方面,通过“数的大小比较”讨论,学生认识到数学的严谨性,教师引导“生活中什么时候需要比较数的大小”,如“排队时看人数多少”,强化了数学的应用价值。情感态度的全面性体现在:既有对数学的兴趣激发,也有对困难的态度调整,还有对合作价值的认同,符合新课标对学生“四基”“四能”“三习”的培养要求,但需注意差异化关注,避免情感态度的“表面化”。
整体评价显示,本节课在知识目标达成、技能基础掌握及情感态度培养方面均取得较好效果,但存在对难点处理不够精细、技能训练系统性不足、个体差异关注不够充分等问题。后续教学建议加强“千以内数比较”的专项训练,采用“错题集锦”等形式巩固易错点;在技术使用上优化操作流程,确保所有学生能平等参与互动;情感态度培养则需通过长期渗透,避免“口号化”教育。
四、总结与建议
1.总体评价
本节课整体印象良好,是一节符合二年级学生认知特点的数学课。教学流程清晰,从游戏导入到探究新知,再到巩固应用,符合学生的认知规律。最突出的优点在于教学设计富有层次感,能够根据学生的认知发展逐步推进。具体表现为:首先,导入环节的设计巧妙,通过“猜数游戏”自然引出“千”的概念,激发了学生的好奇心和学习兴趣,体现了“以生为本”的教学理念;其次,展开阶段的教学方法灵活多样,既有教师示范的直观教学,又有学生自主操作的探究活动,还有小组合作的学习形式,符合低年级学生活泼好动的特点,能够有效调动学生的学习积极性;再次,教学资源的准备较为充分,多媒体课件、计数器、数字卡片等教具的运用恰当,特别是计数器的实物操作,为学生理解“满十进一”的计数原理提供了直观支持。此外,教师对课堂时间的把控较为准确,各环节过渡自然,教学节奏平稳,能够按时完成教学任务。在情感态度方面,教师注重营造积极、平等、互助的课堂氛围,通过表扬、鼓励等方式保护了学生的自尊心和自信心,部分活动设计也渗透了数学与生活的联系,提升了学习的价值感。综合来看,本节课是一节较为成功的常态课,体现了授课教师扎实的教学基本功和对新课标的理解。
2.改进建议
尽管本节课有许多亮点,但仍存在一些可以改进的地方,具体建议如下:
(1)深化难点处理,优化教学策略。本节课的难点在于“千以内数的比较”,特别是涉及进位数的比较方法。虽然教师通过对比练习进行了处理,但仍有部分学生掌握不牢固。建议后续教学采用“对比教学”策略,将“相同数位上的数才能直接比较”与“位数不同的数,位数多的数就大”两个规则进行对比辨析,并设计专项练习,如“找朋友”(将不同大小的数配对)等活动,强化比较方法的程序化记忆。此外,可以引入“数线”等可视化工具,让学生在数线上直观比较数的大小,降低理解难度。
(2)加强技能训练的系统性与针对性。本节课的技能训练呈现“零散化”特点,如读写、比较等技能分别处理,缺乏综合应用环节。建议后续教学增加“技能融合”练习,如“读数并比较大小”“根据数的大小写出数”等组合式任务,让学生在解决实际问题中提升综合运用能力。针对易错点(如带有中间0的数的读写),可以设计“纠错本”活动,让学生记录并分析自己的错误,培养反思能力。同时,建议增加“听数写数”等听觉刺激练习,强化数的表征形式。
(3)关注个体差异,实施分层教学。课堂观察发现,学生之间存在明显的认知差异,部分学生能够熟练掌握数位顺序,而另一些学生则对“满十进一”的原理理解不深。建议后续教学采用“分层目标”策略,对基础较好的学生增加拓展任务(如“用四个数字组成最大的四位数”),对基础薄弱的学生提供“脚手架”支持(如“数位表模板”),确保所有学生都能在原有水平上获得进步。此外,可以采用“小组长负责制”与“同伴互助”相结合的方式,让优秀学生带动后进生,形成学习共同体。
(4)优化技术使用,提升互动效能。虽然多媒体课件在本节课中发挥了辅助作用,但存在个别学生操作不熟练、技术支持不足等问题。建议后续教学优化技术使用的“梯度设计”,即先进行教师主导的示范操作,再进行小组合作的应用操作,最后鼓励学生自主探索。同时,可以准备备用设备或简化操作流程,确保技术使用不影响教学进度。对于课件设计,建议增加“交互性”,如拖拽数字到正确数位、点击弹出提示等,增强学生的参与感。
(5)强化知识联系,提升应用意识。本节课虽然提到了“糖果袋装数”的生活实例,但数学与生活的联系较为浅显。建议后续教学增加情境化任务,如“设计一个1000元的购物计划,列出可能的商品和总价”“调查学校人数并比较各年级人数多少”等,让学生在真实情境中理解数学的意义和价值。可以通过“数学日记”“生活中的数学”等形式,鼓励学生主动发现和解决生活中的数学问题,培养用数学的眼光观察世界的能力。
3.后续跟踪
建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪,以促进教师专业成长。具体计划如下:
(1)安排二次听课。在一个月后,再次进入课堂观察,重点考察教师对建议的落实情况,特别是难点处理、分层教学、技术使用等方面的改进效果。二次听课前,与授课教师进行沟通,了解其改进思路和具体措施,以便更有针对性地观察。
(2)开展专题研讨。在二次听课后,组织教研组围绕“千以内数的比较教学”进行专题研讨,分享改进经验,分析存在的问题,共同探索更有效的教学策略。可以邀请教学经验丰富的教师进行示范教学,提供参考样本。
(3)提供个性化指导。根据二次听课情况,对教师进行个性化指导。如若发现教师在“技能融合练习设计”方面仍有不足,可以提供相关教学案例和设计模板;若在“分层目标制定”上存在困难,可以共同分析学情,制定更科学的分层方案。
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