部编人教版七年级上册语文第16课《诫子书》听评课记录

部编人教版七年级上册语文第16课《诫子书》听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，听课教师张华，学科/课程名称为语文，班级/年级为七年级（3）班，教学主题或章节为部编人教版七年级上册语文第16课《诫子书》。听课人李明，职务为教研员，听课目的为教学研究。本次听课旨在深入了解七年级学生在文言文学习中的认知特点及教师的教学策略，特别是对《诫子书》这一经典篇目的处理方式。张华老师的教学计划清晰，明确了本课的教学目标与重难点，即理解文意、体会情感、背诵全文。教学资源准备充分，教材版本为新课标部编版，教具包括黑板、粉笔，多媒体设备用于展示PPT和古文字对照资料，为学生提供了直观的学习支持。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕《诫子书》的核心内容展开，分为文意疏通、情感体验、背诵默写三个层次。教学资源准备详尽，教材采用部编版七年级上册，配套PPT展示了诸葛亮的生平简介及《诫子书》的写作背景，教具中黑板用于板书重点字词，多媒体设备播放了文言文朗读音频，帮助学生感受韵律。此外，教师还准备了字卡和译文对照表，便于学生理解文意。教学资源的多样性体现了教师对文言文教学的重视，但部分PPT内容稍显密集，可能影响学生笔记效率。

2.教学过程

开始阶段，教师通过提问导入新课：“同学们，谁能说出诸葛亮的名句？”引导学生回忆其历史形象，激发学习兴趣。导入效果较好，多数学生能联想到“鞠躬尽瘁，死而后已”，教师顺势引入《诫子书》：“今天我们学习诸葛亮给儿子的一封家书，看看他如何教育后代。”这一环节自然流畅，但时间控制略长，占用了原计划三分之一的导入时间。展开阶段，教师采用讲授与讨论相结合的方法。首先，逐句讲解文意，如“静以修身，俭以养德”一句，教师通过举例说明“静”与“俭”的重要性，并提问：“你们身边有像诸葛亮这样修身养德的人吗？”引发学生思考。讨论环节中，学生积极性较高，但部分小组讨论偏离主题，教师及时引导，保证了讨论质量。在分析“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”时，教师播放了山水画视频，帮助学生体会“淡泊”“宁静”的意境，这一设计较为新颖。但多媒体使用过程中，投影仪亮度不足，部分学生看不清屏幕内容，影响了学习效果。结束阶段，教师带领学生背诵全文，并布置作业：“背诵全文，并解释‘非淡泊无以明志，非宁静无以致远’的内涵。”时间分配较合理，总结部分教师用“修身、齐家、治国、平天下”的思路串联全文，升华主题，但作业布置略显仓促，未给予学生充分的时间消化课堂内容。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师每讲完一个段落都会提问，如“谁能解释‘淫慢则不能励精’？”大部分学生能举手回答，但回答质量参差不齐。教师对回答正确的学生给予表扬，对错误的学生耐心纠正，互动氛围良好。讨论环节中，教师鼓励学生互相帮助，但部分学生因性格内向未参与讨论，教师未能及时发现并调整。课堂中，教师多次使用“大家”“你们”等词语，拉近了与学生的距离，但个别提问过于简单，未能充分调动学生的思维深度。例如，在分析“年与时驰，意与日去”时，教师直接给出译文，未让学生尝试翻译，影响了自主学习的积极性。

4.学生学习状态

学生的学习积极性整体较高，对诸葛亮的个人魅力和文言文的美感表现出浓厚兴趣。在教师播放古琴曲时，课堂氛围明显活跃，学生能跟随音乐朗诵课文。专注度方面，大部分学生能认真听讲，但前排有两位学生偶尔玩手机，教师通过眼神示意和调整座位的方式制止了这种行为。合作学习情况良好，教师安排的分组讨论中，学生能分工合作，但部分小组因意见不合产生争执，教师及时介入调解，保证了课堂秩序。在背诵环节，学生能流利地朗读，但理解深度不足，部分学生只能机械记忆，未能体会文章的哲理。

5.课堂管理

课堂纪律状况良好，教师通过眼神交流和课堂规则约束，维持了良好的学习环境。时间分配较为合理，导入环节占25分钟，展开阶段40分钟，结束阶段15分钟，符合教学计划。但个别环节如讨论时间过长，影响了后续教学进度。课堂节奏控制得当，教师能在讲解与互动间灵活切换，但部分内容讲解过快，如“字词解释”环节仅用5分钟完成，导致学生理解不透彻。教师未使用任何惩罚措施，而是通过表扬和鼓励激发学生兴趣，这种正面引导方式值得肯定。

