部编版九年级下册语文《词四首》获奖听评课记录

部编版九年级下册语文《词四首》获奖听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师张华，职务教研员，听课目的为教学研究。本次听课内容为部编版九年级下册语文《词四首》，涉及《望江南》《渔家傲·秋思》《浣溪沙·一曲新词酒一杯》《永遇乐·京口北固亭怀古》四首词的教学，重点分析词作的艺术特色和情感表达，引导学生理解宋词的意境美和思想内涵。本课时旨在通过对比阅读，提升学生的文学鉴赏能力和审美情趣，同时培养其文化传承意识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“宋词的艺术特色”展开，分为导入、品读、分析、拓展四个环节。教学资源准备充分，教材使用规范，配有词作背景资料和名家赏析视频，多媒体设备运行正常，PPT展示了四首词的原文、作者简介和重点段落注释，有助于学生快速进入文本情境。教具方面，准备了词牌名卡片，用于互动游戏环节，增强趣味性。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“宋词中的秋天”为切入点，播放了李煜《相见欢》的音频片段，引导学生感受秋日词作的悲凉氛围。随后展示四首词的标题，通过提问“这些词作分别描写了怎样的场景？”激发学生兴趣。导入效果较好，学生能结合自身经验联想秋天的意象，但部分学生对于词牌名的概念仍显模糊。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“对比阅读法”展开教学，先独立品读《望江南》，再分组讨论《渔家傲·秋思》与《浣溪沙·一曲新词酒一杯》的异同。在《永遇乐·京口北固亭怀古》环节，运用情境模拟法，让学生扮演辛弃疾，以“如果我是他，我会如何抒发情感”为题进行角色扮演。教学方法多样，但讲授时间占比过高，讨论环节学生发言不够深入，尤其在分析《渔家傲》的边塞意境时，教师直接给出答案，削弱了学生的自主探究能力。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师以“词作中的家国情怀”为线索总结全文，强调宋词的抒情性与议论性结合的特点。作业设计为“选择一首词改写现代诗歌”，但未明确字数要求，部分学生可能因难度过大而放弃。此外，课堂未安排当堂检测，难以评估学生的掌握程度。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过“谁来说说这个词的意思？”“你有什么疑问？”等句式鼓励学生发言，但互动质量有待提升。在《浣溪沙》的教学中，教师提问“词中的‘无可奈何花落去’表达了什么情感？”，仅有两名学生回答，其余学生或低头默读，或交头接耳。部分提问过于简单，如“《望江南》的作者是谁？”，未能有效拓展学生思维。

学生参与度和反应情况：整体参与度不高，前排学生较活跃，后排及部分学习困难学生参与率低。在角色扮演环节，部分学生表情僵硬，显然未完全进入情境。反应情况方面，对教师直接给出的结论接受度高，但对开放性问题（如“比较两首词的用典差异”）回答较慢。

