23《月迹》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《月迹》第1课时教案学科小学语文年级册别五年级上册共1课时教材人教版五年级上册语文教材授课类型新授课第1课时教材分析教材分析

《月迹》是五年级上册的一篇精读课文，选自著名作家贾平凹的散文作品，通过孩子们追寻月亮踪迹的过程，展现了儿童对自然的纯真好奇与丰富想象。文章语言优美、意境深远，以“月亮”为线索贯穿全文，既描绘了月光下的乡村夜景，又融入了民间传说与神话元素，具有浓厚的文化气息和审美价值。本课在单元中承担着培养学生观察力、想象力与语言表达能力的重要任务，同时引导学生体会自然之美与童心之趣，是落实“审美创造”核心素养的重要载体。

学情分析

五年级学生已具备一定的阅读理解能力，能独立识字、朗读课文，并初步掌握概括主要内容的方法。他们对月亮这一意象有生活经验，如中秋赏月、听嫦娥故事等，但缺乏系统性描写与深度感受。部分学生思维活跃，想象力丰富，能从文字中捕捉画面感；但也存在细节感知不强、情感体验浅显的问题。因此，教学中需借助情境创设、多感官体验与合作探究，激发学生对自然美的敏感度，引导其由表及里地感受作者细腻的笔触与深邃的情感。课时教学目标文化自信

1.了解中国传统文化中关于月亮的诗意表达与民间传说，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

2.通过品读文中“嫦娥奔月”“桂树”等意象，理解月亮在中国文学中的象征意义，树立民族文化自信心。

语言运用

1.能准确朗读课文，读出节奏与情感，尤其注意描写月亮变化的语句，体会语言的生动性与形象性。

2.学会运用比喻、拟人等修辞手法，模仿文中写景句式，描述自己观察到的月光景象，提升书面表达能力。

思维能力

1.在“寻月”过程中，能提出问题并围绕“月亮去哪儿了”进行逻辑推理，发展批判性思维与探究意识。

2.结合文本内容，分析“月亮是每个人的”这一观点的深层含义，培养辩证思考与抽象概括能力。

审美创造

1.通过朗读、想象与绘画活动，构建月下乡村的立体画面，感受语言文字所营造的诗化意境。

2.借助小组合作创作“我的月迹图”，将文字转化为视觉艺术，实现从语言到美感的创造性转化。教学重点、难点重点

1.理解“月亮的足迹”出现在哪些地方，梳理孩子寻月的过程，把握文章脉络。

2.品味文中细腻传神的语言描写，尤其是对月亮形态变化的刻画，体会作者的观察力与表现力。

难点

1.深入理解“月亮是每个人的”这一哲理性的句子，领悟其中蕴含的共享美、平等美与心灵自由的深层意蕴。

2.引导学生从现实观察走向精神想象，在真实与幻想之间建立联系，实现从具象到抽象的思维跃迁。教学方法与准备教学方法

议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备

PPT课件、月亮主题视频片段、月亮轨迹图示、彩色卡纸、水彩笔、投影仪教学环节教师活动学生活动一、情境导入，点燃寻月之梦

【5分钟】一、情境导入，点燃寻月之梦（一）、播放轻柔的古筝音乐，展示月夜乡村画卷

教师播放一段约1分钟的无解说视频：画面呈现一轮圆月悬于夜空，蓝白色光芒洒满村庄，屋顶覆雪，小桥流水，水面如镜，倒映着月影。背景音是虫鸣与远处犬吠，营造静谧氛围。

教师引导语：“同学们，你们有没有在夜晚仰望过天空？今天，我们不看星星，只看月亮。请闭上眼睛，想象你正坐在一间老屋前的院子里，四周安静极了，只有风轻轻吹过树叶的声音……现在，月亮悄悄来了。”

教师继续低语：“它不是突然出现的，而是‘长了腿’，一步一步爬过竹帘，滑进穿衣镜，爬上窗台，最后落在你的掌心——这就是我们今天要走进的故事：《月迹》。”

（二）、出示课题，引发好奇

教师板书课题《月迹》，用毛笔字书写，强调“迹”字的结构：半包围结构，部首是“辶”，意思是“痕迹、足迹”。

提问：“‘月迹’是什么意思？月亮有脚吗？它会留下什么痕迹？”

学生自由回答后，教师总结：“这节课，我们就跟着一群孩子，去寻找月亮留下的足迹。”

（三）、初读感知，整体把握

教师分发印有课文段落的A4纸，要求学生默读全文，边读边用铅笔圈画出“月亮出现了”的地点，并标上序号。

提示：“不要急着说话，先让眼睛跟上文字的脚步，看看月亮都去了哪里。”

教师巡视指导，关注学生是否关注到关键信息点，如“竹窗帘儿里”“穿衣镜上”“桂树上”“沙地上”“眼睛里”等。1.静心聆听音乐，闭眼想象月夜场景。

2.观察课题，思考“月迹”含义，踊跃发言。

3.默读课文，圈画月亮出现的位置，做好标记。评价任务情境沉浸：☆☆☆

问题生成：☆☆☆

圈画准确：☆☆☆设计意图以视听融合的方式创设沉浸式情境，唤醒学生对月夜的记忆与想象，激发学习兴趣；通过提问引导学生聚焦“月迹”概念，建立初步认知框架；借助默读训练，培养学生独立阅读与信息提取的能力，为后续深入分析打下基础。二、细读文段，追踪月迹之旅

