人教版语文七年级上册第六单元《名著导读：西游记》听评课记录

人教版语文七年级上册第六单元《名著导读：西游记》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张明，学科为语文，授课班级为七年级（3）班，教学主题为《名著导读：西游记》。本次听课旨在通过观摩《名著导读：西游记》的教学实践，探讨如何有效引导学生初步了解古典名著的魅力，提升学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力，为后续名著学习的开展奠定基础。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划较为清晰，围绕“西游记的作者、主要人物、故事情节及文化意义”展开，教学目标明确，包括知识目标（了解《西游记》的基本信息）、能力目标（培养学生阅读名著的兴趣）和情感目标（感受古典文学的奇幻色彩）。教学资源准备较为充分，教材作为主要载体，辅以多媒体课件展示《西游记》的插图、人物关系图和经典情节片段，教具方面准备了孙悟空的画像和部分神话故事的小卡片，用于课堂互动环节。

2.教学过程

开始阶段（导入新课）：教师以提问方式导入，询问学生是否读过《西游记》或看过相关影视作品，并通过展示孙悟空的画像引发学生兴趣，效果较好，约三分之二的学生能够积极参与回答。展开阶段：教师采用讲授与讨论相结合的方式，首先简要介绍《西游记》的作者吴承恩及成书背景，随后通过多媒体展示主要人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧）的画像和性格特点，引导学生分组讨论人物形象，部分小组能结合故事情节分析人物性格，但讨论深度有限。教师穿插播放《西游记》经典片段的音频，如“三打白骨精”，增强学生的感性认识。结束阶段：教师引导学生总结《西游记》的主要情节和文化意义，强调其作为神魔小说的经典地位，并布置作业——选择一个人物写一段人物小传，要求结合故事情节，体现人物性格。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评和鼓励的方式与学生互动，约80%的学生能够回答教师的问题，但主动提问的学生较少。课堂讨论环节中，教师分配了明确的任务，但部分小组讨论偏离主题，反映出学生对《西游记》情节的熟悉程度不足。教师对学生的回答给予及时反馈，如纠正读音错误、肯定创意性观点，但缺乏对深层次问题的引导。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，尤其在观看视频和讨论人物环节表现活跃，但专注度存在差异，约20%的学生在教师讲解时出现走神现象。合作学习方面，小组讨论时部分学生能够主动分享观点，但存在个别学生参与度低的情况，反映出小组分工和任务分配的合理性有待优化。课堂笔记记录较为认真，但内容集中于人物特点，对情节梳理的记录较少。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过眼神示意和适时提醒维持秩序，但个别学生因讨论过于投入而轻微影响周围同学。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，作业布置3分钟，但部分学生因讨论时间过长导致总结环节略显仓促。课堂节奏控制较好，教师能够根据学生反应调整语速和内容，但对学生个体差异的关注不足，如对阅读基础较弱的学生缺乏针对性指导。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了人物关系和情节脉络，提高了学生的理解效率。音频播放环节增强了课堂的趣味性，但视频片段的选择略显冗长，部分学生反映时间过长。技术对教学效果的支持作用明显，如通过电子白板展示人物关系图，便于学生快速记忆，但技术手段的运用仍需进一步优化，如增加互动答题环节，以提升学生的参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定清晰且基本适切于七年级学生的认知水平和学习需求。知识目标方面，旨在让学生了解《西游记》的基本信息，包括作者、主要人物及其性格特点、核心情节及文化意义，通过课堂观察和作业布置初步判断，大部分学生能够说出《西游记》的作者吴承恩，识别并说出主要人物唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧，并能用简单的语言描述他们的性格特点，如孙悟空的机智勇敢、猪八戒的好吃懒做等。能力目标方面，培养阅读名著的兴趣，观察显示，课堂导入和多媒体展示环节能有效激发学生的好奇心，部分学生在讨论和观看视频时表现出较高的参与度，显示出对《西游记》的初步兴趣，但兴趣的持久性和深度有待后续阅读活动的巩固。情感态度价值观目标方面，引导学生感受古典文学的奇幻色彩和魅力，通过介绍《西游记》的神魔元素和文化内涵，部分学生对古典名著有了更积极的评价，课堂小结时提到的“《西游记》不仅是故事，还蕴含着惩恶扬善的思想”得到部分学生的认同，但价值观的深入内化需要长期引导。总体而言，教学目标基本达成，但对不同层次学生的关注和差异化目标的设定仍有提升空间。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但存在个体差异。在教师讲解作者和成书背景时，大部分学生能够跟随讲解，但部分学生对历史背景的理解较为模糊，反映出教师对相关知识的铺垫不足。主要人物的性格特点记忆较为深刻，这与教师通过画像、音频和小组讨论等方式强化记忆有关，但在情节梳理方面，学生表现出的掌握程度不一，部分学生能够说出“大闹天宫”“三打白骨精”等经典情节，但对其内在联系和主题思想的理解较浅。技能掌握方面，课堂讨论环节锻炼了学生的口语表达能力和合作能力，部分小组能够围绕人物形象展开有逻辑的讨论，但分析深度有限，反映出学生批判性思维和文本解读能力的培养尚处于初级阶段。教师布置的人物小传作业，虽然要求简单，但能促使学生进一步梳理人物形象，预计完成质量将体现知识掌握的个体差异。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。首先，通过多媒体展示和经典情节播放，学生对《西游记》的奇幻世界产生了好奇心，部分学生表示课后愿意主动查阅相关资料，这表明教学活动有效激发了学生的阅读兴趣，符合语文新课标中“培养学生阅读兴趣和良好习惯”的要求。其次，教师对人物性格的分析融入了道德评价，如强调孙悟空的反抗精神、唐僧的坚定信念等，部分学生在讨论时能联系现实生活发表看法，如“孙悟空敢作敢为值得学习”，初步体现了价值观的引导作用。然而，情感态度价值观的培养是一个长期过程，本节课的引导较为表面，未能深入探讨作品中蕴含的文化自信、哲学思想等深层价值，且对不同学生的价值认同差异关注不足。此外，课堂氛围较为活跃，但缺乏对传统文化传承的深刻认识，如学生对《西游记》作为文化遗产地位的理解较为有限。总体而言，教学在情感态度价值观方面起到了积极作用，但需要进一步加强文化内涵的挖掘和价值观的深度引导，以促进学生的人文素养和审美情趣的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课总体印象良好，展现出教师对教材内容的把握较为准确，能够围绕《名著导读：西游记》的核心信息设计教学活动，并尝试运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。最突出的优点在于教学资源的准备较为丰富，特别是多媒体技术的运用，通过图片、音频和视频等多种形式直观地呈现了《西游记》的人物形象和经典情节，有效吸引了学生的注意力，增强了课堂的趣味性和直观性。例如，孙悟空的画像和人物关系图帮助学生快速建立了对主要角色的认知，而《西游记》主题音乐和经典片段的播放，则进一步渲染了古典神魔的氛围，激发了学生的好奇心和参与欲。此外，教师的教学态度积极，语言表达清晰，能够通过提问和引导引导学生思考，课堂互动环节的设计也较为合理，如小组讨论人物性格，为学生提供了合作学习和表达观点的机会。这些都体现了教师良好的教学素养和课堂驾驭能力。

