5《搭石》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《搭石》第1课时教案学科小学语文年级册别五年级上册共1课时教材人教版五年级上册《搭石》授课类型新授课第1课时教材分析教材分析

《搭石》是统编版小学语文五年级上册的一篇精读课文，选自作家刘章的散文作品。文章以“搭石”这一朴素而独特的乡村景观为切入点，通过细腻生动的语言描绘了乡亲们走搭石的日常场景，展现了人与人之间互敬互让、和谐共处的美好情感。课文不仅承载着浓厚的乡土气息和人文情怀，更蕴含着深刻的道德教育价值，体现了“人与自然和谐共生”“人与人温情相待”的核心主题。作为一篇充满诗意与哲思的记叙文，它在语言表达、结构安排和思想内涵上都具有典范意义，是培养学生阅读理解能力、审美感知能力和文化认同感的重要文本。

学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够借助工具书扫清生字障碍，并初步掌握默读技巧。他们对乡村生活有一定了解，但对“搭石”这种特殊交通方式缺乏直观认知，容易产生理解偏差。部分学生在快速阅读中存在回读、停顿过多等问题，影响阅读效率。同时，学生虽能感知文中描写的情感画面，但在深入挖掘人物行为背后的精神品质方面仍显薄弱。因此，教学中需通过情境创设、图文结合、角色代入等方式激发兴趣，引导学生从“看风景”走向“悟情感”，从“读文字”走向“品人心”，实现由表及里、由浅入深的思维跃迁。课时教学目标文化自信

1.学生能感受乡村生活中平凡事物所蕴含的人文之美，增强对乡土文化的认同感与自豪感。

2.通过体会“搭石”所象征的互助精神，树立尊重他人、关爱弱势群体的价值观念。

语言运用

1.能准确朗读课文，做到不回读、不顿挫，提高默读速度与流畅度。

2.能抓住关键句段，如“嗒嗒的声音，像轻快的音乐”“一排排搭石，任人走，任人踏”，品味语言的节奏美与意境美。

思维能力

1.能在快速阅读中提取主要信息，判断“搭石”的作用与摆放规律。

2.能围绕“乡亲们美好的情感”进行多角度分析，发展批判性与创造性思维。

审美创造

1.能通过想象画面，再现“清波漾漾，人影绰绰”的诗意场景，提升审美想象力。

2.能用自己的语言或绘画形式表现“走搭石”的和谐之美，展现个性化表达。教学重点、难点重点

1.理解搭石的作用及其在乡亲们生活中的重要地位。

2.抓住描写动作、神态的关键语句，体会乡亲们谦让、互助的美好情感。

难点

1.如何引导学生从“走搭石”这一寻常行为中，提炼出深层的人文精神与道德价值。

2.在快速默读过程中，如何避免回读、停顿，保持注意力集中，提升阅读效率。教学方法与准备教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

多媒体课件、搭石实物模型、词语卡片、学习任务单教学环节教师活动学生活动一、情境导入，初识搭石

【5分钟】一、故事引路：一场雨后的“寻宝之旅”（一）、创设故事情境，激发阅读期待

教师手持一张泛黄的地图，神秘地对学生说：“同学们，今天老师要带大家开启一段特别的旅程——去一个名叫‘石溪村’的小山村探险！据说村里有一样神奇的‘宝藏’，不是金银财宝，而是由石头铺成的小路，它能让人们安全过河，还能传递温暖的情谊。你们猜猜这‘宝藏’是什么？”

引导语：我们今天要认识的，就是这个传说中的‘宝藏’——搭石。它不是普通的石头，而是乡亲们用智慧和爱心搭建起来的‘心灵之桥’。

播放一段模拟乡村小溪的音效（潺潺流水声），配合动态画面展示溪流中整齐排列的搭石，背景音乐为轻柔的笛声。

提问：看到这些石头，你有什么感觉？它们像不像一条通往远方的小路？

预设回答：像！很整齐；像画一样美；让人想走过去看看。

教师顺势板书课题：“搭石”，并强调其读音为dāshí，不是“打石”。

二、任务驱动：挑战“一分钟速读”（一）、明确阅读要求，发布挑战任务

教师出示任务卡：“现在，我们要完成一项‘极速阅读挑战’！请同学们用较快的速度默读课文，边读边思考：搭石到底是什么？它为什么被称为‘家乡的一道风景’？不要停下来查字典，也不要回读，记下你读完所用的时间。”

