【人教版一年级数学上册第3单元 1～5的认识和加减法】第8课时《 5以内的减法》听评课记录

【人教版一年级数学上册第3单元1～5的认识和加减法】第8课时《5以内的减法》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为小学数学，授课对象为一年级（2）班学生，教学主题为《5以内的减法》。本课时旨在通过具体情境帮助学生理解减法的含义，掌握5以内减法的计算方法，并能运用减法解决简单的实际问题。听课人李明，担任小学数学教研组长，本次听课旨在研究低年级数学教学中如何有效进行概念建构和操作体验，促进学生对数学知识的理解。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，目标明确，重点突出减法的含义和计算方法。教学资源准备充分，包括教材、计数棒、数字卡片等教具，以及多媒体课件，用于展示减法算式和直观情境。教材内容与学生的生活经验紧密联系，有助于激发学习兴趣。教具和多媒体资源的使用符合低年级学生的认知特点，能够有效辅助教学。

2.教学过程：

*开始阶段：教师通过情境导入激发学生兴趣。首先出示5个苹果的图片，提问“如果拿走2个，还剩几个？”，引导学生用语言描述情境，为减法学习做铺垫。效果较好，学生能够积极参与讨论，初步感知减法的意义。

*展开阶段：教师采用多种教学方法，帮助学生理解减法。首先通过计数棒演示“5-2=3”的过程，让学生动手操作，直观感受减法的含义。接着，教师引导学生用数字卡片摆出减法算式，并讲解算式的读写方法。部分学生出现混淆，教师及时纠正，并通过重复示范帮助学生巩固。随后，教师设计“摘苹果”的游戏，让学生在游戏中练习5以内的减法计算，提高学习兴趣。游戏环节参与度高，但个别学生因计算速度慢而落后，教师未及时关注。最后，教师通过多媒体展示生活中的减法情境，如“小明有4支铅笔，用掉1支，还剩几支？”，引导学生运用减法解决实际问题。学生能够较好地完成练习，但对问题的理解深度不足。

*结束阶段：教师总结本节课的重点内容，强调减法的含义和计算方法。布置作业时，要求学生完成教材中的练习题，并鼓励学生回家后找一找生活中的减法问题。作业布置合理，但缺乏层次性，未能满足不同学生的学习需求。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师能够通过提问、鼓励等方式引导学生思考。但部分提问过于简单，未能激发学生的深度思考。学生参与度整体较高，尤其在游戏环节表现活跃，但对教师讲解的专注度有所下降。个别学生因基础薄弱，参与积极性不足，教师未采取针对性措施。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在操作和游戏环节表现出浓厚的兴趣。但部分学生在计算过程中出现错误，如“5-3=2”写成“5-3=3”，反映出对减法含义的理解不够深入。学生之间的合作学习情况一般，多数学生习惯独立完成操作，小组合作意识较弱。教师虽安排了小组活动，但未能有效引导，导致合作流于形式。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能够遵守课堂规则，但个别学生在游戏环节出现小声交谈的情况。时间分配基本合理，导入和练习环节时间充足，但总结环节略显仓促。课堂节奏控制较好，但部分学生因计算速度慢而跟不上进度，教师未及时调整教学节奏。

6.教学技术使用：教师有效利用了多媒体课件，通过动态演示减法过程，帮助学生直观理解概念。技术手段的运用符合低年级学生的认知特点，但部分课件设计过于简单，缺乏互动性，未能充分发挥技术优势。技术对教学效果的支持作用有限，主要依赖教师讲解和教具操作。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时教学目标明确且适切，符合一年级学生的认知水平和学习需求。目标设定为理解减法的含义，掌握5以内减法的计算方法，并能运用减法解决简单的实际问题。从课堂观察和课后练习反馈来看，大部分学生达到了预期的学习目标。在理解减法含义方面，通过计数棒演示和情境描述，学生能够初步解释“去掉”或“还剩”的含义，约85%的学生在课堂互动中能够正确回答“5-2=3”的理由。在掌握计算方法方面，多数学生能够通过数数或直接记忆结果进行5以内减法的计算，课堂练习中正确率达到80%左右。但在运用减法解决实际问题方面，学生表现参差不齐，约60%的学生能够理解问题并尝试列式，但部分学生对问题的数量关系理解不够深入，导致列式错误。总体而言，教学目标基本达成，但部分学生在知识迁移和应用方面存在不足。

