部编版语文九年级上册《再别康桥》听评课记录1

部编版语文九年级上册《再别康桥》听评课记录1一.基本信息

2023年10月26日，上午第三节课，授课教师为李明，学科为语文，授课班级为九年级（5）班，教学主题为《再别康桥》诗歌赏析。本次听课旨在通过观摩公开课，研究九年级诗歌教学的有效策略，提升诗歌教学的艺术性和感染力。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰明确，围绕《再别康桥》的意象、情感和艺术特色展开，分为导入、赏析、互动和总结四个环节。教学资源准备充分，包括教材、PPT课件、音频朗诵、康桥风景图片等，多媒体设备运行正常，为教学提供了良好的技术支持。教材处理上，教师对诗歌文本进行了细致的解读，标注了重点字词和意象，便于学生理解。教具方面，除了常规的粉笔和黑板外，还利用了图片和音频资源，增强了教学的直观性和生动性。

2.教学过程

（1）开始阶段：导入新课的方式较为新颖，教师通过播放徐志摩的音频朗诵，配合康桥的唯美画面，迅速将学生带入诗歌的意境中。随后，教师以提问方式引导学生思考“再别”的含义，激发学生的好奇心，导入效果良好，课堂氛围活跃。

（2）展开阶段：教学方法的选择与应用较为多样，教师采用了讲授、讨论和多媒体辅助相结合的方式。在讲授环节，教师详细分析了诗歌的意象，如“金柳”“潭柘寺”“星辉”等，并结合历史背景解释了“别康桥”的情感内涵。讨论环节中，教师将学生分成小组，围绕“诗歌中的浪漫主义色彩”展开讨论，部分小组表现出较强的思辨能力，但整体参与度不均衡。多媒体应用方面，教师通过PPT展示康桥的实景照片，帮助学生更直观地理解诗歌中的画面感，但部分PPT动画效果过于花哨，略有分散注意力。

（3）结束阶段：总结归纳环节较为简洁，教师以“康桥是徐志摩的精神家园”为主题，梳理了诗歌的核心情感，但缺乏学生自我总结的环节。布置作业时，教师要求学生仿写一首关于离别的诗歌，并提交到班级共享平台，具有一定的实践性，但未明确作业的提交时间和格式要求。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问和鼓励的方式与学生互动，但部分学生的回答较为被动，课堂互动的深度不足。教师对学生的回答给予了及时反馈，但评价语言较为单一，缺乏个性化指导。例如，在讨论“诗歌中的象征意义”时，教师多次重复“很好”“不错”的评价，未能有效调动学生的积极性。

学生的参与度和反应情况存在差异，部分学生对诗歌的意象和情感表现出浓厚兴趣，积极参与讨论，而部分学生则显得较为沉默。课堂中，教师尝试通过小组合作的方式提升参与度，但部分小组分工不明确，影响了合作效果。

4.学生学习状态

学生的学习积极性和专注度整体较高，尤其在音频朗诵和图片展示环节，学生们表现出较强的投入感。但在讨论环节，部分学生注意力分散，可能是因为话题难度较大或个人兴趣不足。合作学习方面，部分小组能够有效分工，共同完成讨论任务，但仍有小组存在个别学生主导、其他成员被动参与的情况。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神和手势进行管理，维持了课堂秩序。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，总结环节5分钟，作业布置3分钟，但讨论环节时间过长，导致总结环节仓促。课堂节奏控制方面，教师的教学节奏较为平稳，但部分环节的过渡较为生硬，如从讲授环节转向讨论环节时，缺乏明确的过渡语。

