新人教版八下物理10.2阿基米德原理听评课记录

新人教版八下物理10.2阿基米德原理听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，由王老师执教新人教版八年级下册物理10.2《阿基米德原理》一课。本节课旨在通过实验探究，帮助学生理解阿基米德原理的内容，并能运用其解决实际问题。授课班级为八年级（3）班，学生已掌握浮力基本概念和测量方法，具备一定实验操作能力。听课人员为李老师，担任区物理教研员，本次听课旨在研究基于核心素养的物理实验教学策略。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“实验探究—理论推导—应用拓展”三条主线展开。教学资源准备充分：教材配套实验器材（弹簧测力计、烧杯、石块、盐水等）齐全且状态良好；多媒体课件包含原理动画、历史故事等辅助材料，但未完全利用动态模拟软件展示浮力变化过程，略有遗憾。教具摆放有序，便于分组实验操作。

2.教学过程

（1）开始阶段

导入采用“生活情境”方式，通过“游泳时感觉身体变轻”“船能浮在水面”等实例引发思考，效果较好。但提问指向性不够明确，部分学生回答偏离主题，教师未能及时调整。

（2）展开阶段

教学方法以实验为主，穿插讲授与讨论。实验环节分三步展开：

①测量石块重力和浸没时浮力（教师示范操作，强调读数规范）；

②探究排开液体重力与浮力的关系（学生分组测量不同液体中的浮力，记录数据）；

③分析数据归纳原理（教师引导小组对比表格数据，多数学生能得出“浮力等于排开液体重力”的结论）。

讨论环节存在时间分配问题，仅允许两组展示结论，其他小组参与不足。讲授部分对“F浮=G排”的公式推导逻辑不够严谨，未强调“浸没”条件限制。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率中等，教师提问以封闭式为主，如“浮力大小与什么有关”，学生回答以简单重复实验现象为主。实验指导时教师巡视及时，但对学生操作错误（如读数仰视）的纠正不够及时。小组讨论时存在个别学生“搭便车”现象，组长协调能力不足。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其在实验操作环节表现活跃。约80%学生能专注记录数据，但部分学生在分析表格时出现思维卡壳，教师仅采用举例法点拨，未能充分暴露认知冲突。合作学习效果不均衡，优等生主导讨论，学困生参与度低。

5.课堂管理

课堂纪律良好，实验器材使用规范。时间分配上，实验环节占55分钟，理论推导仅10分钟，导致拓展环节仓促。课堂节奏前松后紧，结尾部分学生注意力分散。

6.教学技术使用

多媒体仅用于展示阿基米德生平故事，未利用虚拟实验突破“排开液体”可视化难点。动态模拟软件缺失导致浮力与重力的动态变化过程无法直观呈现，影响概念深化。技术使用停留在辅助层面，未实现技术融合创新。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“理解阿基米德原理的内容，会运用公式F浮=G排进行简单计算，通过实验探究培养科学探究能力”。目标明确性较高，符合课标要求，但对学生“解释生活现象”的拓展目标提及不足，略显单一。从课堂表现来看，大部分学生通过实验活动初步达成了原理理解目标，能复述“浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力大小等于物体排开液体的重力”的核心内容。然而，对原理适用条件（如非浸没状态、不同密度液体）的理解深度不足，部分学生在随堂练习中出现混淆。实验操作目标达成度较好，学生基本掌握了弹簧测力计使用和测量浮力的方法，但数据记录的规范性和处理能力存在差异。计算目标达成率中等，教师仅展示了例题讲解，未安排学生独立练习，导致部分学生公式应用生疏。科学探究能力方面，小组实验中观察和记录环节表现较好，但数据分析、归纳结论的深度欠缺教师有效引导，多数学生停留在“收集数据”层面，未能自主设计对比实验验证假设。整体而言，核心知识目标达成基本合格，但探究能力和综合应用目标的达成有待加强。

2.知识掌握

（1）概念理解层面

学生对“浮力”“排开液体”等基础概念已有一定认知基础，通过实验直观感知了浮力的存在，但对“排开液体”的内涵理解存在偏差。部分学生错误认为“排开液体”仅指物体浸没时的情况，未能认识到“部分浸没”状态下同样存在排开液体。教师虽在总结环节补充说明，但结合动态模拟的缺失导致理解不深。此外，对阿基米德原理的数学表达式F浮=G排的记忆较为牢固，但对其物理意义的阐释能力不足，多数学生仅能机械套用公式，无法解释为何“浮力大小”与“排开液体重力”相等。课堂提问中，当教师追问“为什么排开液体重力等于浮力”时，仅有少数学生能联系到压力差或分子作用力（虽未深入展开），说明原理背后的物理本质挖掘不够。