【15分钟】一、追踪月亮的第一步：从竹帘到穿衣镜（一）、聚焦第一自然段，品味动态描写

教师朗读：“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，又常常什么都觉得不满足。中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠着奶奶说故事。”

提问：“为什么‘好久却不见出来’？孩子们的心情如何？”

预设答案：焦急、期待、无聊。

教师追问：“那‘放了竹窗帘儿闷着’是什么意思？‘闷着’这个词让你想到什么？”

引导学生体会：把窗户遮住，像躲猫猫一样，等待月亮出现，充满童趣。

接着出示第二句原文：“奶奶突然说：‘月亮进来了！’”

教师强调：“这不是一句普通的宣告，而是一个奇迹的开始！”

（二）、解析‘月亮爬进来’的拟人手法

教师逐句朗读：“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿，先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了。”

教师提问：“‘款款地’‘悄没声儿地’说明了什么？”

学生回答：动作缓慢、轻柔、神秘。

教师进一步引导：“‘爬着那竹帘格儿’，‘格儿’是小格子的意思，月亮像小动物一样一点点往上挪，你能想象这个过程吗？”

邀请一位学生上台用手势模拟“爬”的动作，其他学生观察并描述：

“它先是一条白线，像被风吹弯的银丝；然后慢慢变宽，变成半个圆盘；最后整个脸都露出来了，像一个害羞的小姑娘。”

教师补充：“作者没有用‘出现’或‘照进来’，而是用了‘溜’‘爬’，这是拟人手法，让月亮有了生命，有了温度。”

（三）、对比月亮盈亏变化，感受时间流动

教师展示一张动态图：从缺月→半圆→满月→亏月的演变过程。

引导学生回到原文：“那满圆儿却慢慢儿又亏了，末了，便全没了踪迹，只留下一个空镜，一个失望。”

提问：“为什么说‘一个失望’？他们期待的是什么？”

学生回答：希望月亮永远圆满，不愿它消失。

教师小结：“月亮不只是天上的星体，它还是孩子们心中的伙伴，它的离去让人依恋。”1.朗读相关段落，体会人物心情。

2.分析拟人手法，讨论“爬”字的妙处。

3.模拟动作，描述月亮变化过程。

4.思考月亮消失带来的心理感受。评价任务拟人理解：☆☆☆

动作模拟：☆☆☆

情感体会：☆☆☆设计意图通过聚焦“月亮爬进来”这一核心画面，引导学生深入咀嚼关键词句，体会拟人修辞的生动性与情感张力；借助肢体语言再现“爬”的过程，强化感官体验；结合图像辅助理解月亮的动态变化，帮助学生建立时空感知，从而真正“看见”文字背后的画面。三、寻月探秘，发现月迹之奇

【15分钟】一、小组合作，绘制‘月迹地图’（一）、分组任务发布

教师将全班分为6个小组，每组4人，发放任务卡：

“任务：根据课文内容，找出月亮出现的所有地方，并用图画+文字标注它们的位置，制作一张‘月迹地图’。”

提示：“不要只画房子，要画出月亮在不同物体上的样子，比如镜子、桂树、沙地、眼睛……”

教师提供材料：彩色卡纸、水彩笔、剪刀、胶棒。

（二）、小组探究，记录发现

各小组开始讨论并绘制，教师巡视指导：

-第一组发现：月亮在穿衣镜上是完整的圆；

-第二组指出：月亮在桂树上是模糊的，枝叶间透出斑驳光影；

-第三组注意到：月亮在沙地上是碎裂的，随波纹晃动；

-第四组特别关注：“我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看见了小小的月亮。”

教师提问：“为什么在眼睛里也能看见月亮？这说明了什么？”

引导学生思考：眼睛是心灵的窗户，当内心充满向往，世界就充满了光。

（三）、成果展示与交流

每组派代表上台展示地图，并口头讲解：

-“我们发现月亮在葡萄叶儿上跳来跳去，像调皮的小精灵。”

-“在瓷花盆上，月亮是圆的，但被盆沿切掉了一角。”

-“爷爷的锨刃上，月亮是亮闪闪的一片，像金属反光。”

教师点评：“你们不仅找到了‘形’，还发现了‘神’——月亮不仅是实物，更是情感的投射。”1.小组分工合作，绘制“月迹地图”。

2.讨论月亮在不同物体上的样子，记录发现。

3.上台展示成果，讲述寻月经历。

4.听取他人分享，补充自己的理解。评价任务地图完整：☆☆☆

创意表达：☆☆☆

合作参与：☆☆☆设计意图以“寻月”为主线任务，驱动学生主动探究文本细节；通过小组协作完成“月迹地图”，促进知识整合与多元表达；在展示与交流中，深化对“月亮无处不在”的理解，实现从“物”到“心”的跨越，培养空间思维与创造性表达能力。四、哲思升华，感悟月之归属

