七年级语文部编版下册第六单元写作《语言简明》听评课记录

七年级语文部编版下册第六单元写作《语言简明》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，王老师执教七年级语文部编版下册第六单元写作《语言简明》一课。本单元围绕语言表达展开，旨在引导学生掌握语言简明的原则与方法，提升写作能力。王老师从单元整体出发，结合七年级学生的认知特点，设计了一系列教学活动，帮助学生理解并运用语言简明的技巧。

听课人为李老师，担任学校语文教研组长，本次听课旨在通过观摩课堂教学，探讨如何在写作教学中有效落实语言简明的要求，促进教师专业发展。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“语言简明”的核心概念展开，分为“概念理解”“实例分析”“写作练习”三个环节。教学资源准备充分，包括教材、多媒体课件、例文卡片等。教材内容选取贴近学生生活，如新闻报道、日常对话等，便于学生理解；多媒体课件图文并茂，动态呈现语言简明与冗余的对比，增强直观性；例文卡片则通过小组讨论的形式，让学生自主分析语言表达问题，提高参与度。

在教学目标上，王老师明确指出本课重点在于“识别冗余表达”“掌握简明原则”，并设置了分层目标：基础层要求学生能辨析冗余语句，提高层能修改病句，拓展层能运用简明原则写作。目标设定符合七年级学生的认知水平，具有可操作性。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式及效果

王老师以“一句话概括新闻事件”的热身活动导入，如“小明今天在篮球比赛中得了满分，全校都为他欢呼”，引导学生思考如何用最简洁的语言表达核心信息。通过对比“小明在篮球比赛中表现优异，引发全校欢呼”与原句的冗余问题，自然引出“语言简明”的概念。导入环节设计巧妙，贴近生活，学生参与度高，效果显著。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用

王老师采用“讲授+讨论+练习”相结合的方法。在概念讲解环节，通过多媒体展示“语言简明”的定义，并结合教材中的例句进行解析，如“他跑得非常非常快”中的重复词“非常”可简化为“他跑得快”。在讨论环节，将学生分为小组，分析例文中的冗余表达，如新闻报道中的“据说”“据了解”等虚词，并讨论其删减后的效果。小组讨论时，王老师提供思维导图模板，帮助学生梳理分析逻辑，确保讨论不偏离主题。在练习环节，设计“修改病句”任务，如“他非常高兴地接受了这个非常珍贵的礼物”，要求学生用简明语言重写，并说明修改理由。这一环节不仅巩固了知识，还培养了学生的批判性思维。

（3）结束阶段：总结归纳、布置作业

王老师通过“一句话总结本课收获”的方式引导学生回顾要点，如“删减冗余词”“避免重复”“突出重点”，并强调语言简明是写作的基本要求。作业布置分为必做和选做：必做部分要求修改一篇自命题短文中的冗余表达，选做部分则鼓励学生用简明语言改写一篇新闻报道。作业设计分层，兼顾不同学生的需求。

3.师生互动

师生交流频率高，王老师通过提问、追问、点评等方式引导学生思考。如“为什么删除‘据说’后句子更简洁？”等问题，激发学生表达观点。学生参与度良好，七年级学生虽性格活跃，但在讨论时能遵守规则，积极发言。部分学生能主动提出问题，如“为什么有些虚词不能删减？”王老师耐心解答，并举例说明虚词在特定语境中的作用，体现教学的针对性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在讨论环节，能围绕问题展开合作，如小组分析例文时，有人负责记录、有人负责发言，分工明确。专注度方面，大部分学生能跟随课堂节奏，但少数学生出现走神现象，王老师通过眼神提醒或点名提问的方式纠正。合作学习效果良好，学生通过讨论加深了对语言简明原则的理解，部分小组能提出创新性修改方案，如用“赠予”代替“给予”，体现语言的锤炼意识。