6.教学技术使用

现代教育技术有效支持了教学效果。PPT展示了诸葛亮的生平和《诫子书》的写作背景，增强了学生的历史认知。古琴曲的播放提升了文言文的韵律感，朗读音频帮助学生纠正发音。但投影仪亮度不足、PPT内容稍密等问题影响了技术支持效果。教师未使用其他技术工具，如在线互动平台或电子白板，若能结合这些工具，可能进一步提高课堂参与度。总体而言，技术使用较为传统，但基本满足了教学需求，体现了教师对现代教育技术的谨慎应用。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课的教学目标明确且适切，聚焦于部编人教版七年级上册语文第16课《诫子书》的核心内容。教学目标设定为：理解文意，体会情感，背诵全文，并初步感悟诸葛亮的修身思想。从课堂表现来看，学生基本达到了预期学习目标。在文意疏通方面，通过教师的逐句讲解和学生的讨论，大部分学生能够解释重点字词，如“静”“俭”“励精”“怠慢”等，并能大致概括每段的意思。例如，在分析“静以修身，俭以养德”时，学生能够结合自身实际举例说明“静”的重要性，如“上课认真听讲”“做作业不分心”等，表明对文意的理解较为到位。在情感体验方面，教师通过播放古琴曲、展示山水画等方式，引导学生感受“淡泊”“宁静”的意境，部分学生在讨论中表达了对此的共鸣，如“我觉得诸葛亮很厉害，能控制自己不贪图享受”。虽然学生的情感体验表达不够深入，但初步的共鸣已经形成。背诵全文的目标基本达成，课堂结束前，教师带领学生齐背，大部分学生能够流利朗读，但个别学生仍存在错字或停顿现象。课后随机抽查显示，约80%的学生能够背诵全文，符合教学预期。然而，目标的适切性方面存在一点争议，部分学生反映文意理解部分难度较大，如对“年与时驰，意与日去”中“驰”“去”的深层含义把握不准，这提示教师在后续教学中需进一步细化难点讲解。总体而言，教学目标的达成度较高，但部分目标的达成仍需学生课后巩固。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，但也存在个体差异。在知识掌握方面，教师重点讲解了《诫子书》中的重点字词和句式，如“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”中的对偶结构，“静以修身，俭以养德”中的并列关系等。通过课堂提问和小组讨论，大部分学生能够正确解释这些知识点。例如，在讲解“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”时，教师提问：“为什么说‘淡泊’和‘宁静’对实现理想很重要？”学生能够从个人经历出发，如“学习时如果很贪玩，就没办法考好大学”等，表明对知识点的理解有一定深度。但在记忆方面，部分学生对重点句的背诵不够准确，如“淫慢则不能励精，险躁则不能治性”中“淫”“险”“躁”等字的书写易错。技能的掌握程度方面，学生的文言文阅读能力有所提升，教师通过设置问题链，如“诸葛亮是如何教育儿子的？”“他希望儿子成为什么样的人？”等，引导学生深入思考。部分学生能够结合文本内容，运用自己的语言回答问题，如“诸葛亮希望儿子能控制自己，好好学习，将来为国家做贡献”。但仍有部分学生回答较为简单，依赖教师提示，这反映出学生的文言文分析能力仍需加强。此外，学生在翻译能力方面表现不均衡，部分学生能够直译，但无法意译，如将“非淡泊无以明志”直译为“不淡泊就不能明确志向”，而未能意译为“只有淡泊名利，才能明确志向”。这说明教师需在翻译技巧上给予更多指导。课堂练习环节，教师布置了翻译“年与时驰，意与日去”的作业，学生完成情况显示，约60%的学生能够基本翻译，但仍有40%的学生存在困难，如将“驰”理解为“奔跑”，将“去”理解为“离开”，缺乏对文言文词汇活用现象的理解。总体而言，学生对知识点的掌握较为扎实，但技能的掌握仍需巩固，特别是翻译和赏析能力。

3.情感态度价值观

《诫子书》的教学在促进学生的全面发展方面发挥了积极作用。本课的情感态度价值观目标为：培养学生修身养德的意识，学习诸葛亮的优秀品质，树立正确的人生观和价值观。从课堂表现来看，学生对诸葛亮的个人魅力和修身思想产生了共鸣，情感态度价值观方面得到了一定提升。在情感方面，教师通过讲述诸葛亮辅佐刘备、治理蜀国的故事，激发学生的敬佩之情。部分学生在讨论中表达了对此的认同，如“诸葛亮很伟大，能帮刘备打天下，还能教育好儿子”。这种敬佩之情转化为对自身行为的反思，如一位学生在讨论中说：“我以后也要像诸葛亮一样，控制自己不玩手机，好好学习。”这表明教学内容触动了学生的情感，促进了情感的升华。态度方面，教师通过强调“静以修身，俭以养德”的重要性，引导学生端正学习态度。部分学生在课堂笔记中记录了这句话，并写下了自己的决心，如“我要安静地学习，不浮躁”。这种积极的态度转变是教学的重要成果。价值观方面，教师通过解读“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，引导学生树立远大理想。部分学生在课后作业中写道：“我要努力学习，将来为国家做贡献。”这表明教学内容对学生的价值观产生了积极影响。然而，情感态度价值观的培养是一个长期过程，本课的教学效果仅是初步的。部分学生虽然表面上认同诸葛亮的修身思想，但实际行为中仍存在与之相悖的现象，如课堂上玩手机、课后不认真完成作业等。这说明情感态度价值观的培养需要家校合作，以及持续的引导和强化。此外，教师对诸葛亮的个人背景介绍较多，但对修身思想的时代局限性未作深入探讨，可能影响学生形成辩证的价值观。总体而言，本课在情感态度价值观方面的教学效果显著，但仍有提升空间，需在后续教学中加强引导和深化。