【7分钟】一、核心对话：月亮是谁的？（一）、聚焦关键句，引发深度思考

教师朗读：“奶奶说：‘月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。’”

提问：“月亮真的属于每个人吗？它怎么会在每个人身上？”

学生自由发言后，教师引导：

“月亮不会飞走，但它需要被看见。当你抬头看它，它就在你心里。”

接着出示另一句：“噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩。”

教师解释：“这里的‘多’不是数量多，而是‘无限’——只要心中有光，就能拥有月亮。”

（二）、联系生活，拓展延伸

教师提问：“生活中，有没有类似‘月亮’的东西？比如美好的回忆、友情、梦想？”

预设答案：快乐的时光、家人的爱、一本好书、一次旅行。

教师总结：“真正的美好，不在于占有，而在于分享与感知。就像月亮，它不属于某一个人，但它照亮了所有人的心。”

（三）、情感升华，齐诵结尾段

全体起立，深情朗读最后一段：“我们坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉……我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”

教师引导：“当我们拥有了月亮，也就拥有了整个宇宙——因为心有多大，世界就有多大。”1.围绕“月亮是谁的”展开讨论。

2.联系自身经历，说出心中的“月亮”。

3.全班齐读结尾段，感受情感升华。评价任务哲理理解：☆☆☆

联系生活：☆☆☆

情感朗读：☆☆☆设计意图以“月亮归属”为核心议题，引导学生超越表层叙事，进入哲学层面的思考；通过生活类比，拉近文本与现实的距离，使抽象道理具体可感；最终以集体朗读收尾，实现情感共振，完成从“看见月亮”到“成为月亮”的精神蜕变。五、作业布置，延续月迹之思

【3分钟】一、基础作业：抄写生字词（一）、书写练习

抄写以下词语各三遍：

情、累、象、嫦娥、嫉、妒、瓷、净、漫、掬

要求：笔顺正确，结构匀称，行款整齐。

（二）、摘抄佳句

从课文中摘抄两处最打动你的描写，抄在积累本上，并写下你的感受。

例如：“月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”——我觉得这句话太神奇了，好像月亮真的在走路。

二、拓展作业：写一篇《我的月迹》（一）、写作要求

题目：《______即景》（如：雨中即景、日落即景、窗外即景）

要求：

1.选择一处自然景观，按一定顺序（由近及远/由上到下）描写；

2.写出景物的动态变化，如太阳落下时形状的变化、云朵飘动的样子；

3.运用比喻、拟人等修辞手法，让画面更生动；

4.字数不少于300字。

（二）、提示支架

-可以用“我发现……”开头，引出观察对象；

-用“它先是……然后……最后……”描述变化过程；

-结尾可抒发感情，如“那一刻，我仿佛也成了风景的一部分。”1.抄写生字词，认真书写。

2.摘抄喜欢的句子，写下感受。

3.完成习作《我的月迹》，构思写作思路。评价任务书写规范：☆☆☆

摘抄用心：☆☆☆

习作完成：☆☆☆设计意图通过抄写巩固字词基础，通过摘抄训练审美鉴赏力；通过“即景”习作，将课堂所学迁移至真实写作，实现“读写结合”，让学生在观察、描写、抒情中完成语言实践闭环，真正让“月迹”留在心中，也留在笔尖。作业设计一、基础积累

1.给文字注音：

-情（）累（）象（）嫦娥（）嫉（）妒（）瓷（）

-净（）漫（）掬（）

2.根据拼音写汉字：

-qínglèixiàngcháng'éjídùcí

-jūzheshāérqiáonàguānghuī

3.多音字辨析：

-“漫”在“漫着一大片的净沙”中读（），在“漫山遍野”中读（）。

-“掬”在“掬着沙儿”中读（），在“手掬清泉”中也读（）。

4.选词填空：

-（1）我们坐在沙滩上，_________着沙儿，瞧那光辉。（掬/推/拍）

-（2）她的眼睛里，_________着一点星光。（闪/满/映）

-（3）月亮_________地爬过竹帘，悄无声息。（款款/快快/疾速）

5.按照课文内容排序：

（）月亮在穿衣镜上满盈了。

（）月亮在桂树上若隐若现。

（）月亮在沙地上跳跃闪烁。

（）月亮在弟弟妹妹的眼睛里出现。

（）月亮在瓷花盆上留下圆影。

（）月亮在爷爷的锨刃上发光。

（）月亮从竹帘格儿里爬进来。

（）月亮在葡萄叶儿上跳舞。

（）月亮在天上静静地看着我们。

二、阅读理解

1.文中说“月亮是长了腿的”，作者为什么要这样写？

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2.为什么说“噢，月亮竟是这么多：只要你愿意，它就有了哩”？

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3.你认为“月亮是每个人的”这句话有什么深刻含义？

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三、写作实践

题目：《________即景》

要求：观察一种自然现象或一处自然景观，写出它的变化过程，至少使用两种修辞手法，字数不少于300字。【答案解析】

一、基础积累

1.情（qíng