5.课堂管理

课堂纪律良好，王老师通过“小组积分”制度激励学生参与，如回答问题正确的小组可加1分，保持课堂活跃度。时间分配合理，导入环节5分钟，概念讲解10分钟，讨论环节15分钟，练习环节10分钟，总结作业布置5分钟，整体符合七年级学生的注意力时长。课堂节奏控制得当，在讨论环节适当延长，确保学生充分思考；在练习环节则紧凑推进，避免拖沓。

6.教学技术使用

王老师有效利用多媒体技术辅助教学。课件中用动画展示冗余词的删除过程，如“非常高兴”动态变为“高兴”，增强视觉冲击力；思维导图模板帮助学生梳理讨论逻辑；投票功能统计学生修改方案的选择，增强趣味性。技术支持了教学效果，特别是对抽象概念的解释更加直观，但个别环节因技术故障导致切换延迟，影响进度，需加强设备维护。

总体而言，本课教学设计科学，方法灵活，师生互动充分，学生参与度高，有效达成了教学目标，体现了教师对七年级学生认知特点的把握和对写作教学的深入思考。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕“语言简明”的核心概念展开，分为知识、技能和情感三个维度。在知识目标上，要求学生理解“语言简明”的定义，掌握常见冗余类型（如重复词语、虚词滥用、句式杂糅等）；在技能目标上，要求学生能识别并修改病句中的冗余表达，初步运用简明原则进行写作；在情感态度价值观上，培养学生严谨、精炼的语言表达意识。目标的设定符合七年级学生的认知水平和写作发展需求，具有层次性，既注重基础知识的掌握，也关注能力的迁移应用。

从课堂表现来看，学生基本达到了预期目标。在概念讲解环节，通过多媒体和例句分析，大部分学生能准确复述“语言简明”的含义，并举例说明冗余表达的表现形式。在讨论环节，小组对例文的分析较为深入，能指出“据说”“据了解”等虚词的冗余问题，并解释删除后的表达效果。练习环节中，多数学生能正确修改病句，如将“他非常非常高兴地接受了这个非常珍贵的礼物”改为“他高兴地接受了这份珍贵的礼物”，并说明修改理由（删除重复词“非常非常”和“非常珍贵的”）。部分学生还能进一步优化，如用“欣喜地”代替“高兴地”，体现语言的锤炼意识。从课堂提问和作业反馈来看，约80%的学生能理解并应用简明原则，基本达成教学目标。但仍有少数学生存在困难，如对“虚词的必要性”理解不足，或修改时过于保守，未能大胆删减冗余成分，这需要在后续教学中加强个别辅导。

2.知识掌握

（1）知识点的理解和记忆情况

本课涉及的知识点主要包括“语言简明的概念”“冗余表达的类型”“简明原则的应用”等。通过多媒体动态展示和例句解析，学生对“冗余表达”的理解较为直观。例如，课件中用动画对比“他跑得非常非常快”与“他跑得快”的语义变化，学生能快速感知重复词语的冗余性。在讨论环节，学生能结合教材中的例文，自主归纳冗余类型，如“句式杂糅”（如“他是高兴地来了”改为“他高兴地来了”）和“用词重复”（如“突然突然地出现”改为“突然出现”）。知识记忆方面，通过小组合作和思维导图梳理，学生能将分散的例句分类整理，加深记忆。课后随机提问显示，90%以上的学生能准确说出至少三种冗余表达，但对虚词的辨析仍存在模糊认识，如“据说”“据说道”等是否属于冗余，部分学生回答不一，说明对知识点的理解深度不足，需进一步强化。

