人教部编版语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》第二课时听评课记录

人教部编版语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》第二课时听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为八年级（3）班，教学主题为《在长江源头各拉丹冬》第二课时。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨如何通过文本解读提升学生的语言运用能力和情感体验。本单元课文以自然描写为主，旨在引导学生感受祖国山河的壮美，培养审美情趣和环保意识。本课时重点分析各拉丹冬的景象特点，体会作者的情感表达方式。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“景象描写与情感表达”展开，明确了学习目标和学生活动安排。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括中国地图和长江流域图，多媒体展示了各拉丹冬的实景图片和视频，辅助学生直观感受自然景观。教学设计体现了单元整体性，通过对比不同段落描写，引导学生理解作者的情感变化。

2.教学过程

开始阶段，教师通过播放长江流域的视频导入新课，以“长江的源头在哪里”引发学生思考，导入自然流畅，激发了学生的好奇心。展开阶段，教师采用分组讨论和自主阅读相结合的方式，先让学生找出描写各拉丹冬景象的段落，再分析比喻、拟人等修辞手法的作用。教师通过多媒体展示图片，引导学生体会“冰峰耸立”“冰川融化”等景象的动态美。在讨论环节，教师鼓励学生对比不同段落的描写，如“雪白”“墨黑”的色彩对比，帮助学生理解作者通过细节描写表达情感的方法。结束阶段，教师总结各拉丹冬的景象特点，布置作业要求学生写一段景物描写，并分享环保倡议，课堂完整，延伸性强。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和追问引导学生思考，如“作者为什么用‘冰封的王国’来形容各拉丹冬？”学生参与度良好，部分学生主动分享自己的理解，教师及时给予肯定。讨论环节中，学生之间的合作学习表现积极，通过小组合作分析文本，形成共识。教师对学生回答的评价具体，如“你的比喻很生动，但可以再加一个形容词”，帮助学生提升表达能力。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，对自然景象的描写表现出浓厚兴趣。课堂专注度良好，尤其是在观看视频和图片时，学生注意力集中。合作学习情况良好，小组讨论时分工明确，有的学生负责记录，有的负责发言。部分学生表现出创造性思维，如提出“可以用拟人描写冰川的流动”，教师及时鼓励并拓展讨论。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行管理，无需大声提醒。时间分配合理，导入、展开、结束环节时间控制得当，作业布置留有充足时间。课堂节奏控制平稳，教师通过提问和讨论调节节奏，避免了长时间的讲授，保持了学生的学习兴趣。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体展示了各拉丹冬的实景图片和视频，帮助学生直观感受自然景观。技术支持了教学目标，如通过视频导入激发了学生的情感体验，通过图片对比加深了对文本的理解。教师的技术操作熟练，播放和控制流畅，未出现技术故障。技术使用与教学内容紧密结合，如展示冰川融化视频时，引导学生分析“生命之源”的象征意义，提升了教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课时的教学目标明确且适切，围绕“分析各拉丹冬景象描写特点，体会作者情感表达方式”展开，符合八年级学生的认知水平和本单元的教学要求。目标设定具体，包括知识目标（理解比喻、拟人等修辞手法）、能力目标（分析文本细节描写、提升语言表达能力）和情感目标（感受自然之美、增强环保意识）。通过课堂观察和课后交流，学生基本达到了预期学习目标。在知识目标方面，学生能够准确说出文中使用的修辞手法，并解释其作用，如用“冰封的王国”形容各拉丹冬，学生普遍认为形象地突出了其严寒和壮丽。能力目标方面，学生在讨论和写作练习中，能够运用学到的描写方法，如一位学生在作业中写道：“雪山的棱角像利剑刺向天空，冰川的边缘如银蛇游走”，显示出对细节描写的掌握。情感目标方面，多数学生表达了被自然景观震撼的感受，并在课后提出了保护冰川的建议，如减少碳排放、参与环保活动等，体现了情感态度的积极变化。部分学生在课堂上提出的问题，如“作者为何多次描写阳光”，也反映了他们对文本的深入思考，表明目标达成度较高。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其是在修辞手法和描写技巧方面。教师通过多媒体展示和对比分析，帮助学生直观理解了“动静结合”“色彩对比”等描写方法，学生能够准确指出文中的相关句子，并解释其表达效果。例如，在分析“雪白的冰峰与墨黑的冰川”时，学生普遍认识到色彩对比突出了各拉丹冬的冷峻与神秘，这一知识点在随后的小组讨论中得到了巩固。技能掌握方面，学生在写作练习中能够运用所学方法，部分学生还创新性地使用了通感手法，如“雪的气息冰冷而清新”，显示出技能的迁移能力。教师通过分层提问，如“初级提问关注修辞识别，高级提问要求分析修辞与情感的关系”，满足了不同学生的学习需求。尽管部分学生对复杂句式的理解仍需加强，但整体知识掌握程度符合八年级学生的要求。课后检测中，学生对重点句子的分析准确率超过85%，表明知识记忆较为牢固。此外，学生在对比不同作家描写自然的手法时，表现出一定的批判性思维，如“与《小石潭记》的幽静不同，各拉丹冬更显雄浑”，显示出知识的融会贯通。