然而，本节课也存在一些可以改进之处，主要体现在对教学目标的深度把握和学生的个体差异关注方面，以及课堂节奏的把控和教学技术的深度融合上。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以期进一步提升教学质量：

**（1）深化教学目标的层次性，关注学生个体差异。**目前教学目标设定较为基础，主要聚焦于知识的初步了解和兴趣的激发，但对于不同阅读基础和学习能力的学生，缺乏更具针对性的目标设定。建议教师在备课阶段，根据学生的实际情况，设定分层目标。例如，对于阅读基础较好的学生，可以要求他们不仅了解人物性格，还能分析人物形象塑造的艺术手法；对于阅读基础较弱的学生，则可以侧重于记住主要人物和关键情节。在课堂提问和作业布置时，体现层次性，如设置基础题、理解题和拓展题，让每个学生都能在原有基础上获得提升。同时，在小组讨论中，可以采用异质分组的方式，让不同层次的学生互相学习，共同进步。

**（2）优化课堂导入，增强与学生的联系。**本节课的导入环节虽然能够激发学生的兴趣，但较为传统，主要是通过提问和展示图片的方式。建议教师可以尝试更具创意的导入方式，如：播放一段《西游记》的趣味短视频，引发学生的好奇心；或者展示一个与《西游记》相关的文化现象，如孙悟空形象在现代社会中的衍生（如表情包、动漫形象等），引导学生思考传统文化在现代生活中的影响力，从而自然过渡到对《西游记》本身的学习。这样的导入方式更能贴近学生的生活经验，增强课堂的吸引力和时代感。