（2）技能的掌握程度

技能掌握方面，本课重点在于“识别与修改”，通过分层练习，学生初步掌握了简明修改的方法。在小组讨论中，学生能运用“删除”“替换”“简化”等策略修改病句，如将“他跑得非常快，非常迅速”改为“他跑得很快”，并说明修改逻辑（避免重复）。部分学生还能提出创新性方案，如用“迅疾”等更精准的词语代替“非常快”，体现语言表达的灵活性。但技能的熟练度仍有待提高。在独立练习时，部分学生仍会遗漏冗余成分，如忽略“句式杂糅”中的多余动词，或对“虚词的必要性”判断失误。作业反馈显示，必做部分大部分学生能完成，但选做部分参与率较低，说明学生尚未完全内化技能，需要更多实践机会。此外，写作练习仅限于短句修改，与实际写作场景存在差距，后续可设计更长篇幅的文本修改任务，提升迁移能力。

3.情感态度价值观

本课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，通过“一句话概括新闻事件”的热身活动，激发学生对语言表达的兴趣，体会简洁的力量。在讨论环节，王老师鼓励学生大胆发言，尊重不同修改方案，培养了学生的自信心和批判性思维。部分学生在小组中主动承担角色，如记录员、发言人，展现了合作精神。其次，通过对比冗余与简明表达的效果，学生直观感受到语言精炼的重要性，如“据说”等虚词的删除使句子更直接有力，培养了严谨认真的写作态度。情感态度的渗透较为自然，未强行说教，而是通过例文分析、小组讨论等情境化活动，让学生自主体会语言简明的美学价值。例如，在讨论“新闻报道中的冗余”时，学生能联系生活实际，如社交媒体上过度修饰的句子，认识到简洁表达的社会意义。但部分学生在修改作业时仍存在敷衍现象，如简单删除冗余词而不考虑语境，反映出对语言表达的敬畏之心尚未完全建立，需通过更多写作实践强化。此外，课堂中未涉及文化层面的拓展，如不同文体对语言简明的要求差异（如文学语言的含蓄与新闻语言的简洁），可适当补充，丰富价值观内涵。

总体而言，本课在目标达成、知识掌握和情感态度方面均取得较好效果，尤其体现在教学方法的灵活性和学生参与度的提升上。但仍需关注个体差异，加强技能迁移训练，并在价值观培养上进一步深化，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，王老师在《语言简明》一课的教学中展现了扎实的教学功底和灵活的教学智慧。最突出的优点体现在以下几个方面：

首先，教学设计科学合理，目标明确，环节紧凑。王老师围绕“语言简明”的核心概念，设计了“概念导入—实例分析—练习应用”的教学流程，符合七年级学生的认知规律。从热身活动到小组讨论，再到分层练习，每个环节目标清晰，过渡自然。特别是导入环节，通过“一句话概括新闻事件”的对比，直观呈现冗余与简洁的差异，迅速抓住学生注意力，为后续学习奠定基础。展开阶段的教学活动丰富多样，结合讲授、讨论、练习等多种形式，既有教师的精准讲解，也有学生的自主探究，体现了以学生为主体的教学理念。

其次，教学方法灵活有效，注重学生参与。王老师善于运用多媒体技术辅助教学，如动态展示词语删除过程、思维导图模板等，将抽象的知识点可视化，降低理解难度。在讨论环节，她鼓励学生分组合作，自主分析例文，并提供了明确的讨论框架，确保学生言之有物。练习环节的设计由易到难，从修改单句到短文，逐步提升难度，照顾到不同层次学生的学习需求。此外，王老师善于运用提问技巧，通过追问引导学生深入思考，如“为什么删除‘据说’后句子更简洁？有没有例外？”等问题，不仅检查了学生的理解程度，还培养了他们的辩证思维。

再次，课堂氛围活跃，师生互动良好。王老师性格温和，语言风趣，能够用生动形象的语言解释抽象概念，如用“语言减肥”比喻删除冗余词，深受学生喜爱。在互动中，她注重倾听学生的发言，及时给予肯定和鼓励，如对回答正确的学生说“说得很好，请坐”，对暂时困惑的学生耐心引导。学生参与度高，课堂发言踊跃，小组讨论时也能积极合作，展现出良好的学习状态。这种积极的互动氛围不仅提高了教学效率，也促进了师生关系的和谐。