3.情感态度价值观

本课时在促进学生全面发展方面表现突出，通过自然景象的描写，有效培养了学生的审美情趣和环保意识。教师在课堂上播放的长江源头视频和冰川融化动画，直观展示了自然之美，多数学生表示被震撼，部分学生甚至流露出对破坏环境的痛心。这种情感体验的升华，在学生提出的环保倡议中得以体现，如“不乱扔垃圾，节约用水”等，表明价值观教育的渗透效果显著。教师通过引导学生思考“作者为何反复强调‘生命之源’”，将文本解读与生命教育相结合，部分学生联想到人类与自然的和谐共生，体现了价值观的引导作用。课堂氛围积极向上，学生对祖国山河的自豪感在讨论中自然流露，如一位学生说：“原来长江源头这么美，我们要保护好它”，这种情感认同是价值观教育的成功体现。此外，教师通过展示不同地区的自然景观图片，如黄山、九寨沟等，拓展了学生的审美视野，部分学生在课后主动查阅相关资料，表现出对美的追求。但在价值观的深度挖掘上仍有提升空间，如部分学生对环保行动的认知停留在口号层面，需进一步结合生活实际进行引导。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的教育效果良好，符合新课标的德育要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象优秀，教学设计科学合理，课堂氛围活跃，学生参与度高，较好地达成了预设的教学目标。最突出的优点是教师能够紧密围绕文本特点，通过多种教学手段引导学生深入理解景物描写与情感表达的关系。首先，教学目标明确，环节过渡自然，从导入到展开再到结束，逻辑清晰，符合八年级学生的认知规律。其次，教学方法灵活多样，教师结合多媒体资源，将抽象的文本描写转化为直观的视觉体验，如展示各拉丹冬的冰川、冰峰图片，有效激发了学生的感官兴趣，增强了教学的感染力。再次，师生互动频繁且有效，教师通过设计有层次的问题，如“作者是如何描写冰川的动态的？”“这些描写表达了作者怎样的情感？”，引导学生逐步深入文本，学生的回答既有对细节的把握，也有对情感的体会，体现了思维的提升。此外，课堂管理得当，教师能够及时调控课堂节奏，对学生的回答给予恰当的反馈，既肯定了优点，也指出了不足，如“你的比喻很形象，但可以再加一个形容词来突出冰的质感”，这种具体的指导有助于学生语言能力的提升。最后，情感态度价值观的培养融入自然，学生在感受自然美的同时，也产生了保护环境的意识，体现了语文教学的育人功能。总体而言，本节课是一次成功的语文教学实践，为同年级教学提供了有益的参考。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有一些方面可以进一步改进，以提升教学质量和深度。针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

首先，在文本解读的深度上可以进一步加强。目前课堂对修辞手法的分析较为充分，但对景物描写背后的文化内涵和作者情感的深层挖掘略显不足。建议教师可以引入更多背景资料，如青藏高原的文化特点、长江作为母亲河的象征意义等，帮助学生理解各拉丹冬景象描写中的文化底蕴。例如，在分析“冰峰耸立”时，可以结合青藏高原的地理特征，解释其“雄浑”之美的成因，从而提升文本解读的深度。此外，可以增加对比阅读环节，选择不同作家描写自然的作品进行对比，如《望庐山瀑布》与《各拉丹冬》，引导学生分析不同风格的形成原因，培养批判性思维。