教师示范默读姿势：双手平放桌面，眼睛专注前方，嘴巴闭合，手指轻轻滑动页面，每行只扫一眼，不逐字点读。

提醒学生：遇到不懂的词，比如‘汛期’‘挽裤’，先跳过去，继续往下读，整体把握意思后再回头理解。

分组提示：四人小组内互相监督，谁最先读完就举手示意，但不能大声喊叫，要保持安静，体现‘走搭石’的秩序美。

（二）、组织快速默读，收集数据

学生开始默读，教师巡视指导，重点关注是否出现回读、指读、口型移动等现象。

记录各组平均用时，如第一组：2分17秒，第二组：2分31秒……

教师随机采访几位学生：“你刚才读的时候有没有遇到不懂的词？你是怎么处理的？”

预设回答1：“我看到‘汛期’这个词不太懂，但我没停下，接着往下读，后来明白了是发洪水的时候。”

预设回答2：“‘挽裤’我不知道什么意思，但我觉得不影响理解，我就直接跳过去了。”

教师总结：“很好！这就是我们今天要练习的‘连词成句读’和‘跳读策略’，它能帮助我们提高阅读效率。”1.听故事，猜想“宝藏”是什么。

2.观看画面，感受搭石的美与神秘。

3.参与“一分钟速读”挑战，尝试快速默读。

4.分享阅读感受，交流处理生词的方法。评价任务阅读专注：☆☆☆

策略运用：☆☆☆

合作守序：☆☆☆设计意图以“寻宝故事”创设真实情境，激发学生好奇心与探索欲；通过“极速阅读挑战”落实新课标提出的“学会略读和浏览”要求，培养快速获取信息的能力；设置“跳读策略”训练，突破学生阅读中常见的回读障碍，为后续深度理解奠定基础。二、初读感知，梳理脉络

【8分钟】一、小组合作：拼图式信息整合（一）、分组任务分配，构建知识框架

教师将全班分为六组，每组发放一份“搭石拼图卡”（含关键词卡片：搭石、汛期、摆石、协调有序、让路、背老人、联结情感）。

任务指令：“请各组根据课文内容，将这些关键词按逻辑顺序排列，还原‘搭石’从‘出现’到‘作用’再到‘意义’的发展过程。”

教师巡回指导，观察学生讨论情况，适时点拨：“‘摆石’是在什么时候发生的？‘协调有序’描述的是什么场景？”

鼓励学生用肢体动作辅助表达，如模仿“抬起脚来，紧跟上去”的动作，增强记忆。

（二）、汇报展示，师生共建思维导图

每组派代表上台贴卡片，教师同步在黑板上绘制思维导图：

主干：搭石

分支1：何时出现？→秋凉以后，人们根据水深找石头摆好

分支2：为何重要？→防止掉进水里，保障出行安全

分支3：如何行走？→动作协调，不抢路，不突然止步

分支4：体现什么？→互让、互助、关爱老人

分支5：最终意义？→联结小路，也联结乡亲情感

教师追问：“如果缺少其中任何一个环节，会怎样？”

预设回答：“如果没有摆石，人们就要脱鞋挽裤过河，很不方便。”

预设回答：“如果有人抢路，后面的人没地方落脚，就会掉下去。”

教师小结：“每一个细节都至关重要，就像搭石一样，缺一块都不稳。”

二、聚焦核心：发现“俗语密码”（一）、揭示“紧走搭石慢过桥”

教师提问：“文中有一句俗语，大家知道是什么吗？”

学生齐答：“紧走搭石慢过桥！”

教师板书，并引导思考：“为什么走搭石要‘紧’，过桥却要‘慢’？”

分组讨论：结合前文“踩上去难免会活动”“走得快才容易保持平衡”，分析原因。

学生发言示例：“因为搭石不稳，走得快才能站稳。”

学生补充：“过桥比较稳，所以可以慢慢走，反而更安全。”

教师总结：“这句俗语不仅是生活经验，更是智慧结晶，体现了古人对自然规律的深刻观察。”1.小组合作，整理关键词，构建信息链。

2.上台展示拼图，参与建构思维导图。

3.讨论俗语含义，分享理解。

4.补充说明，完善认知体系。评价任务信息整合：☆☆☆

合作表达：☆☆☆

思维深度：☆☆☆设计意图通过“拼图式学习”将零散信息系统化，帮助学生建立清晰的知识结构；利用“俗语揭秘”环节激活学生已有生活经验，促进语言与生活的联结；通过多轮讨论与追问，推动思维向纵深发展，落实“语言运用”与“思维能力”的双重目标。三、细读品析，感悟情感