最后，课堂管理有序，教学效果显著。王老师通过“小组积分”制度激励学生参与，既活跃了课堂气氛，又维持了良好的纪律。时间分配合理，每个环节都能按时完成，没有拖沓现象。虽然个别环节因技术故障出现短暂延迟，但王老师能迅速调整，不影响整体教学进度。从学生的课堂表现和作业反馈来看，本课的教学目标基本达成，学生对“语言简明”的概念和修改方法有了初步掌握，体现了教学的有效性。

当然，本节课也存在一些可改进之处，如部分学生对虚词的辨析仍存在模糊认识，技能的迁移应用还有待加强。但总体而言，这是一节高质量的语文课，值得肯定和学习。

2.改进建议

针对存在的问题和可提升的空间，提出以下改进建议：

首先，深化对“语言简明”概念的理解，特别是虚词的辨析。七年级学生对语言的敏感度较高，但对虚词的运用往往缺乏规范性。建议在教学中增加对虚词功能的专项讲解，如“据说”“据悉”等在新闻中的客观性作用，以及何时可以删除、何时需要保留的判断标准。可以设计对比性练习，如“他说他要去北京”（可以删除“说”）与“他说他要去北京”（不可删除“说”），让学生在对比中加深理解。此外，可以引入“语境分析”的方法，引导学生结合上下文判断虚词的必要性，避免机械删除。例如，在分析“他高兴地接受了这份珍贵的礼物”时，可以提问：“如果删除‘高兴地’，句子是否仍然通顺？情感色彩是否发生变化？”通过这样的追问，帮助学生理解虚词在表达情感、语气中的作用。

其次，加强技能的迁移应用，提升写作实践能力。本课的练习主要集中在短句修改，与实际写作场景存在一定差距。建议在后续教学中增加长篇幅文本的修改练习，如让学生选择一篇记叙文或说明文，找出其中的冗余表达并进行修改，体会语言简明在整体写作中的影响。可以引入“红笔修改”活动，让学生以编辑的身份对范文进行修改，并说明修改理由，增强实战感。此外，可以结合其他写作单元，如“记叙文写作”，将“语言简明”的要求融入其中，让学生在实际写作中不断巩固和应用所学知识。例如，在指导学生写“一件难忘的事”时，可以要求他们特别注意避免重复描述、冗余修饰等问题，通过反复修改提升写作水平。

再次，关注个体差异，实施分层教学。从课堂观察和作业反馈来看，学生对知识的掌握程度存在差异，部分学生仍需额外帮助。建议在教学中实施分层教学，为不同层次的学生提供不同难度的练习和任务。例如，在小组讨论时，可以安排基础较好的学生带动稍落后的学生，或在练习环节设计必做和选做部分，让所有学生都能完成任务，并在有余力的情况下进一步提升。此外，可以建立“学习档案”，记录学生的进步和不足，以便及时提供针对性辅导。例如，对仍对“冗余表达”概念模糊的学生，可以提供额外的例句进行分析，或安排课后单独辅导。

最后，丰富教学资源，增强趣味性。虽然本课的多媒体使用较为有效，但可以进一步丰富教学资源，增强趣味性。例如，可以引入短视频或动画，展示语言冗余的趣味案例，如广告语中的夸张表达、网络流行语中的重复现象等，通过轻松的方式让学生理解冗余的类型和影响。还可以组织“语言简明”主题的写作比赛或辩论赛，让学生在竞赛中提升技能，激发学习兴趣。此外，可以推荐相关的课外阅读材料，如《语言的艺术》《写作技巧》等，拓展学生的知识视野，提升语言素养。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以促进教师的专业发展。具体计划如下：

首先，安排一次课后交流，与王老师就本课的教学效果和改进方向进行深入探讨。交流时