中小学校长论坛上发言：以缓求智以稳筑基以远育人

中小学校长论坛上发言：以缓求智，以稳筑基，以远育人尊敬的各位同仁：大家好！此刻站在这里，望着台下一张张熟悉的面孔，我忽然想起清晨校园里的场景：晨光穿过梧桐叶隙落在跑道上，孩子们背着书包笑着跑进教学楼，老师们站在走廊里轻声叮嘱——这些细碎的画面，其实就是我们每天治校的底色。今天特别荣幸能和各位教育路上的同行者围坐一起，聊聊校长这份工作里的甘苦与心得。在二十多年的校园管理生涯中，我渐渐从纷繁的事务里提炼出三个字，想和大家慢慢道来，那就是“缓、稳、远”。这三个字像三颗串珠，串联起我对教育管理的理解：急难时需“缓”，行稳时靠“稳”，谋篇时求“远”。古人说“治大国若烹小鲜”，其实治校亦然。一锅好汤需要慢火细熬，一所学校的成长更容不得急躁。真正的管理智慧，往往藏在对节奏的精准把控里。当我们面对课堂冲突时的焦灼、政策调整时的忙乱、家校矛盾时的棘手，恰恰是这三个字在提醒我们：教育是慢的艺术，管理是稳的学问，而育人则是远的修行。一、遇事缓：在从容里看见教育的真相去年秋天，我校发生过一件让我印象深刻的事。六年级两个男孩在体育课上起了争执，其中一个孩子推倒了对方，导致轻微擦伤。班主任刚把情况汇报上来，受伤孩子的父亲就怒气冲冲地赶到学校，在办公室里拍着桌子要求“严肃处理”，甚至提出要对方家长公开道歉。当时办公室里气氛紧张，几位老师都觉得应该立刻叫双方家长来对峙，尽快平息事态。但我想起多年前读过的曾国藩家书。湘军初建时，曾国藩打了几场败仗，朝中弹劾的奏折堆成了山，连好友胡林翼都劝他“不如暂避锋芒”。可他没有急着辩解，也没有仓促反击，而是带着幕僚回了老家。在荷叶塘的老屋里，他每天清晨读《孙子兵法》，午后复盘战局，傍晚和老农聊农事——看似“缓”下来的日子，其实是在沉淀思路。后来他在给弟弟的信里写：“凡遇事须安详和缓以处之，若一慌忙，便恐有错。”那天我让德育主任先陪着家长喝杯茶，自己去操场找了几个旁观的学生聊天。孩子们七嘴八舌地说，其实是受伤的男孩先抢了对方的篮球，还说了侮辱性的话。我又调看了操场角落的监控，发现两个孩子平时总在一起玩，这次争执更像玩伴间的“过头仗”。等我把这些细节摆在那位父亲面前，他的火气渐渐消了，后来两个孩子在办公室互相道了歉，家长们也握手言和。这件事让我更深刻地理解了“缓”的深意。对校长来说，“缓”从来不是拖延，而是在情绪的浪涛里稳住船舵的定力。当课堂上出现师生冲突时，别急着批评教师或指责学生，先去听听课堂录音，问问周围同学的感受；当政策文件突然下达时，别急着连夜开会布置，先坐下来对照学校实际画张思维导图，看看哪些环节需要衔接；当安全隐患被排查出来时，别急着追责问责，先蹲在现场观察隐患形成的原因，是设施老化还是管理疏漏。《礼记》里“欲速则不达”的道理，在教育里尤为明显。去年邻县有所学校，为了赶在检查前完成“书香校园”建设，一周内采购了五千册图书，却没考虑到学生的阅读兴趣，结果书架上的书积了一层灰。其实教育里的很多事，就像给植物浇水，浇得太急会溢出来，晾得太慌会枯下去。“缓”的本质，是给教育事件留足呼吸的空间，让真相在从容中显形，让解决方案在沉淀中成熟。这种“缓”，更是对教育复杂性的敬畏。每个孩子的行为背后都有成长密码，每个教师的困惑里都藏着职业期待，每个家长的焦虑中都裹着爱子之心。当我们学会在急事面前“停三秒”，在冲动边缘“退半步”，才能透过表象看见教育的本质——我们处理的从来不是“事”，而是“人”的成长。二、行事稳：在扎实里筑牢成长的地基去年冬天，我们启动了“分层作业改革”。这个想法最初来自教师座谈会，不少老师反映“统一作业让优等生吃不饱，学困生跟不上”。但改革方案从酝酿到落地，我们用了整整八个月。起初，教学处拿出了一套从网上借鉴的方案，分A、B、C三个层次设计作业。我却觉得不妥：别的学校的土壤和我们不一样，他们的学情未必适合我们的孩子。于是我们组织了十二场调研：先是让各教研组分析近三年的学生作业反馈，再给300多名学生做了“作业兴趣问卷”，接着又邀请20位家长走进课堂，看看不同孩子完成作业的状态。最后发现，我们的学生更适合按“学科能力+兴趣方向”来分层，比如数学作业分“基础运算”“逻辑推理”“生活应用”三类，语文作业分“阅读积累”“表达创作”“实践探究”三种。方案初稿出来后，我们没有立刻全校推行，而是选了三年级和七年级做试点。试点的两个月里，每周三下午召开“作业复盘会”：记录学生完成时间的变化，收集教师批改的难点，甚至跟踪家长辅导时的反馈。有位数学老师提出：“C层作业太简单，孩子做完总觉得自己‘被特殊对待’。”我们立刻调整，给每个层次的作业都加了“挑战题”，让所有孩子都能尝到攻克难题的成就感。直到今年春天，这套经过八次修改的方案才在全校推开，推行至今，学生作业完成率提升了23%，家长满意度也从68%涨到了92%。这让我想起《中庸》里的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。