【15分钟】一、角色扮演：我是搭石上的行人（一）、分组体验，代入情境

教师宣布：“现在，请大家戴上‘搭石行人’的身份卡，进入角色，用心感受走搭石的过程。”

每组选出一名“领头人”（前面的人），其余成员为“跟随者”（后面的行人）。

任务要求：根据课文第3自然段描写，“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，全体成员按照节拍行走，步伐一致，发出‘嗒嗒’声。

教师播放轻快音乐（钢琴曲片段），营造氛围。

行走过程中，教师突然喊停：“前面的人突然停住！”

观察学生反应：是否有慌乱？是否有人摔倒？

引导反思：“如果前面的人突然停止，后边的人怎么办？会发生什么？”

学生回答：“会掉进水里！”“来不及反应！”

教师指出：“所以，走搭石必须‘协调有序’，不能抢路，也不能突然止步，这是为了保护彼此的安全。”

二、镜头聚焦：捕捉“最美瞬间”（一）、聚焦“让路”场景

教师出示课文原文：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

提问：“这里发生了什么？你觉得最打动你的细节是什么？”

学生发言示例：“他们没有争抢，而是主动让路。”

学生补充：“还说了几句家常话，说明关系很亲近。”

教师引导：“这不是简单的礼让，而是一种习惯，一种默契，一种‘理所当然’的善意。”

追问：“如果是你，你会怎么做？”

预设回答：“我会让他先走。”

预设回答：“我会笑着说‘你先请’。”

教师总结：“这份礼让，不是表演，而是流淌在血脉里的乡情。”

（二）、聚焦“背老人”场景

教师朗读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

提问：“‘俯下身子’这个动作，让你想到了什么？”

学生回答：“很辛苦，很吃力。”

学生补充：“但年轻人一点也不嫌弃，说明他很尊敬老人。”

教师追问：“为什么说‘理所当然’？这背后反映了怎样的价值观？”

学生思考后回答：“因为孝顺是传统美德。”

学生延伸：“在村里，大家都这么做的，所以觉得很正常。”

教师总结：“这不是义务，而是自觉；不是形式，而是真心。正是这样的‘理所当然’，才让村庄充满温情。”

三、情感升华：寻找“最美的画面”（一）、视觉重构：想象“清波漾漾，人影绰绰”

教师播放动画视频：溪水清澈，阳光洒在水面，倒映着行人走过搭石的身影，光影摇曳，如同画卷。

提问：“你能用一句话形容这个画面吗？”

学生回答：“像一幅流动的水墨画。”

学生补充：“像一首无声的诗。”

教师引导：“‘嗒嗒’的脚步声，像轻快的音乐；‘清波漾漾’，是自然的韵律；‘人影绰绰’，是人间的温度。这一切，构成了‘画一般的美感’。”

让学生闭眼聆听音频，再睁开眼说出脑海中浮现的画面。

教师板书：“美在动作，美在节奏，美在人心。”1.分组角色扮演，体验走搭石的协调与危险。

2.找出“让路”“背老人”的关键句子，分析情感。

3.描述想象中的“清波漾漾，人影绰绰”画面。

4.分享个人感悟，表达对乡情的理解。评价任务情境体验：☆☆☆

情感共鸣：☆☆☆

语言表达：☆☆☆设计意图通过角色扮演与情境模拟，让学生“身临其境”地感受走搭石的秩序与风险，深化对“协调有序”的理解；借助“镜头聚焦”技术，精准剖析关键语句，引导学生从表层描写走向深层情感解读；通过“视觉重构”唤醒审美想象，实现“审美创造”目标，使语文学习真正成为一场心灵的旅行。四、拓展延伸，深化主题

【10分钟】一、跨域对比：现代与传统的“桥”（一）、展示图片对比

教师展示两张图：一张是现代化大桥（钢筋水泥，车水马龙）；另一张是古村落中的搭石（木板或石块，行人缓缓走过）。

提问：“这两座‘桥’有什么不同？它们各自传递了怎样的情感？”

学生回答：“现代桥快，但没人说话；搭石慢，但有笑声。”

学生补充：“现代桥冷冰冰，搭石暖洋洋。”