总体评价，本课教学目标明确，知识掌握较好，情感态度价值观方面有所提升，体现了《诫子书》教学的育人价值。但部分环节仍需优化，如难点讲解需更细致，技能训练需加强，情感态度价值观的培养需更深入。教师的教学设计和实施较为合理，课堂氛围良好，学生学习积极性较高，但个别学生的参与度仍需提高。建议教师在后续教学中，进一步关注学生的个体差异，加强互动设计，深化情感态度价值观的引导，以促进学生全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师张华展现了扎实的专业素养和丰富的教学经验。课堂设计思路清晰，教学目标明确，围绕《诫子书》的核心内容展开，层次分明。最突出的优点是教师对文本的解读深入浅出，能够结合七年级学生的认知特点，将文言文的语言特点、思想内涵转化为学生易于理解的形式。例如，在讲解“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”时，教师通过播放山水画、播放古琴曲，并引导学生联系自身学习实际，有效调动了学生的多种感官，增强了学生对抽象哲理的感性认识。此外，教师善于运用提问策略，通过设计不同层次的问题，如“谁认识这个字？”“这句话是什么意思？”“你如何理解诸葛亮的话？”等，逐步引导学生深入文本，体现了循序渐进的教学理念。课堂互动氛围较为活跃，教师能够及时回应学生的反馈，如对学生的错误回答耐心纠正，对正确的回答给予肯定和鼓励，这种积极的互动方式营造了良好的学习氛围。在课堂管理方面，教师能够有效控制课堂节奏，维持课堂纪律，对个别学生的不当行为能够及时制止，保证了教学任务的顺利完成。总体而言，本节课是一节较为成功的文言文教学课，展现了教师良好的教学基本功和课堂驾驭能力。但也存在一些可改进之处，如部分环节的时间分配、个别学生的学习关注等，这些问题需要在后续教学中加以优化。

2.改进建议

针对本次听课中发现的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量。首先，在导入环节，虽然教师的导入方式较为自然，但时间占用了较多，建议精简导入环节，将更多时间留给文本解读。例如，可以将导入环节控制在5分钟以内，直接通过展示诸葛亮的画像和生平简介，引出《诫子书》的学习，这样既能激发学生的兴趣，又能保证后续教学时间的充足。其次，在教学过程中，部分内容讲解过快，如“字词解释”环节仅用5分钟完成，导致部分学生理解不透彻。建议教师放慢讲解速度，特别是对重点字词和难点的讲解，要给学生留出足够的时间思考和消化。例如，在讲解“年与时驰，意与日去”时，可以先让学生尝试自行翻译，再进行点拨，这样既能锻炼学生的自主学习能力，又能加深对文意的理解。此外，在讨论环节，部分小组讨论偏离主题，建议教师在分组讨论前明确讨论主题和规则，并巡视指导，确保讨论的有效性。例如，可以事先设计好讨论提纲，如“诸葛亮是如何教育儿子的？”“你从文中获得了哪些启示？”等，引导学生围绕主题展开讨论。在技能训练方面，学生的翻译能力普遍较弱，建议教师在课堂上增加翻译练习，并给予更多指导。例如，可以设计一些翻译练习题，让学生当堂完成，并对学生的翻译进行点评，指出常见错误和改进方法。此外，在情感态度价值观的培养方面，教师可以设计一些更具针对性的活动，如让学生撰写学习心得、制作宣传海报等，以增强学生的体验感和认同感。例如，可以让学生以“我的修身之路”为题，写一篇短文，将诸葛亮的修身思想与自身实际相结合，这样既能加深对文本的理解，又能促进学生的自我反思。最后，在教学技术使用方面，投影仪亮度不足的问题需要及时解决。建议学校更新教学设备，或教师使用手机投屏等方式，以保证教学效果。此外，教师可以尝试使用一些新的教育技术工具，如在线互动平台、电子白板等，以增强课堂的趣味性和互动性。例如，可以使用在线互动平台进行课堂提问和答题，或使用电子白板进行文本标注和展示，这样既能提高学生的参与度，又能提升教学效率。

如何进一步提升教学质量？首先，教师需要加强自身的学习，不断更新教育理念和教学方法。例如，可以阅读一些教育学、心理学方面的书籍，参加一些教学培训，以提升自身的专业素养。其次，教师需要关注学生的个体差异，采用差异化的教学策略。例如，对于学习基础较弱的学生，可以给予更多的帮助和指导；对于学习基础较好的学生，可以提供一些