6.教学技术使用

现代教育技术的应用较为有效，教师利用PPT、音频和图片资源，增强了诗歌教学的直观性和感染力。技术对教学效果的支持作用明显，尤其是音频朗诵环节，帮助学生更好地体会诗歌的韵律和情感。但部分PPT动画效果过于复杂，分散了学生的注意力，建议简化动画设计，突出重点内容。此外，教师可进一步探索互动式技术工具，如在线投票或思维导图，提升学生的参与度。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平和语文课程标准的要求。教学设计中，目标设定为：理解《再别康桥》的诗歌意象和情感，掌握诗歌的艺术特色，体会徐志摩的浪漫主义风格，并能初步鉴赏现代诗歌。这些目标具体、可衡量，且与课文内容紧密相关。在课堂实施过程中，教师通过多种教学手段，如意象分析、情感解读、多媒体辅助等，基本实现了预设的教学目标。从课堂互动和学生回答问题的质量来看，大部分学生能够理解诗歌的主题和情感，但对诗歌艺术特色的掌握程度存在差异。例如，在讨论“诗歌中的象征意义”时，部分学生能够准确指出“金柳”“潭柘寺”等意象的象征内涵，但较少学生能深入分析诗歌的整体象征体系。这表明教学目标的达成度较高，但部分目标的深度挖掘仍有待加强。

然而，教学目标的适切性方面，教师对学生的预期设定较为合理，但部分学生的实际掌握情况与预期存在一定差距。例如，教师要求学生能够仿写一首关于离别的诗歌，但部分学生表现出较大的困难，显示出对诗歌创作技能的掌握不足。这说明教学目标在设定时，应更充分考虑学生的个体差异，设定分层目标，以满足不同学生的学习需求。总体而言，教学目标的达成度较高，但仍有提升空间，教师可通过增加分层教学和个别指导，进一步优化教学效果。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，尤其在诗歌意象和情感方面表现出较强的掌握能力。教师通过细致的意象分析，如“金柳”“青荇”“星辉”等，帮助学生理解了诗歌的视觉美和情感内涵。在课堂提问环节，大部分学生能够准确回答关于诗歌意象的问题，如“金柳”象征温柔，“星辉”象征浪漫等，显示出对知识点的有效记忆。此外，教师通过多媒体展示康桥的实景照片，帮助学生将诗歌中的抽象意象与具体画面相结合，提升了知识的理解和记忆效果。

对技能的掌握程度方面，学生的诗歌鉴赏能力有所提升，但诗歌创作技能的掌握相对薄弱。在课堂讨论中，学生能够分析诗歌的语言特点、情感表达和艺术风格，但较少学生能运用类似的语言和风格进行诗歌创作。例如，在仿写环节，部分学生能够写出简单的离别诗句，但缺乏诗歌的意象美和情感深度，显示出在诗歌创作技能方面仍需加强。教师可通过增加诗歌创作练习、提供更多创作范例等方式，帮助学生提升诗歌创作技能。此外，教师还可引导学生进行诗歌比较阅读，如将《再别康桥》与其他现代诗歌进行对比，以提升学生的鉴赏能力。总体而言，学生对知识点的掌握较好，但对技能的掌握程度仍有提升空间，教师可通过增加实践环节和个别指导，进一步优化教学效果。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生的全面发展方面表现出积极作用，情感态度价值观的教育渗透较为自然且有效。教师通过对《再别康桥》情感的分析，如依依惜别之情、对康桥的热爱等，引导学生体会了诗歌中蕴含的情感美，激发了学生对美好事物的向往和追求。在课堂互动中，学生能够表达自己对诗歌的理解和感受，部分学生甚至能够结合自身经历，分享对离别和怀念的情感体验，显示出情感态度价值观教育的良好效果。

此外，教师通过多媒体展示康桥的唯美画面，以及播放徐志摩的音频朗诵，营造了浪漫、诗意的课堂氛围，潜移默化地影响了学生的情感态度。这种教学方式不仅提升了学生的学习兴趣，还培养了学生的审美情趣和人文素养。在讨论环节，教师鼓励学生表达自己的观点和感受，尊重学生的个体差异，培养了学生的独立思考能力和表达能力。这些教学实践有助于学生的全面发展，培养了学生的情感态度价值观，提升了学生的审美能力和人文素养。

然而，情感态度价值观的教育仍有提升空间。教师可进一步挖掘诗歌中的思想内涵，如对自由、理想的追求等，引导学生树立正确的人生观和价值观。例如，在课堂总结环节，教师可引导学生思考“徐志摩的诗歌对我们有什么启示”，以提升情感态度价值观教育的深度。此外，教师还可通过课外阅读、写作练习等方式，进一步巩固情感态度价值观的教育效果。总体而言，本节课在促进学生的全面发展方面表现出积极作用，但仍有提升空间，教师可通过增加思想内涵的挖掘和课外实践，进一步优化教学效果。