其次，学生写作练习的指导可以更加具体。本节课虽然布置了写作作业，但在课堂上的指导时间有限，部分学生对如何运用所学描写方法仍感困惑。建议教师在展开阶段增加一个“微写作”环节，让学生针对某一景象进行即兴描写，并及时提供反馈。例如，教师可以展示一张九寨沟的图片，要求学生运用本课学到的色彩对比、动静结合等手法写一段50字左右的描写，然后选取几位学生的作品进行点评，指出优点和不足。这种即兴练习能够帮助学生快速巩固所学知识，并提升实际运用能力。此外，可以建立写作互助小组，让学生在课后互相批改作文，教师再进行针对性指导，形成“生生互教、师生共学”的良好氛围。

再次，课堂时间分配可以更精细。虽然教师对时间控制总体得当，但在小组讨论环节，部分小组讨论时间过长，导致后续总结归纳时间略显仓促。建议教师在使用小组讨论时，明确每个环节的时间限制，如“讨论5分钟，记录3分钟，代表发言2分钟”，并配备计时工具，确保每个环节有序进行。此外，可以提前预设可能出现的讨论问题，并准备相应的引导语，以应对讨论偏离主题的情况。对于总结归纳环节，可以采用学生代表总结和教师补充相结合的方式，既尊重学生的主体性，又确保内容的完整性。

最后，技术使用的互动性可以进一步提升。虽然多媒体资源使用有效，但多数情况下是教师播放、学生观看，互动性略显不足。建议教师可以引入互动式白板或在线协作平台，让学生在分析文本时直接在屏幕上圈点勾画、标注修辞手法，甚至进行小组协作修改句子。例如，在分析“雪白的冰峰与墨黑的冰川”时，可以让学生在白板上拖动颜色块来展示色彩对比，或者输入自己的比喻句进行分享比较。这种技术不仅能增强学生的参与感，还能让教师实时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

如何进一步提升教学质量？除了上述建议，还可以从以下方面入手：一是加强单元整体教学设计，本单元几篇课文都以自然描写为主，可以设计跨课时的主题探究活动，如“长江流域的壮美山河”主题报告，让学生在比较中深化对文本的理解。二是关注学生的差异性，对于理解较慢的学生，可以提供预习单或思维导图，帮助他们梳理知识点；对于学有余力的学生，可以提供拓展阅读材料，如徐迟的《长江三峡》节选，满足他们的求知需求。三是强化语文实践活动的开展，如组织学生进行自然观察，并撰写观察日记，将课堂所学应用于实际生活，提升语文素养。四是加强教师专业发展，鼓励教师参加相关教学研讨，学习先进的教学理念和方法，不断提升自身的教学能力。通过这些措施，可以进一步巩固教学成果，推动教学质量持续提升。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

首先，安排一次回听课，观察教师在改进建议上的落实情况。回听课前，与教师沟通本次评课的反馈意见，特别是针对文本解读深度、写作指导具体性、时间分配精细度和技术互动性等方面的问题，共同制定改进计划。回听课中，重点观察教师是否能够根据建议调整教学行为，如是否增加了背景资料介绍、是否设置了微写作环节、是否采用了新的互动技术等。回听课后的评课，将着重评估改进措施的有效性，以及教师的教学反思能力，帮助其进一步明确努力方向。

其次，提供教学资源支持。针对教师提出的改进需求，如需要更多青藏高原的背景资料、对比阅读的文本等，可以协助收集整理相关资源，并提供电子版或纸质版给教师参考。此外，可以推荐一些优秀的语文教学案例和理论研究文章，帮助教师开阔视野，提升理论素养。例如，可以分享一些关于“深度学习”在语文课堂中应用的案例，引导教师思考如何设计更具探究性的教学活动。

再次，组织教学沙龙或工作坊，邀请有经验的教师或教研员进行专题指导。如可以围绕“如何提升文本解读的深度”或“如何设计有效的写作练习”等主题，进行案例分析和经验分享，帮