赣美版美术九上第2课《珍爱我们的家园》听评课记录3

赣美版美术九上第2课《珍爱我们的家园》听评课记录3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师为李明，学科为美术，课程名称为赣美版九年级上册第2课《珍爱我们的家园》，授课班级为九年级（3）班。本课主题围绕环境保护和家园建设展开，旨在引导学生通过艺术创作表达对家乡的热爱和对环境保护的意识。听课人为王华，担任美术教研组长，听课目的为教学研究，重点关注教师在主题性美术教学中的引导策略和学生实践能力的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“珍爱我们的家园”主题设计了三个教学环节：导入、探索和创作。教学资源准备充分，包括赣美版美术教材、彩色卡纸、马克笔、剪刀等手工材料，以及多媒体课件，展示了不同地区的自然风光和环境污染案例。教材内容与教学主题紧密关联，多媒体素材直观生动，有效激发了学生的视觉兴趣。教具准备合理，既有基础材料，也有辅助性工具，如胶水、模板等，支持学生进行立体造型创作。

2.教学过程

（1）开始阶段：教师以播放家乡风景视频的方式导入新课，视频内容包括家乡的山川、河流和城市景观，结合提问“你们觉得家乡最值得保护的是什么？”引导学生思考。导入效果良好，学生情感投入明显，部分学生主动分享自己的家乡记忆。但时间控制稍显不足，讨论环节略显仓促。

（2）展开阶段：教师采用讲授与讨论结合的方法，首先讲解“家园”的概念，并通过图片对比展示环境污染前后景象，引发学生共鸣。随后组织小组讨论“如何用艺术形式表达对家乡的热爱”，学生分组展示创意，如绘制环保标语、设计立体模型等。教学方法灵活，但部分小组讨论时出现偏离主题现象，教师通过及时引导重新聚焦。创作环节中，教师提供示范步骤，学生自主选择材料进行创作，但部分学生因材料使用不熟练导致效率较低。

（3）结束阶段：教师组织作品展示，并邀请学生互评，强调“艺术不仅是表达美，更是传递责任”。布置作业时要求学生以“环保小卫士”为主题进行延伸创作，形式不限，鼓励课后完成。总结部分语言简洁，但未能充分梳理本课重点，如环保与艺术结合的技巧等。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、点评等方式与学生互动，课堂整体氛围活跃。学生参与度较高，尤其是在讨论环节，多数学生能够发言表达观点。但互动质量存在差异，部分学生的回答较为浅层，教师未能有效追问，导致思维深度不足。例如，在探讨“如何用色彩表现环境污染”时，学生仅提到“用灰色”，教师未进一步引导其思考色彩象征意义。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在创作环节表现出浓厚兴趣，但专注度不稳定。部分学生因材料操作不熟练或缺乏创意而显得焦虑，教师虽提供帮助，但个别学生仍因时间不足而未完成作品。合作学习方面，小组分工基本合理，但存在个别学生“搭便车”现象，教师未及时发现并调整。整体而言，学生动手能力较强，但艺术表现力有待提升，如色彩搭配和构图能力。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本遵守课堂规则，教师通过眼神和手势进行非言语管理，效果显著。时间分配方面，导入环节用时较长，导致创作时间压缩，部分学生作品未完成。课堂节奏控制尚可，但总结环节略显拖沓，影响了作业布置的效率。教师未使用课堂计时工具，导致时间管理不够精准。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件直观展示了案例，帮助学生理解主题。但技术手段较为单一，仅限于图片和视频播放，未结合互动白板等工具增强学生参与感。技术对教学效果的支持作用有限，如在讨论环节，若能使用在线投票或思维导图工具，可能更高效地收集学生观点。部分学生因操作电脑不熟练，未能充分利用课件资源进行自主探究。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，围绕“珍爱我们的家园”主题，设定了知识、技能和情感态度三个维度的目标：理解家园保护的意义，掌握基础的环境主题艺术表现方法，培养热爱家乡、关注环境的情感。从课堂观察和学生作品反馈来看，目标达成度较高。在知识层面，通过教师讲解和案例展示，学生对“家园”的概念、环境污染现状以及艺术与环境的关系有了基本认识，多数学生能够准确描述家乡的特色和环境问题。技能层面，学生通过动手创作，初步掌握了立体造型、色彩搭配和图文结合的基本方法，作品多样性较好，如有的学生绘制了带有环保标语的宣传画，有的制作了展示家乡风貌的立体模型。情感态度方面，课堂讨论和作品内容反映出学生对家乡的热爱和对环境保护的关注，部分学生表示课后会积极参与社区环保活动，体现了价值观的引导效果。然而，目标达成存在个体差异，部分学生在知识理解和技能运用上仍显不足，如对色彩象征意义的理解不深，立体造型能力较弱，需要后续加强辅导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，教师通过多媒体案例和对比讲解，有效帮助学生建立了“环境问题与艺术表达”的关联。在导入环节，学生通过观看家乡风景视频，能够主动回忆并描述家乡的自然景观和文化特色，显示出对“家园”概念的理解。展开阶段，教师结合图片对比讲解环境污染前后变化，学生能够准确指出如水体污染、植被破坏等问题，并联系生活实际谈感受，表明对主题知识的掌握程度较高。但在知识记忆方面存在局限，部分学生对环保术语如“生物多样性”“可持续发展”等理解较为模糊，教师未安排针对性的巩固环节，导致知识记忆不够牢固。技能掌握方面，学生基本能够运用所学材料进行创作，但熟练度参差不齐。例如，在立体模型制作中，部分学生因缺乏经验导致结构不稳，色彩运用上多采用直接涂色，缺乏层次感和创意。教师虽提供示范，但示范时间过短，且未针对不同水平学生进行分层指导，导致技能掌握差距明显。部分学生作品在构图和细节处理上较为粗糙，反映出动手能力和审美意识有待提升。

