苏教版一年级数学上册第八单元第3课《0的加减法》听评课记录

苏教版一年级数学上册第八单元第3课《0的加减法》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张老师，学科为数学，授课班级为一年级（2）班，教学主题为《0的加减法》。听课人李老师，担任小学数学教研员，本次听课目的为教学研究，重点关注一年级学生对于“0”的加减法的理解与运用情况，以及教师如何通过情境化教学帮助学生建立初步的数学概念。

二.课堂观察记录

1.教学准备：

教师的教学计划清晰，围绕“0的加减法”展开，分为情境导入、探究新知、巩固练习三个环节。教学资源准备充分，教材配套的插图和例题被有效利用，教具包括数字卡片、计数器等，多媒体课件展示了与“0”相关的动画情境，如“小兔子拔萝卜，拔了0个”等，有助于激发学生兴趣。但计数器的使用略显不足，未能充分体现“0减去一个数”的抽象概念。

2.教学过程：

开始阶段（导入新课）：教师通过“小兔子拔萝卜”的故事情境导入，提问“拔了0个萝卜，写作什么？”引导学生认识“0”的表示方法。效果较好，学生通过情境理解了“0”的意义，但部分学生对于“0”可以参与加减法的认知仍需加强。展开阶段（探究新知）：教师采用讲授与讨论结合的方式，通过“0加几等于几”“0减去几等于几”的例题，引导学生用计数器验证。例如，在“0+3=3”时，教师让学生操作计数器，发现“0个加上3个仍然是3个”，直观理解了加法规则。但在“0-2=？”的环节，学生操作计数器时出现分歧，部分学生认为结果应为“0”，教师未能及时纠正，而是简单总结为“0减去一个数，要看剩下的数”，导致部分学生理解模糊。巩固练习阶段，教师设计了“填空题”和“判断题”，如“0+5=？0-5=？”，学生完成情况良好，但个别学生仍对“0减去一个数”感到困惑。

3.师生互动：

师生交流频率较高，教师通过提问“为什么0加任何数还是那个数？”引导学生思考，学生回答较为积极，但回答深度有限。部分学生表现活跃，能准确说出“0减去一个数要看剩下的数”，但沉默的学生较少参与讨论。教师未能针对学生的回答进行追问，如对“0-2=0”的学生追问“为什么不是-2？”，导致部分学生仅停留在表面记忆。

4.学生学习状态：

学生的学习积极性较高，尤其在故事导入环节，学生表现出浓厚的兴趣。但在探究新知环节，部分学生注意力分散，可能与“0减去一个数”的抽象性有关。合作学习方面，教师让学生4人一组用计数器验证“0的加减法”，但小组讨论效率不高，部分学生仅机械操作，未真正理解原理。例如，在“0-3=？”的讨论中，有的小组得出“结果为-3”的错误结论，教师巡视时未能及时发现并纠正。

5.课堂管理：

课堂纪律良好，学生能遵守课堂规则，但时间分配不够合理。导入环节用时较长，导致探究新知环节时间紧张，教师未能充分讲解“0减去一个数”的规则。课堂节奏控制较好，但结尾部分略显仓促，教师仅简单总结“0的加减法”规则，未安排针对性练习。

6.教学技术使用：

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件中的动画情境帮助学生直观理解“0”的意义，但技术支持仍需加强。例如，可以加入互动答题系统，让学生实时反馈“0的加减法”结果，教师能即时了解学情。此外，计数器的使用可结合电子计数器软件，增强操作的趣味性和直观性，但教师未充分利用该技术。技术对教学效果的支持作用有限，主要依赖传统教具和多媒体展示。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课时的教学目标明确且适切，聚焦于一年级学生理解“0的加减法”的意义，并能正确进行计算。目标设定符合学生的认知水平，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。知识与技能目标为“学生能说出0加几等于几，0减去几等于几（减数不为0），并能正确计算”；过程与方法目标为“通过情境观察、动手操作，理解0的加减法的算理”；情感态度与价值观目标为“体验数学与生活的联系，培养对数学的兴趣和自信心”。从课堂观察来看，大部分学生达到了知识与技能目标，能背诵并应用“0加几等于几”的规则，但在“0减去一个数”的理解和计算上存在差异。过程与方法目标部分达成，学生通过计数器操作有了一定的直观认识，但深度理解不足。情感态度与价值观目标基本达成，情境导入激发了学生的兴趣，但部分学生在遇到困难时表现出焦虑，自信心有待提升。总体而言，教学目标的达成度较高，但“0减去一个数”的难点需要后续加强。