（2）技能掌握层面

实验操作技能达成度较高。学生普遍掌握了弹簧测力计的正确使用方法（调零、竖直悬挂），能准确测量物体在空气中和液体中的拉力。在测量浮力时，多数学生能按照教师指导将烧杯置于溢水口正下方，避免液体飞溅。然而，技能的熟练度和规范性存在个体差异，如部分学生在读数时存在视线不平视、估读不准确等问题。数据处理技能表现不均衡，优秀小组能自主设计表格记录不同液体（水、盐水）的实验数据，并进行对比分析；但中等及学困小组仍停留在简单罗列数据，缺乏数据间关系的观察与思考。例如，有小组记录了盐水浮力略大于水浮力的现象，但未能进一步思考与液体密度的关系。计算技能方面，由于课堂练习时间不足，学生仅接触了单一情境的浮力计算，面对情境变化（如物体漂浮、密度不同液体）的计算能力尚未形成。实验报告撰写方面，多数学生能完成数据记录，但分析结论部分过于简单，缺乏对误差分析、实验改进等深层次的思考。

3.情感态度价值观

（1）科学探究兴趣与态度

实验探究环节有效激发了学生的好奇心和参与热情。当学生亲手测量到石块在水中“变轻”并发现浮力大小与排开液体重力相等时，课堂气氛活跃，部分学生表现出兴奋和成就感。这种亲历式学习体验有助于培养学生尊重事实、乐于探究的科学态度。然而，由于讨论环节参与度不均，部分学困生在小组中未获得充分表达机会，可能导致其对科学探究的积极性受挫。此外，教师对实验误差的讨论引导不足，未能让学生认识到科学实验中误差存在的必然性及减小误差的方法，影响了严谨性态度的培养。

（2）合作与交流意识

小组实验为合作学习提供了平台，多数学生能分工协作完成测量任务。但在合作过程中，存在明显的“精英化”现象，组长往往由能力较强学生担任，其余成员多处于被动配合状态。部分小组讨论时出现闲聊、离题等问题，说明教师对合作学习的规范性和有效性指导不足。虽然课堂中有小组代表展示结论，但其他小组的补充和质疑环节缺失，未能形成思维碰撞。这种合作模式不利于培养学生的沟通表达能力和团队协作精神。

（3）科学价值观与责任感

通过阿基米德故事的引入，部分学生对科学家的探索精神有所感悟，但教师未能将此与现代社会科技发展联系，价值观教育的深度不够。在实验中，虽然强调了器材的爱护，但未引导学生思考实验资源利用的社会意义，如节约用水、环保意识等。此外，当实验中出现器材损坏（如弹簧测力计掉落）时，教师仅进行批评教育，未借此机会引导学生思考安全操作和责任意识，价值观教育的契机未被充分利用。

综合评价，本节课在知识传授和技能训练方面基本达成预设目标，但存在探究深度不足、合作学习流于形式、价值观教育缺失等问题。后续教学应加强原理本质的挖掘、实验数据分析能力的培养、合作学习的有效性指导，并注重科学态度与价值观的渗透，以促进学生的全面发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体呈现“探究主导、活动驱动”的教学特征，符合新课标对物理实验教学的要求。最突出的优点在于教学设计注重实验体验，通过分组操作激发了学生的兴趣，基本实现了对阿基米德原理的初步认知和实验技能的训练。教师能够按照认知规律，从生活实例导入，经历实验探究、理论归纳的完整过程，体现了对物理教学基本流程的把握。课堂氛围较为活跃，多数学生在实验环节表现投入，动手能力和合作意识得到一定锻炼。此外，教师对实验器材的准备工作充分，实验过程的安全措施到位，为探究活动的顺利开展提供了保障。这些优点为物理课堂的实践性教学提供了参考。

然而，本节课也存在一些不足之处，主要表现在对核心素养的落实不够深入，教学深度和广度有待提升。具体而言，科学探究能力的培养流于形式，数据分析与论证环节薄弱；知识点的本质挖掘不足，学生理解停留在表面；技术应用与融合存在短板，未能发挥现代教育技术的优势；情感态度价值观的教育缺乏系统性设计。这些问题反映出教师在教学设计、实施和评价环节仍需完善，尤其是在突破重难点、促进学生深度学习和全面发展方面存在提升空间。总体而言，本节课是一节有价值的实践课，但距离高效课堂和素养导向的教学目标尚有差距。