4.学生学习状态

学习积极性方面，约三分之二学生能跟随教师节奏，但约三分之一学生出现走神现象，尤其在多媒体展示词作背景时，注意力分散。专注度方面，小组讨论时偶有学生玩手机或做小动作，教师虽提醒但仍未彻底纠正。合作学习情况良好，但多为表面合作，如朗读环节分工明确，分析环节则多为优等生主导，后进生依赖性强。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神示意和表扬维持秩序，但偶有学生因讨论热烈而略微提高音量。时间分配方面，导入环节用时过长，导致拓展部分仓促结束。课堂节奏控制不够平稳，前紧后松，尤其在布置作业时，学生因不明确要求而议论纷纷。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较有效，PPT的图文结合帮助学生理解词作的意象，视频播放增强了感染力。但技术支持作用有限，如未利用在线答题系统检测学生掌握情况，也未通过互动平台收集学生疑问。部分学生反映PPT字体较小，后排看不清，教师虽调整但仍未完全解决问题。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级下册语文课程标准的要求。本课时预设目标为：理解四首词的主题思想和艺术特色，掌握宋词的意象运用和情感表达方式，能够对比分析不同词作的风格差异，培养审美鉴赏能力。从课堂实际来看，目标达成度中等偏上。学生基本能够背诵《望江南》和《浣溪沙》的原文，并说出《渔家傲·秋思》的边塞背景和《永遇乐·京口北固亭怀古》的怀古主题。但在对比分析环节，多数学生仅能描述词作大意，未能深入挖掘如《渔家傲》的悲壮与《永遇乐》的沉郁之间的微妙联系。这表明教师虽设定了较高层次的目标，但课堂实施中未能充分引导学生达到深度理解。部分学生对词牌名的格律知识掌握不牢，反映出目标在细节层面存在遗漏。总体而言，目标达成与预设存在一定差距，主要源于教师讲授过多，学生自主探究时间不足。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况呈现两极分化：基础较好的学生能准确解释“无可奈何花落去”的伤春之意，或用现代汉语转述《渔家傲》中的“燕然未勒归无计”的戍边决心；但后进生对词作背景的掌握模糊，如有人将范仲淹误认为辛弃疾，或混淆晏殊与欧阳修的词风。技能掌握方面，朗读能力提升明显，教师通过分组朗读竞赛，多数学生能读出词作的节奏感；但在赏析技巧上进步有限，学生多停留在“好”“有感情”等浅层评价，缺乏对用典、意象、修辞等具体手法的分析能力。例如，在分析《永遇乐》时，教师虽点出“千古江山”的象征意义，但未指导学生如何从“佛狸祠下”的细节中体会时局动荡，导致学生赏析能力受限。此外，课堂未涉及词作的写作技巧训练，如如何通过长短句结合增强表现力，这部分知识几乎完全依赖课后作业巩固，教学效果打折扣。值得注意的是，部分学生对词作语言的艺术性感知不足，如对“羌管悠悠霜满地”的视听结合效果理解不深，反映出教师对语言鉴赏环节的重视不够。

3.情感态度价值观

本课时在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展，主要体现在以下三个维度：首先，文化认同感增强。通过对比阅读不同词作，学生认识到宋词的多样性——既有晏殊的闲适，也有辛弃疾的豪放，这种差异引发学生对传统文化丰富性的认同。课堂中，当教师提问“为什么古人偏爱用秋景抒发情感？”时，学生结合自身经验回应，体现了对文学情感共鸣的初步理解。其次，审美情趣提升。教师展示的名家朗诵视频和词作意境图，有效调动了学生的感官体验，部分学生在讨论中自发引用“大江东去”等名句，显示出对词作美的初步感知。但审美能力培养仍显不足，如学生对词作中家国情怀的深刻内涵理解较浅，未能将其与个人命运、时代背景结合思考，反映出价值观引导的局限性。最后，合作精神与批判性思维得到一定锻炼。小组讨论环节虽存在优生主导现象，但多数学生能参与分工，如朗读、记录、提问等，体现了合作意识。角色扮演时，教师鼓励学生质疑“如果我是辛弃疾，我会如何面对困境？”，部分学生提出了与教材不同的抒发方式，显示出批判性思维的萌芽。然而，这种思维火花未能得到教师充分鼓励，课堂整体仍以接受性学习为主，未能形成深入探究的氛围。此外，课堂对女性词人（如李清照）的涉猎不足，导致学生对宋词性别视角的思考缺失，价值观教育存在盲区。总体而言，情感态度价值观目标的达成度较高，但深度和广度均有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能够围绕《词四首》的教学目标展开活动，体现了对教材内容的深入理解。最突出的优点在于教学资源的准备较为充分，尤其是多媒体课件的应用，通过图片、音频、视频等多种形式直观展示了词作的意境和背景，有效激发了学生的学习兴趣。例如，在导入环节播放的《相见欢》音频，迅速营造了秋日氛围；在分析《渔家傲·秋思》时展示的边塞战争图片，帮助学生更形象地理解“燕然未勒归无计”的戍边艰辛。此外，教师的教学语言规范，对词作的解读较为准确，能够引导学生关注重点字词和情感表达，如对“无可奈何花落去”的伤春之情的分析，以及对辛弃疾“英雄气概”的强调，都体现了教师的专业素养。课堂氛围较为活跃，特别是在小组讨论和角色扮演环节，学生能够积极参与，互动意识较强。这些优点为语文课堂的文学鉴赏教学提供了有益的参考。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在教学节奏的把控、学生深度参与的有效性以及教学技术的辅助作用发挥不够充分等方面，这些问题值得进一步探讨和改进。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化教学节奏，平衡讲练时间。当前课堂存在导入环节用时过长、讨论环节时间紧张、拓展作业布置仓促等问题。建议教师更加精准地把握各环节时间，特别是导入环节应简洁明快，将更多时间留给学生自主阅读和讨论。例如，可以将导入环节控制在3分钟内，直接展示四首词的标题和核心意象，迅速聚焦主题。在展开阶段，可采用“问题链”推进法，设计由浅入深、层层递进的思考题，如先让学生找出每首词的秋景描写，再对比情感差异，最后分析艺术手法。此外，讨论环节应明确分工和时间限制，如规定每组用5分钟讨论“《渔家傲》与《永遇乐》情感表达有何不同？”，并安排组间汇报环节，确保所有学生参与。结束阶段应预留10分钟进行当堂检测和作业布置，避免虎头蛇尾。通过调整时间分配，可以使课堂更加紧凑高效。

