人教版九年级化学第四单元《课题2 水的净化》听评课记录

人教版九年级化学第四单元《课题2水的净化》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科为化学，授课班级为九年级（3）班，教学主题为《课题2水的净化》。本次听课旨在通过观摩课堂教学，研究九年级化学教学中实验教学与学生探究能力培养的结合方式，为教师专业发展提供参考。本课时主要内容为水的净化方法，包括沉淀、过滤、吸附和蒸馏等，旨在帮助学生理解不同净化方法的原理及实际应用，培养学生的科学探究能力和环保意识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“水的净化方法”展开，明确了教学目标、重点和难点。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括烧杯、漏斗、滤纸、活性炭等，多媒体课件展示了水的净化过程图示和视频，辅助学生理解抽象概念。实验器材齐全且提前调试，确保课堂实验顺利进行。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课的方式及效果）

教师以生活实例导入，展示一杯浑浊的河水，提问“如何使河水变得清澈？”引发学生思考。通过问题链引导学生回顾已学知识，如沉淀现象，自然过渡到本课主题，导入效果良好，学生兴趣较高。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教学方法多样，以实验探究为主，结合讲授和讨论。教师演示了沉淀和过滤实验，引导学生观察现象并记录数据，如沉淀物的颜色、体积变化等。在吸附实验中，教师提出“活性炭为何能净化水？”问题，组织小组讨论，学生结合生活经验分析原因，教师适时补充化学知识。实验过程中，教师强调操作规范，如滤纸折叠方法、液面高度控制等，培养了学生的实验技能。此外，多媒体播放了蒸馏实验视频，帮助学生理解蒸馏的原理，突破了教学难点。

（3）结束阶段（总结归纳、布置作业）

教师引导学生总结四种净化方法的原理和适用范围，用思维导图梳理知识体系。布置作业包括“调查家庭用水净化方式”和“设计简易净水装置”，强化实践能力。总结环节简洁明了，作业设计贴近生活，有效延伸课堂学习。

3.师生互动

师生交流频率高，教师采用启发式提问，如“过滤时为什么漏斗下端要紧贴烧杯内壁？”学生积极回应，回答准确率较高。小组讨论中，学生分工明确，如一人操作、一人记录，互动氛围活跃。教师对学生的回答给予及时反馈，如纠正“吸附是化学变化”的错误认知，互动质量较高。

4.学生学习状态

学生的学习积极性高，实验操作认真，专注度良好。在讨论环节，学生主动分享观点，如“活性炭可以吸附异味”的生活经验。合作学习方面，小组配合默契，如滤纸折叠时相互帮助，体现了团队意识。部分学生提出创新想法，如“结合沉淀和吸附制作简易净水器”，展现了探究精神。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生遵守实验规则，如轻拿轻放器材。时间分配合理，导入5分钟，实验探究20分钟，讨论10分钟，总结5分钟，作业布置5分钟，符合教学进度。课堂节奏控制得当，实验环节紧凑，过渡自然，未出现拖沓现象。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，多媒体课件直观展示了净化过程，弥补了实验条件的不足。视频播放时，教师暂停提问，引导学生观察细节，技术支持了概念理解。部分学生利用手机拍摄实验现象，课后分享照片，促进了自主学习。技术手段与教学内容深度融合，提升了教学效果。

三.教学效果评价

1.目标达成

教学目标明确且适切，符合九年级学生的认知水平。课前设定的目标包括：理解水的四种主要净化方法（沉淀、过滤、吸附、蒸馏）的原理；掌握基本实验操作技能；认识净化水的重要性。通过课堂观察和课后作业分析，发现目标达成度较高。首先，在原理理解方面，学生能够准确描述各方法的科学依据，如通过实验现象解释过滤的“拦截颗粒”作用、吸附的“表面吸附”特性等。课堂提问环节，90%以上的学生能回答“为什么活性炭能吸附杂质”这类问题，表明对核心概念有较好把握。其次，实验技能目标达成显著，学生能独立完成过滤操作，如正确折叠滤纸、控制液面高度等，实验报告中的数据记录完整，反映动手能力得到提升。最后，情感目标方面，教师通过展示水体污染图片和净水公益广告，引导学生认识到水资源短缺问题，部分学生在讨论中表达“节约用水”的意愿，体现了价值观的渗透。总体而言，教学目标与实际学习效果匹配度高，未出现目标过高或过低的情况。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，具体表现在以下几个方面：

（1）概念辨析能力较强。教师通过对比“沉淀”与“吸附”的异同，设计辨析题“沉淀物是化学变化产物吗？吸附过程是否可逆？”，多数学生能准确判断，说明对易混淆概念有清晰区分。实验报告中，学生能标注各步骤的净化效果，如“过滤后水中仍有异味，需进一步吸附”，体现了知识迁移能力。

（2）原理应用灵活。当教师提出“某地区水源富含铁离子，应选择哪种净化方法”时，部分学生联想到蒸馏能去除溶解性杂质，提出“蒸馏可分离铁离子”的见解，表明不仅记忆了方法，还能结合实际分析。课后测验中，关于“比较四种方法的适用场景”的题目，正确率达85%，说明知识掌握扎实。