**（3）加强情节梳理，深化文本理解。**学生对人物形象的掌握相对较好，但对情节的理解和梳理较为薄弱，这影响了他们对作品整体框架和文化内涵的把握。建议教师在讲授人物时，更加注重情节的穿插介绍，如讲解孙悟空的性格时，结合“大闹天宫”和“西天取经”中的关键情节进行分析，帮助学生建立人物与情节的关联。可以设计情节线索图或思维导图，引导学生梳理《西游记》的主要故事脉络，并在此基础上，引导学生思考情节安排的作用和意义。此外，可以增加对比阅读的环节，如选择《西游记》中几个经典情节，与其他神话故事或现代文学作品中的类似情节进行对比，帮助学生更深入地理解《西游记》的艺术特色和文化价值。

**（4）提升小组讨论的有效性，加强教师引导。**小组讨论是本节课的重要环节，但部分小组讨论偏离主题，或流于形式，反映出教师对讨论过程的监控和引导不足。建议教师在分配讨论任务时，明确每个成员的职责，如记录员、发言人等，并提供具体的讨论提纲，引导学生围绕核心问题展开讨论。教师应在小组讨论过程中巡回指导，及时发现问题并进行干预，如对偏离主题的小组进行提醒，对讨论深入的小组给予鼓励。此外，在讨论结束后，可以安排小组代表进行汇报，其他小组进行补充和评价，形成双向互动，提升讨论的质量和深度。

**（5）优化教学技术的使用，深度融合教学目标。**本节课多媒体技术的使用较为丰富，但存在技术运用与教学目标结合不够紧密的问题，如视频片段的选择略显冗长，互动性不强。建议教师在使用技术时，更加注重其服务教学目标的功能，如：利用电子白板进行人物关系图的动态绘制，帮助学生直观理解人物关系的变化；利用在线互动平台（如问卷星、Kahoot!等）设计选择题、判断题等，让学生在课堂上进行即时答题，教师可以实时了解学生的学习情况，并根据数据反馈调整教学策略；制作微课，针对重点难点知识（如《西游记》的成书背景、讽刺意义等）进行讲解，供学生课后复习和拓展学习。通过这些方式，使技术真正成为提升教学效果的有效工具，而非简单的辅助手段。

**（6）加强情感态度价值观的引导，注重文化内涵的挖掘。**本节课在情感态度价值观方面有所涉及，但较为浅显，未能深入挖掘《西游记》所蕴含的文化自信和哲学思想。建议教师在教学中，可以增加对《西游记》文化内涵的介绍，如：作品中体现的道家思想（如孙悟空的筋斗云、七十二变）、佛教思想（如西天取经的寓意）、民间传说的影响等，引导学生理解《西游记》作为中华文化瑰宝的价值。可以结合现实生活中的现象，如人们对《西游记》故事的改编和传承，引导学生思考传统文化在现代社会中的意义和作用，增强学生的文化认同感和民族自豪感。此外，可以通过比较阅读，如选择《西游记》与其他国家的神话故事（如希腊神话、印度神话），引导学生对比不同文化中神魔形象的异同，拓展学生的文化视野，提升其跨文化理解能力。

3.后续跟踪

建议对本次听课的改进情况进行后续跟踪，以促进教师的专业成长。计划采取以下支持措施：

**（1）安排二次听课。**在教师根据本次评课建议进行教学改进后，安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况以及课堂教学效果的提升效果。二次听课前，与教师进行沟通，了解其改进计划和困惑，听课过程中，重点关注教师是否能够更好地体现分层教学、优化导入、深化文本理解、提升小组讨论有效性、深度融合教学技术以及加强情感态度价值观引导等方面。二次听课结束后，进行深入交流，肯定教师的进步，并对仍需改进之处提出进一步建议。

**（2）组织专题研讨。**针对本次听课中发现的问题和改进建议，组织教研组进行专题研讨，如“如何优化名著导读教学”、“如何提升小组讨论的有效性”、“如何将现代教育技术深度融合于语文教学”等，邀请教学经验丰富的教师分享做法，共同探讨解决方案。鼓励教师之间互相观摩课堂，学习彼此的优点，分享教学资源，形成良好的教研氛围。

**（3）提供专业学习资源。**为教师提供与名著导读教学相关的专业书籍、期刊文章、网络课程等学习资源，如《语文课程标准》中关于名著阅读的要求、著名教育专家关于名著教学的讲座视频、其他优秀教师的名著教学案例等，帮助教师更新教育理念，提升专业素养。鼓励教师参加相关的线上线下培训活动，拓宽视野，学习先进的教学方法。

**（4）建立个性化指导机制。**根据教师在教学中的特点和需求，提供个性化的指导和支持。如对于在课堂导入方面有