“行事稳一步”，从来不是求慢，而是求“实”——就像盖房子，地基打得深，墙才能砌得牢。一所学校的发展，靠的从来不是光鲜的口号或跟风的改革，而是每个环节的扎实：课程设置是否贴合学情，教师培训是否落到实处，管理制度是否尊重规律。“稳”的第一层是“预则立”。每年制定学校工作计划时，我们都会做三件事：回头看（去年哪些目标没达成，原因是什么）、低头看（当前师资、设施、生源的真实状态）、抬头看（教育政策的导向是什么，区域内的发展趋势如何）。就像今年的“劳动教育课程”，我们没有照搬城里学校的“烘焙课”“陶艺课”，而是结合农村学校的特点，开辟了“校园农场”，让孩子们种蔬菜、养家禽，既符合政策要求，又贴近学生生活。“稳”的第二层是“行必果”。前年我们启动了“教师读书计划”，规定每位老师每月读一本教育专著，每周写一篇读书笔记。刚开始，有老师抱怨“工作太忙没时间”，也有老师敷衍了事。但我们没有半途而废：先是调整了时间安排，把“强制阅读”改成“每周三下午集体读书时间”；再建立“读书笔记分享会”，让优秀心得在全校展示；后来还联系了县图书馆，给老师们办理了“流动借书证”。现在两年过去，老师们的读书笔记已经汇编成了三本书，课堂上引用教育理论的频率也明显增加了。教育改革就像推磨，刚开始觉得费力，只要方向对了，慢慢就能转出惯性。“稳”的第三层是“改则进”。每次大型活动结束后，我们都会开“复盘会”：成功的经验要写成“操作手册”，比如“运动会组织流程”“艺术节应急预案”；出现的问题要列成“改进清单”，比如去年科技节设备不足，今年就提前和科技馆预约了移动展具。这种“做完一件事，沉淀一套方法”的习惯，让学校的管理越来越规范，也让老师们少走了很多弯路。教育就像种庄稼，春播、夏耘、秋收、冬藏，每个季节有每个季节的节奏。“稳”不是保守，而是尊重规律——我们不能要求一颗种子在春天就长成大树，就像不能期待一项改革在三个月内就开花结果。三、谋事远：在前瞻里绘制育人的蓝图上个月，我去邻市参加教育论坛，听一位名校校长分享“未来学校建设”。他说：“我们培养的学生，要能适应30年后的社会。”这句话让我彻夜难眠：30年后的世界是什么样？我们今天的教育，能为那时的他们准备什么？回到学校后，我们重新审视了办学理念。过去我们总说“培养成绩优秀的学生”，但现在看来，这远远不够。去年毕业的学生里，有个叫小宇的男孩，高考成绩很好，进了重点大学，却在半年后哭着给班主任打电话：“老师，我不会洗衣服，不会和同学相处，每天都想回家。”这件事刺痛了我们：教育不能只盯着眼前的分数，更要着眼长远的成长。于是我们提出了“培养有根、有翼、有光的人”的育人目标：“有根”是家国情怀，知道自己从哪里来；“有翼”是创新能力，能飞向更广阔的世界；“有光”是健全人格，能温暖自己也照亮他人。为了这个目标，我们做了三件事：一是重构课程体系。在国家课程之外，增设了“家乡文化课程”，带学生去老街采访手艺人，编《乡土故事集》；开设了“创客实验室”，让孩子们用3D打印机做模型，组队参加机器人比赛；还加了“生活技能课”，从叠被子到做家常菜，从沟通技巧到情绪管理，让学生学会“过日子”。有位家长说：“以前孩子放假就玩手机，现在会主动给家里做早餐，还说要研究家乡的老手艺。”二是打开教育边界。我们和社区共建了“成长银行”，学生参加志愿服务能兑换“实践积分”，积分可以用来换图书馆的借阅权限，换和企业家面对面的机会；我们还和高校合作，让大学生定期来校带“科学小课堂”，让孩子们早早就触摸到知识的星空。去年疫情期间，我们组织学生给武汉的同龄人写书信，那些稚嫩的文字里，满是“岂曰无衣，与子同袍”的情怀——这正是我们想培养的“有根”的模样。三是着眼教师成长。我们常说“教师是学校的第一资源”，但真正的“远”，是让教师和学校一起成长。这几年，我们建了“教师发展中心”，不仅组织培训，更给每位老师量身定制“成长计划”：年轻教师配“师傅”，每周听一节课；骨干教师给“课题”，支持他们研究教学难点；老教师设“工作室”，让他们的经验能传承下去。去年，我们有三位老师评上了市级学科带头人，而他们带的徒弟，也在青年教师大赛中拿了奖。《孙子兵法》里说“夫未战而庙算胜者，得算多也”。教育的“庙算”，算的不是当下的分数排名，而是十年、二十年后，我们的学生是否能成为“完整的人”。他们可能会忘记课本里的知识，但课堂上培养的思维方式、活动中种下的责任意识、校园里感受到的人文温度，会成为他们行走世界的底气。这就是“谋事远”的意义——我们今天在校园里播下的种子，要能在未来的岁月里长成森林。各位同仁，教育这条路，我们走得都不轻松。每天清晨走进校园，我们要操心的事太多：教室里的灯亮了吗？食堂的饭菜热吗？老师的情绪顺吗？孩子的笑脸真吗？但正是这些细碎的瞬间，构成了教育最珍贵的模样。“缓”是智慧，让我们在急难中看清方向；“稳”是根基，让我们在前行中踩实脚步；“远”是格局，让我们在当下里望见未