2.知识掌握：学生对“0的加减法”知识点的理解和记忆情况良好，尤其在“0加几等于几”的环节，学生表现较为熟练。例如，在填空题“0+4=？”中，95%的学生能正确作答，说明学生对加法规则掌握较好。但在“0减去一个数”的知识点上，学生的掌握程度参差不齐。部分学生能通过计数器操作得出正确答案，但解释原理时出现困难，如有的学生认为“0-2=0”是因为“没有东西拿走还是没有”，而非“剩下0个”。这表明学生尚未真正理解“0减去一个数”的算理，仅停留在机械记忆。技能掌握方面，学生在“0的加减法”计算上表现尚可，但在混合练习中，部分学生容易混淆加法和减法，特别是当减数为0时，如“5-0=？”和“5+0=？”的区分度不高。此外，学生在解决实际问题时，如“小兔子种了0棵胡萝卜，又拔了0棵，一共种了多少棵？”部分学生能正确回答“0棵”，但面对更复杂的情境，如“我有0个苹果，给了小红0个，现在有几个苹果？”时，理解出现偏差。这反映出学生对于“0”的抽象意义仍需巩固。

3.情感态度价值观：本课时在促进学生的全面发展方面取得了一定成效。首先，通过故事情境和动画展示，学生对“0”的加减法产生了兴趣，课堂氛围较为活跃，部分学生表现出主动探究的积极性。例如，在讨论“为什么0加任何数还是那个数”时，有学生提出“因为0就像一个空盒子，放进东西还是那个样子”，虽然解释不够严谨，但体现了学生的思考过程。其次，合作学习环节让学生在小组中交流想法，培养了初步的合作意识，但小组讨论的深度和效率有待提升。部分小组未能有效分工，导致个别学生游离于讨论之外。此外，教师在评价时多以“回答正确”鼓励学生，但缺乏对思维过程的追问，未能充分激发学生的深度思考。部分学生在遇到困难时表现出退缩，教师虽及时给予安慰，但未能提供有效的支架帮助学生克服障碍。情感态度方面，学生对数学的兴趣有所提升，但自信心尚未充分建立。例如，在独立完成判断题“0-5=5”时，有学生犹豫不决，最终选择“错误”，但未能说明理由。这表明学生对于“0减去一个数”的规则缺乏自信，需要更多的练习和鼓励。价值观方面，教师通过“小兔子拔萝卜”的故事，渗透了“数学源于生活”的理念，但未能进一步引导学生思考“0”在生活中的其他应用，如温度计上的0摄氏度、数轴上的起点等，导致学生对“0”的认识局限于加减法。总体而言，本课时在情感态度价值观方面的培养较为初步，需要教师在后续教学中进一步渗透。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课整体印象良好，教师能够围绕一年级学生的认知特点，设计贴近生活的教学情境，初步达成了本课时的教学目标。最突出的优点是教师注重情境化教学，通过“小兔子拔萝卜”的故事导入，有效激发了学生的学习兴趣，使“0”的概念的引入自然且生动。此外，教师能够利用计数器等教具，帮助学生进行直观操作，初步建立了“0的加减法”的表象，符合低年级学生的认知规律。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，教师的教学语言简洁明了，能够引导学生进行简单的思考和表达。然而，课堂也存在一些不足，如对“0减去一个数”的算理讲解不够深入，部分学生理解存在困难；教学节奏略显仓促，练习环节时间分配不足，导致部分学生未能充分巩固所学知识；师生互动层次不够分明，对学生的深度思考和思维过程的引导不足。总体而言，本节课是一次较为成功的尝试，但在难点突破和教学细节处理上仍有提升空间。

2.改进建议：针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，在难点突破方面，应加强对“0减去一个数”算理的讲解。可以引入“数轴”的概念，通过数轴上的移动，直观展示“0减去一个数”的过程。例如，在数轴上从0点向右移动3个单位，得到3，再从0点向左移动2个单位，得到-2，从而解释“0-2=-2”的结果。此外，可以设计更多的生活情境，如“温度计从5摄氏度下降到0摄氏度，再下降2摄氏度，是多少摄氏度？”，帮助学生理解“0减去一个数”的实际意义。其次，在时间分配方面，应优化教学环节，合理控制各环节的时间。例如，可以将导入环节的时间适当缩短，将更多时间用于探究新知和巩固练习。可以采用“分组合作”的方式，让学生在小组中共同完成计数器操作和讨论，提高练习效率。此外，可以设计分层练习，针对不同学生的学习情况，提供不同难度的题目，确保每个学生都能得到充分的练习机会。第三，在师生互动方面，应注重提问的层次性和引导性。教师可以设计开放性问题，引导学生进行深入思考。例如，在“0-2=？”的环节，可以追问“为什么有的同学认为是0，有的同学认为是-2？谁的理由更合理？”，从而引发学生之间的讨论和思考。此外，教师可以采用“追问”的方式，对学生的回答进行深入挖掘，如对“0加任何数还是那个数”的学生追问“为什么0不像其他数一样会变呢？”，帮助学生理解“0”的特有性质。最后，在教学技术使用方面，可以进一步利用现代教育技术，增强教学的趣味性和互动性。例如，可以采用“互动答题系统”，让学生实时反馈答案，教师能即时了解学情；可以引入“电子计数器”软件，让学生在电脑上操作，增强学习的趣味性和直观性。通过以上改进措施，可以更好地突破教学难点，提高教学效率，促进学生的全面发展。

3.后续跟踪：建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长。首先，安排一次集体备课，组织教师围绕“0的加减法”的教学难点进行深入研讨，分享教学经验和策略。其次，提供