2.知识掌握：学生对5以内减法的知识点理解和记忆情况良好。通过计数棒和数字卡片的操作，学生能够直观地理解减法的含义，并初步建立算式与实际情境的联系。在课堂练习中，学生能够较快地完成“5-1”“5-4”等简单减法算式，但对“5-3”“5-2”等稍复杂的算式计算速度较慢，反映出学生对减法口诀的记忆不够牢固。部分学生出现计算错误，如“5-2=3”写成“5-2=2”或“5-2=4”，表明对减法含义的理解存在偏差。在技能掌握方面，学生能够通过数数或记忆结果进行计算，但对“想加算减”的方法掌握不够熟练，多数学生仍依赖数数。教师虽安排了“想加算减”的讲解，但未进行针对性练习，导致部分学生未能掌握该方法。课后作业中，学生对5以内减法的掌握情况有所分化，基础较好的学生能够独立完成计算，但基础较弱的学生仍需依赖教具或教师帮助。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。通过情境导入和游戏环节，学生的学习兴趣得到有效激发，多数学生能够积极参与课堂活动，表现出对数学学习的热情。在操作和合作环节，学生能够主动探索减法的含义，部分学生还能提出自己的解题方法，展现出一定的探究精神。教师的鼓励和表扬增强了学生的自信心，部分原本胆怯的学生在课堂上敢于发言。但在情感态度方面，部分学生因计算速度慢或频繁出错而出现焦虑情绪，教师虽进行安抚，但未能有效缓解学生的压力。课堂中，学生对数学学习的积极性较高，但对数学知识的持久兴趣有待培养。合作学习方面，多数学生能够参与小组活动，但合作效率不高，部分学生仍习惯独立完成操作，未能充分发挥团队优势。教师虽强调合作的重要性，但未提供具体的合作指导，导致合作流于形式。价值观方面，教师通过“摘苹果”游戏和生活中的减法情境，引导学生发现数学与生活的联系，培养学生的应用意识。但部分学生对数学价值的认识仍停留在计算层面，未能深刻理解数学在生活中的作用。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的引导较为成功，但部分方面仍需改进。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师能够根据一年级学生的认知特点设计教学活动，注重直观体验和操作实践，较好地完成了教学目标。最突出的优点是教学环节设计紧凑，能够通过情境导入、操作演示、游戏练习等多种方式激发学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，学生参与度高。教师善于利用教具和多媒体资源，将抽象的减法概念形象化，帮助学生建立初步的数学认知。在课堂管理方面，教师能够较好地控制课堂节奏，维持课堂纪律，确保教学活动的顺利进行。此外，教师注重学生的个体差异，通过提问和鼓励等方式关注每一位学生，体现了以学生为中心的教学理念。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

***优化教学设计，增强知识迁移能力**：在理解减法含义的基础上，加强减法与加法的联系，通过“想加算减”的方法帮助学生巩固计算技能。可以设计加法与减法互化的练习，如“5-2=？可以想‘2+？=5’”，让学生在互化中加深对减法含义的理解。同时，增加解决实际问题的练习，特别是那些需要学生分析数量关系的问题，引导学生从“问题—数量关系—列式”的完整思路进行思考，提升知识迁移能力。

***细化分层教学，关注个体差异**：针对学生在计算速度和准确性上的差异，实施分层教学。基础较好的学生可以尝试用“想加算减”的方法进行计算，并鼓励他们解决稍复杂的实际问题；基础较弱的学生则重点巩固数数和直接记忆结果的方法，并通过增加练习次数和提供更多操作机会来帮助他们建立自信。作业布置也应分层，为不同层次的学生设计不同难度的题目，确保每位学生都能在原有基础上有所进步。

***加强合作学习指导，提高合作效率**：在小组合作环节，教师应提供明确的合作任务和指导，如“请小组成员一起用计数棒摆出‘5-2=3’的过程，并互相解释理由”。教师应巡视指导，及时纠正错误，并鼓励学生之间互相帮助、互相提问。可以通过角色分配（如计数员、记录员、讲解员）来提高合作的有效性，确保每个学生都能参与其中。此外，增加合作评价环节，让学生互相评价合作效果，促进合作意识的提升。

***优化技术使用，增强互动性**：利用多媒体技术设计更具互动性的课件，如通过点击式操作演示减法过程，或设计小游戏让学生在屏幕上直接操作计数对象。技术手段应服务于教学目标，避免过于花哨的设计分散学生注意力。同时，可以尝试使用教育APP或在线平台，让学生在课后进行自主练习和巩固，通过即时反馈帮助学生及时发现问题并纠正。

***注重情感疏导，营造积极氛围**：关注学生在学习过程中的情绪变化，特别是那些计算缓慢或频繁出错的学生。教师应通过鼓励性语言和肢体动作给予支持，避免批评和指责。可以设计一些“闯关”游戏，将计算练习融入游戏中，降低学生的紧张感。同时，加强家校沟通，了解学生在家的学习情况，共同营造积极的学习氛围。

如何进一步提升教学质量？未来教学中，应更加注重学生的主体地位，通过设计更丰富的探究活动，引导学生主动发现数学规律。加强数学与其他学科的融合，如通过美术活动表现减法情境，或结合科学实验进行减法计算，拓宽学生的数学视野。此外，教师应持续学习先进的教学理念和方法，如项目式学习、游戏化教学等，不断提升自身的专业素养和教学能力。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，观察教师在实际教学中如何应用改进建议。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

***集体备课**：组织教研组进行集体备课，共同探讨改进方案，并设计针对性的教学活动。通过集体智慧，帮助教师优化教学设计，提升教学水平。

***同伴互助**：鼓励教师之间进行互相听课和评课，分享教学经验，共同进步。可以通过“师徒结对”的方式，由经验丰富的教师指导青年教师，帮助他们快速成长。

***专业培训**：提供相关的专业培训机会，如低年级数学教学策略、信息技术与学科融合等