3.情感态度价值观

本课在促进学生的全面发展方面成效显著，通过主题引导和艺术创作，有效激发了学生的情感共鸣，培养了积极的社会责任感。在情感层面，教师以家乡为切入点，结合多媒体展示感人至深的环保案例，如濒危动物保护、生态修复等，触动学生内心，部分学生流露出对破坏环境的痛心和对美好家园的向往。讨论环节中，学生踊跃发言，分享个人经历，如有人讲述家乡河流变脏的经历，引发集体共鸣，增强了情感投入。作品创作时，学生表现出强烈的表达欲望，作品主题鲜明，如有的学生绘制了“清洁家园”系列插画，有的制作了呼吁节约用水的立体海报，体现了对家乡的热爱和对环境保护的热情。态度方面，教师通过提问“你能为保护家乡做些什么？”引导学生思考个人行动，部分学生提出如“不乱扔垃圾”“节约用水”等具体建议，展现了积极的环保态度。价值观层面，课堂总结时教师强调艺术创作的社会意义，鼓励学生将作品用于实际宣传，部分学生表示会参与社区环保墙绘活动，体现了责任意识的萌芽。然而，情感态度的引导仍需深化，部分学生表现较为被动，仅机械完成作业，缺乏深度思考。教师未设计更多互动体验，如实地考察或与环保人士交流，导致情感升华不够充分。此外，部分学生作品存在主题泛化现象，如仅描绘自然美景，未涉及具体环境问题，反映出价值观引导的针对性不足。整体而言，本课在情感态度价值观培养上取得一定成效，但仍有提升空间。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教学设计思路清晰，能够围绕“珍爱我们的家园”主题，将知识传授、技能训练与情感培养有机结合。最突出的优点在于教学目标明确，符合九年级学生的认知水平和情感需求；课堂氛围活跃，师生互动频繁，学生参与度高，尤其在创作环节表现出较强的创作热情。教师善于利用多媒体资源，通过直观的案例展示和对比，有效激发了学生的兴趣和思考，体现了较好的教学基本功。在课堂管理方面，教师能够有效调控课堂秩序，确保教学活动有序进行。此外，本课注重艺术实践，让学生通过动手创作表达对家乡的热爱和对环境保护的关注，实现了艺术教育的育人价值。然而，也存在一些不足之处，如时间分配不够精准，部分教学环节略显仓促；个别学生在知识理解和技能运用上存在困难，教师未能提供足够个性化的指导；情感态度的引导深度有待加强，部分学生参与仍显被动。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施以进一步提升教学质量：

（1）优化教学设计，强化时间管理。建议教师在课前制定更详细的教学进度表，并使用课堂计时工具，确保各环节时间分配合理。例如，导入环节可适当缩短，将更多时间留给学生创作和互动。在展开阶段，可预设讨论时间上限，并提前明确讨论任务和预期成果，提高效率。

（2）实施分层教学，关注个体差异。针对学生在知识掌握和技能运用上的差异，教师可设计不同难度的学习任务。例如，在立体造型环节，可为基础较弱的学生提供模板或半成品，鼓励其完成基本结构；为能力较强的学生提供更开放的材料和创作空间，引导其进行创意设计。此外，教师可增设个别辅导环节，在巡视过程中及时发现并解决学生遇到的问题。

（3）丰富教学手段，深化情感体验。建议教师引入更多互动体验，如组织学生实地考察家乡环境，或邀请环保志愿者进行主题分享，增强学生的感性认识。在情感引导方面，可设计更多引发共鸣的情境，如播放感人至深的环保纪录片片段，或展示学生家乡环境恶化的真实案例，激发学生的责任感和行动意愿。此外，在作品评价环节，可增加学生互评和自评环节，引导学生从情感角度反思作品的社会意义。

（4）加强技术整合，提升教学效果。建议教师探索更多现代教育技术的应用，如使用互动白板进行头脑风暴，或利用在线平台展示学生作品并收集反馈。在多媒体资源方面，可增加动画或虚拟现实内容，让学生更直观地感受环境变化。同时，教师可指导学生利用数字工具进行创作，如绘制环保主题漫画、制作电子海报等，拓展艺术表现形式。

3.后续跟踪

建议安排后续听课跟进改进情况，以评估教师的教学调整效果。具体计划如下：

（1）安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况。第二次听课可聚焦于时间管理、分层教学和情感引导等环节，评估教师是否能够有效解决前期问题。同时，对比两次听课中学生的参与度和作品质量，判断教学改进的实际效果。

（2）提供个性化指导，支持教师专业成长。根据二次听课的反馈，教研组可针对教师的具体问题提供个性化指导。例如，若教师时间管理仍存在问题，可分享优秀教学案例和课堂管理技巧；若分层教学设计不足，可协助教师制定更详细的学生分层方案和教学策略。此外，建议定期组织教学沙龙