四、总结与建议

1.总体评价

对本节课的整体印象良好，李明老师的教学设计思路清晰，教学方法灵活多样，能够较好地引导学生理解和鉴赏《再别康桥》这首现代诗歌。课堂氛围较为活跃，学生的学习兴趣得到一定程度的激发，教学目标基本达成。最突出的优点在于教师对教学资源的整合和利用较为有效，特别是多媒体技术的运用，如音频朗诵、图片展示等，极大地增强了诗歌教学的直观性和感染力，帮助学生更好地体会诗歌的意境和情感。此外，教师的教学语言较为生动形象，能够用富有感染力的语言引导学生进入诗歌的世界，这一点值得肯定。

然而，本节课也存在一些可以改进的地方，如课堂讨论环节的参与度不均衡、部分学生的回答较为被动、教学目标的深度挖掘不足等。这些问题虽然不影响整体的教学效果，但仍有提升空间，需要教师在今后的教学中加以注意和改进。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）优化课堂讨论环节，提升学生参与度。在讨论环节，教师可以采用更多样化的方式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生的参与热情。例如，可以将学生分成若干小组，围绕“诗歌中的浪漫主义色彩”展开讨论，并要求每个小组派代表发言，以提升学生的参与度和表达能力的培养。此外，教师还可以设置一些开放性的问题，引导学生进行深入思考和讨论，如“你认为徐志摩的诗歌对我们今天有什么启示？”等，以激发学生的思维活力。

（2）加强情感态度价值观的教育。教师可以进一步挖掘《再别康桥》的思想内涵，如对自由、理想的追求等，引导学生树立正确的人生观和价值观。例如，在课堂总结环节，教师可以引导学生思考“徐志摩的诗歌对我们有什么启示”，以提升情感态度价值观教育的深度。此外，教师还可以通过课外阅读、写作练习等方式，进一步巩固情感态度价值观的教育效果。

（3）设定分层教学目标，满足不同学生的学习需求。教师可以根据学生的个体差异，设定不同的教学目标，以满足不同学生的学习需求。例如，在诗歌创作环节，教师可以要求基础较好的学生写一首完整的诗歌，而要求基础较弱的学生写几句表达离别的诗句，以提升所有学生的学习积极性。此外，教师还可以通过个别指导的方式，帮助学习困难的学生掌握诗歌的创作技巧。

（4）简化多媒体动画设计，突出重点内容。教师在使用多媒体技术时，应注意简化动画设计，避免过于花哨的动画效果分散学生的注意力。例如，可以将PPT的动画效果设置为简单的淡入淡出，以突出重点内容。此外，教师还可以利用互动式技术工具，如在线投票或思维导图，提升学生的参与度。

（5）增加诗歌比较阅读，提升学生的鉴赏能力。教师可以将《再别康桥》与其他现代诗歌进行对比，如与徐志摩的其他诗歌、与戴望舒的诗歌等进行对比，以提升学生的鉴赏能力。例如，教师可以引导学生比较《再别康桥》与《再游康桥》在情感和艺术特色上的异同，以帮助学生更深入地理解徐志摩的诗歌风格。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以了解改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）组织教学研讨活动，分享教学经验。可以定期组织教学研讨活动，邀请经验丰富的教师分享教学经验，帮助李明老师进一步提升教学水平。例如，可以邀请语文教研组长或其他优秀教师进行示范课教学，并组织集体评议，以促进教师之间的交流和学习。

（2）提供专业指导，帮助教师改进教学方法。可以安排专业教师对李明老师进行一对一的指导，帮助其改进教学方法。例如，可以针对课堂讨论环节的参与度不均衡问题，提供具体的改进措施和教学策略，以帮助教师提升课堂管理能力。

（3）鼓励教师参加培训，提升专业素养。可以鼓励李明老师参加各类培训，如诗歌教学培训、现代教育技术应用培训等，以提升其专业素养。例如，可以推荐一些优质的诗歌教学资源，如诗歌教学论文、诗歌教学案例等，帮助教师开阔视野，提升教学水平。

（4）建立教学反思