教师总结：“桥的形式变了，但连接人心的功能从未改变。搭石虽小，却承载着千年的温情。”

二、创意表达：我心中的‘搭石’（一）、发布创作任务

教师提出：“请你画一幅‘我心中的搭石’，或者写一段话，描述你在学校、家庭、社区中见过的‘搭石’——那些默默付出、让人安心的‘桥梁’。”

示例提示：同学帮你捡起掉落的书本；老师悄悄为你补习功课；邻居为你收快递……

学生自由创作，教师巡视指导，鼓励使用比喻、拟人等修辞手法。

（二）、作品展示与点评

邀请3-4位学生上台分享作品。

学生A：“我画了一条由同学手拉手组成的‘心桥’，上面写着‘谢谢你帮我捡笔’。”

学生B：“我写了‘妈妈每天送我上学，她就是我的搭石’。”

教师点评：“这些‘搭石’不在溪边，而在心里。它们让我们明白：真正的美，不在于外形，而在于心意。”

最后，教师深情总结：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。而我们每个人，也可以成为别人生命中的‘搭石’。”1.对比现代桥与搭石，发表看法。

2.创作“我心中的搭石”作品。

3.分享作品，倾听他人表达。

4.感悟“搭石”精神的现实意义。评价任务迁移创新：☆☆☆

情感表达：☆☆☆

价值认同：☆☆☆设计意图通过“古今对比”拓宽学生视野，引导其跳出文本看本质，理解“搭石”作为文化符号的意义；通过“创意表达”任务，打通文本与生活，实现从“读文”到“做人”的跨越；在真实情境中践行“文化自信”与“责任意识”，使语文学习真正落地生根。五、课堂小结，布置作业

【7分钟】一、回顾主线：我们的“搭石之旅”（一）、师生共忆旅程

教师带领学生回顾整节课的四个阶段：

1.寻宝启程→发现搭石

2.拼图探秘→理解功能

3.角色体验→感悟情感

4.心桥创作→延伸价值

提问：“今天我们认识了什么？学会了什么？感动了什么？”

学生依次回答：“认识了搭石”“学会了快速默读”“被乡亲们的善良感动了”

教师总结：“搭石虽小，却是一面镜子，照见了人性的光辉；它虽静，却是一首歌，唱响了人间的温情。”

二、作业发布：三个层次的任务（一）、基础题：词语花园

1.给加点字注音：汛（）期挽（）裤间（）隔惰（）性协（）调

2.写出下列词语的近义词：平稳—（）协调—（）责备—（）

3.用“任人走，任人踏”造句：_________________________________________

（二）、提升题：朗读挑战

请在家人的帮助下，用“轻快、舒缓”的语气朗读课文第3自然段，注意语速均匀，声音清晰，录制一段1分钟内的音频，发送至班级群。

要求：听一听自己的朗读是否像“轻快的音乐”？是否能让人感受到“清波漾漾，人影绰绰”的画面？

（三）、拓展题：寻找身边的“搭石”

观察一周，在校园、家庭或社区中，找出至少两件“默默奉献、让人安心”的事例，用照片+文字的方式记录下来，下周班会分享。

提示：可以是同学帮忙搬桌椅、老师批改作业到深夜、志愿者清扫街道等。

要求：写出这件事为什么让你感动，它像不像一块“搭石”？1.回顾学习旅程，梳理收获。

2.明确作业要求，选择合适任务。

3.记录作业内容，准备完成。

4.期待下节课分享。评价任务目标达成：☆☆☆

任务完成：☆☆☆

持续学习：☆☆☆设计意图通过“旅程回顾”强化学习闭环，帮助学生形成完整认知；作业设计遵循“基础—提升—拓展”三级递进原则，兼顾知识巩固、能力训练与价值引领；通过“音频朗读”与“生活观察”双轨任务，实现课内外联动，推动语文学习从课堂走向生活。作业设计一、词语花园

1.给加点字注音：汛（）期挽（）裤间（）隔惰（）性协（）调

2.写出下列词语的近义词：平稳—（）协调—（）责备—（）

3.用“任人走，任人踏”造句：_________________________________________

二、朗读挑战

请在家人的帮助下，用“轻快、舒缓”的语气朗读课文第3自然段，注意语速均匀，声音清晰，录制一段1分钟内的音频，发送至班级群。

要求：听一听自己的朗读是否像“轻快的音乐”？是否能让人感受到“清波漾漾，人影绰绰”的画面？

三、寻找身边的