（3）技能掌握程度高。实验操作中，学生能自主解决“滤液浑浊”等问题，分析为滤纸破损或液面高于滤纸边缘所致，反映了技能与问题解决能力的结合。小组合作时，学生能按“先沉淀后过滤”的顺序设计净化方案，体现了技能的熟练应用。

存在的问题主要集中在细节记忆上，如少数学生混淆“活性炭”与“硅藻土”的吸附原理，需后续强化。但整体而言，知识掌握符合九年级学业要求，为后续学习“水的组成”等课题奠定基础。

3.情感态度价值观

课堂活动有效促进了学生的全面发展，主要体现在：

（1）科学探究兴趣提升。教师设计的“自制净水器”作业，激发学生课后探究热情，部分小组利用塑料瓶、沙石等材料完成装置，并测试净化效果。课堂中，学生主动提出“蒸馏装置能否改进”等拓展问题，显示出对科学探究的向往。实验失败小组（如过滤失败）未气馁，而是分析原因重新操作，培养了抗挫折能力。

（2）环保意识增强。通过展示“水污染案例”视频，学生直观感受污染危害，讨论环节涌现出“减少化肥使用”“推广节水器具”等建议，表明价值观形成积极导向。教师强调“净化技术不能根治污染，源头保护更关键”，强化了学生的责任意识。

（3）合作与交流能力发展。小组实验中，学生学会分工协作，如一人搅拌沉淀、一人记录数据，实验结束后共同撰写报告。部分班级还开展“净水知识宣传”活动，将课堂学习延伸至社会实践，促进了综合素质提升。

值得关注的是，部分学生在讨论中表现被动，可能受性格影响。教师可通过随机点名、小组积分等方式鼓励参与，进一步优化情感态度目标的达成。总体评价，本课时在知识传授的同时，有效落实了科学素养与人文精神的融合，符合新课标对“立德树人”的要求。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课给人留下深刻印象，是一堂设计科学、实施高效、效果显著的化学探究课。最突出的优点在于教师对实验教学的创新运用，将复杂的水净化过程转化为学生可操作、可观察的实践活动，有效突破了抽象知识的教学难点。首先，教学目标明确，环节设计逻辑清晰，从生活实例导入到实验探究，再到知识总结和拓展作业，形成完整的认知链条，符合九年级学生的思维特点。其次，实验设计巧妙，教师不仅演示标准操作，更鼓励学生尝试改进，如“如何提高过滤效率”的开放性提问，激发了学生的创造性思维。此外，师生互动频繁且深入，教师善于通过追问引导学生深入思考，如“为什么活性炭孔径能吸附杂质”，促使学生从微观层面理解现象。课堂氛围活跃，学生参与度高，实验记录认真，讨论发言踊跃，体现了学习兴趣的内生动力。最后，价值观教育自然融入，通过环保案例和节水倡议，提升了教育的时代性和社会性。总体而言，本节课较好地体现了新课程改革的理念，是探究式教学的成功实践。

2.改进建议

尽管本节课表现优秀，但仍有提升空间，具体建议如下：

（1）优化实验设计，增加变量控制。当前实验虽能展示净化效果，但对影响因素（如沉淀时间、活性炭用量）的探究不足。建议增设对比实验，如设置“无活性炭吸附”组，让学生定量比较净化前后的余留杂质量，强化科学严谨性。此外，可引入微型实验装置，减少试剂消耗，提高课堂效率。

（2）丰富评价方式，关注个体差异。当前评价主要依赖教师观察和实验报告，建议增加学生自评和互评环节，如设计“实验操作评分表”，让学生互评合作表现。对基础薄弱的学生，可降低作业难度，如要求绘制“家庭净水器改进图”，体现分层教学思想。

（3）强化技术融合，拓展资源应用。多媒体使用较为基础，可尝试引入虚拟仿真实验，让学生在电脑上模拟蒸馏操作，观察温度变化对水汽化率的影响。同时，利用微课讲解“水的硬度检测”等拓展内容，供学有余力的学生自主学习，实现差异化发展。

（4）深化价值观教育，联系社会热点。环保教育可结合本地水资源状况，如邀请水务局工程师开展线上讲座，或组织“校园节约用水行动”方案设计，使价值观教育更具针对性和实践性。建议课后收集学生“净水创意”投稿，通过班级板报展示，巩固教育效果。

如何进一步提升教学质量？可以从以下三方面入手：一是加强集体备课，鼓励教师跨校交流，分享净化课题的教学创新案例；二是开展“同课异构”活动，对比不同教学风格的优缺点，优化教学策略；三是建立“化学实验资源库”，整合优秀教案、微课和视频，为教师提供教学支持。通过持续学习和实践，可推动教学水平再上新台阶。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）首次跟进课聚焦实验改进。听课重点观察教师是否落实了增设对比实验的建议，以及微型实验的操作效果。课后，听课人将提供“实验设计优化建议表”，针对具体问题（如装置改进、变量控制）给出改进方向。

（2）开展主题式教研活动。组织“化学实验教学创新”工作坊，邀请实验专家指导教师如何