2.改进建议

（1）深化科学探究，提升思维品质

①强化实验设计的对比性。在探究“浮力大小与排开液体重力关系”时，应增加对比实验组次。例如，设置“相同物体在不同密度液体（水、盐水、酒精）中浸没时的浮力对比”，引导学生观察浮力变化与液体密度的关系，从而更全面地理解原理适用范围。同时，可增加“非浸没状态”（如物体漂浮时）的对比，引发学生对“F浮=G排”适用条件的深入思考。

②加强数据分析的深度指导。教师应提供数据记录模板，引导学生设计包含“物体重力、浸没体积/排开液体体积、液体密度、浮力、G排”等变量的对比表格，并明确分析方向：①验证F浮≡G排；②分析浮力与物体排开体积的关系；③探究浮力与液体密度的关系。教师应在巡视中收集典型数据，课堂中组织小组间数据对比、误差分析，甚至可引入误差分析工具（如测量误差计算公式），培养学生严谨的科学态度。

③优化合作学习的组织形式。可采用“主次组长制”或“轮值组长”模式，确保每个成员都有发言和操作机会。教师应提供合作学习任务单，明确分工（如记录员、操作员、发言人）、讨论问题（如“为什么弹簧测力计示数会减小？”“排开液体体积如何确定？”）和时间节点，并在小组讨论后设置“成果展示与质疑”环节，要求各组不仅要汇报结论，还要提出对其他小组观点的疑问或反驳，促进思维碰撞。

（2）突破教学重难点，强化本质理解

①细化原理推导过程。教师应补充阿基米德原理的推导逻辑，可采用“压力差法”或“液柱分析法”进行可视化解释。例如，利用动画模拟演示浸没物体上下表面受到的液体压力差，直观揭示浮力产生的原因；或通过“虚拟溢水杯”模拟，展示排开液体的体积与物体浸没体积的等量关系，从而推导出F浮=ρ液gV排。这种多维度讲解有助于学生建立物理图像，深化对原理本质的理解。

②增加变式训练与生活应用。在巩固环节，可设计分层练习：基础题如“计算物体在盐水中的浮力”；进阶题如“比较同一物体在水和酒精中的浮力大小”；拓展题如“如何用浮力知识测量不规则物块密度”。同时，增加生活实例分析，如“轮船为何能浮在水面？”“潜水艇如何控制沉浮？”，引导学生运用原理解决实际问题，提升知识迁移能力。

（3）优化技术应用，实现深度融合

①引入动态模拟技术突破难点。利用PhET等仿真软件，演示浮力变化过程：①展示物体从漂浮到完全浸没过程中，浮力、排开液体体积、液体压强的动态变化曲线；②模拟溢水杯实验，可视化“排开液体”的体积和重力；③设置“虚拟密度调节器”，探究浮沉条件与物体、液体密度关系。通过动态可视化，弥补传统实验难以展示的瞬时变化过程，降低认知负荷。

②整合信息技术优化教学流程。可利用在线平台发布预习任务（如观看阿基米德原理微课），课堂中通过平板电脑实时收集学生实验数据，生成班级数据统计图，便于对比分析；课后布置数字化拓展作业（如模拟设计“浮力测量仪”），实现线上线下混合式学习。

（4）完善价值观教育，促进全面发展

①将科学探究与人文教育结合。在导入环节，除展示阿基米德发现原理的故事外，还可补充其破解王冠之谜的历史背景，引导学生思考科学发现的社会价值；在实验中，强调“实验失败是科学研究的常态”，培养学生的抗挫折能力和批判精神。

②设计社会责任型任务。例如，实验结束后讨论“浮力技术在船舶污染治理中的应用”，或设计“基于浮力的简易密度计”，引导学生关注科技向善议题，提升社会责任感。教师应提供相关资料，组织小组辩论或方案设计，使价值观教育自然融入科学探究过程。

3.后续跟踪

建议对王老师进行后续听课跟进，重点关注改进建议的落实情况。第一轮改进后，可围绕“探究活动设计有效性”和“技术应用与融合深度”两个维度进行二次观察，通过课堂录像回放、师生访谈等方式，评估改进效果。同时，可安排“同课异构”活