（2）深化学生参与，提升互动质量。当前课堂互动多停留在表面，学生回答问题类型单一，缺乏深度思考。建议教师采用更多元化的互动方式：首先，增加开放性提问比例，如“假如你是晏殊，如何通过词作表达‘无可奈何’的复杂情感？”，引导学生结合自身体验进行创造性表达。其次，运用“思维导图”等工具，让学生可视化地呈现词作的结构和情感脉络，如在分析《永遇乐》时，引导学生绘制“时间—空间—情感”三维度导图，加深理解。再次，设计“辩论赛”形式的小组活动，如“《渔家傲》的悲壮优于《永遇乐》的沉郁吗？”，培养学生的批判性思维。最后，通过“微课堂”技术，让学生课前预习词作背景，课中用平板电脑提交问题，教师即时反馈，实现个性化指导。通过这些方式，可以激发学生主动探究的欲望，避免课堂沦为“教师独白”。

（3）强化技术辅助，提升教学效果。当前多媒体使用仍偏于展示而非互动，技术工具未能充分发挥支持作用。建议教师进一步挖掘技术潜力：首先，利用在线互动平台（如希沃白板或学习通）进行实时答题，如展示“下列哪项最能体现《浣溪沙》的伤春之情？”选项，统计学生答案并分析错误原因，即时调整教学策略。其次，开发“词作鉴赏”H5页面，包含音频朗读、背景动画、名句云等模块，供学生课后拓展学习，弥补课堂时间不足。再次，在分析《渔家傲》时，嵌入VR边塞场景视频，让学生沉浸式体验“霜满地”“雁声急”的戍边氛围，增强感官冲击力。此外，针对后排学生看不清PPT的问题，应提前调整投影亮度、字号，或准备电子版材料供学生分享。通过技术赋能，可以使教学内容更直观、更生动，提升学生的审美体验。

（4）注重价值观引导，拓展教育深度。当前课堂对词作情感态度价值观的挖掘不够深入，尤其是缺乏与学生现实生活的连接。建议教师：首先，在导入环节补充女性词人（如李清照）的例子，如展示“寻寻觅觅，冷冷清清”的秋景与《望江南》的对比，引导学生思考性别视角下的情感表达差异。其次，在分析《永遇乐》时，结合辛弃疾晚年经历，提问“词人的家国情怀在今天有何现实意义？”，启发学生联系时代背景思考。再次，设计“词作微写作”作业，如“用《浣溪沙》的句式写一段现代日记”，促进知识迁移。通过这些方式，可以使文学教育不仅是语言技能的训练，更是人文精神的熏陶。

3.后续跟踪

建议对本次听课进行后续跟踪，以检验改进效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在一个月后，再次进入课堂观察教师对建议的落实情况，重点评估教学节奏、学生参与度、技术使用等方面的改进效果。在二次听课前，与教师沟通本次评课的反馈，共同制定具体改进计划，如确定优先解决的问题、尝试的新教学方法等。通过对比观察，评估改进措施的有效性，并提供针对性指导。

（2）开展专题研讨。组织教研组围绕“宋词教学中的深度参与”主题开展集体备课，分享优秀案例，如如何设计对比阅读活动、如何利用技术增强审美体验等。鼓励教师将本次课中的不足作为研究课题，如“如何通过小组辩论提升学生批判性思维？”，形成校本教研成果。通过集体智慧，共同提升教学设计能力。

（3）提供专业资源支持。推荐教师阅读《语文教学参考》《中学语文教学》等期刊中关于“深度学习”“项目式学习”