语文人教七年级上册（2016年新编）第4课《古代诗歌四首》（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄）听评课记录

语文人教七年级上册（2016年新编）第4课《古代诗歌四首》（闻王昌龄左迁龙标遥有此寄）听评课记录一.基本信息

2016年11月10日上午第二节课，听课教师李明，职务教研组长，听课目的为教学研究。本次听课对象为人教七年级上册（2016年新编）第4课《古代诗歌四首》中的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，授课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（3）班。本课主题为通过诗歌赏析，引导学生理解诗人情感，掌握诗歌意境表达方法，培养学生古典文学鉴赏能力。教学目标明确，符合新课标要求，重点突出诗歌情感体验，难点在于学生能否深入理解诗中意象和诗人寄托的情感。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕诗歌背景、意象分析、情感体验三个维度展开，符合七年级学生的认知特点。教材处理得当，对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的文本进行了重点解读，补充了王昌龄生平和唐代贬谪诗的背景资料，有助于学生理解诗歌内涵。教具准备包括多媒体课件和纸质诗歌文本，多媒体课件展示了诗歌朗读音频、地图标注王昌龄左迁路线，以及相关意象的图片，如杨花、子规等，有助于学生直观感受诗歌意境。教具使用合理，未过度依赖多媒体而忽视文本本身。

2.教学过程

开始阶段：教师以“唐代诗人与贬谪”为切入点，通过提问“什么是左迁”引入新课，结合地图展示王昌龄左迁路线，激发学生兴趣。导入方式自然，但部分学生对“贬谪”概念理解不够深入，教师后续通过补充背景资料弥补了这一不足。展开阶段：采用讲授与讨论结合的方法，教师首先范读诗歌，引导学生关注朗读节奏和情感变化，随后分小组讨论“杨花”“子规”等意象的象征意义，教师适时点拨，如“杨花”象征漂泊，“子规”象征悲鸣，帮助学生理解诗人情感。教学过程中，教师运用了“意象分析法”和“情境体验法”，但讨论环节时间控制稍显不足，部分小组未能充分展示讨论成果。结束阶段：教师引导学生总结诗歌主旨，强调“寄情于景”的表达手法，并布置作业——以“寄”为主题写一首现代诗，联系实际生活表达情感，作业设计富有启发性，但未明确分层要求，可能影响部分学生的完成度。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、鼓励等方式引导学生思考，如“你从哪句诗感受到诗人担忧？”“子规的鸣叫为何让诗人更添愁绪？”等，学生回答较为积极，但深度不足。部分学生因紧张未能完整表达观点，教师及时给予肯定并引导其他学生补充，互动氛围良好。小组讨论中，学生参与度不均，个别小组讨论偏离主题，教师通过巡视及时纠正，但干预力度有限。整体而言，师生互动有效，但需加强个体关注。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，尤其在多媒体展示环节，学生注意力集中，能跟随教师节奏思考。诗歌朗读环节，部分学生表现出对音调的敏感，能模仿教师朗读情感，但整体朗读能力有待提高。合作学习中，小组分工不明确，部分学生参与度低，教师虽强调“每人发言”，但实际效果有限。课堂练习中，学生对“杨花”“子规”意象的理解较为准确，但未能深入联系诗人自身经历，反映出对诗歌背景知识掌握不足。

5.课堂管理

课堂纪律良好，学生基本能遵守课堂规范，教师通过眼神示意、表扬等方式维持秩序。时间分配较为合理，导入环节5分钟，展开阶段25分钟，结束阶段10分钟，作业布置5分钟，符合七年级学生注意力时长。但讨论环节超时5分钟，影响后续总结，反映出教师对小组讨论时间预估不足。课堂节奏控制得当，教师通过提问和过渡语衔接各环节，但部分知识点讲解过快，如“七言绝句的格律”一带而过，未结合具体诗句分析，导致部分学生理解困难。

6.教学技术使用

现代教育技术使用较为有效，多媒体课件包含诗歌朗读音频、地图、图片等资源，直观呈现教学内容，提升了学生兴趣。音频播放帮助学生把握诗歌节奏，图片展示增强意象感知，但部分图片与诗歌关联性不强，如“杨花”特写与“我寄愁心与明月”的意境衔接不够紧密。技术支持下，学生能更直观理解诗歌内容，但过度依赖技术可能导致学生忽略文本本身，教师需注意平衡传统教学与现代技术的结合。

三.教学效果评价

1.目标达成

本课教学目标明确且适切，符合七年级学生的认知水平和课程标准要求。教学目标设定为：理解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》诗歌内容，掌握“杨花”“子规”“明月”“风”等意象的象征意义，体会诗人对友人的担忧和同情之情，初步学习“寄情于景”的抒情手法。从课堂观察来看，大部分学生能够跟随教师思路理解诗歌大意，对核心意象的象征意义有一定认识，基本达到了知识目标层面。但在情感体验和技能迁移方面，达成度相对较低。例如，虽然教师引导学生分析了“我寄愁心与明月”的寄托情感，但学生未能深入体会这种情感的微妙之处，更多停留在表面理解。诗歌朗读环节，学生能模仿教师朗读，但未能表现出诗歌的悲凉和担忧，反映出情感体验目标未完全达成。此外，教师布置的现代诗写作作业虽有一定启发性，但未与课堂所学技能紧密结合，学生能否运用“寄情于景”手法尚不明确，技能迁移目标达成度不高。总体而言，教学目标基本达成，但部分目标达成度有待提升，尤其是情感体验和技能应用层面。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好，但在细节和深度上存在差异。在诗歌内容理解方面，学生能够准确复述诗歌大意，对“左迁”“龙标”等背景知识掌握较好，教师通过地图和补充资料的方式有效帮助学生建立了时空联系。意象分析环节，学生对“杨花”“子规”“明月”等意象的象征意义理解较为到位，能结合诗句解释其象征漂泊、悲鸣、思念等含义，反映出教师对意象教学的设计较为成功。但在知识点记忆方面，部分学生对诗中关键词句的掌握不够牢固，如“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的深层含义理解不深，未能联系诗人自身经历和当时社会背景进行解读。技能掌握方面，学生对七言绝句的格律、押韵等知识了解有限，教师虽提及但未展开，导致部分学生在分析诗句时忽略音韵特点。课堂练习中，学生能正确填写诗句，但在解释诗句含义时，语言表达不够准确，反映出对知识点的内化程度不足。小组讨论环节，部分学生能够运用教师讲解的意象分析方法，但分析逻辑不够严谨，需要教师进一步引导。总体而言，学生掌握了诗歌的基本内容和意象象征，但在知识细节和深度理解上仍需加强，教师需在后续教学中注重知识点的巩固和深化。

3.情感态度价值观

本课在促进学生全面发展方面取得了一定成效，主要体现在情感态度和价值观的引导上。通过诗歌赏析，学生初步体会到了诗人对友人的真挚情感，部分学生在讨论环节表达了对王昌龄遭遇的同情，如“诗人送别友人时一定很伤心”，反映出诗歌的情感感染力得到了一定体现。教师通过多媒体展示王昌龄左迁路线，并讲述相关历史背景，帮助学生理解诗人内心的孤独和担忧，促进了学生的共情能力发展。在小组讨论中，学生能结合自身经历谈对“漂泊”“思念”等情感的理解，如“我也有过和朋友分别的经历，知道那种感觉”，显示出诗歌与学生生活的联系得到初步建立。然而，情感体验的深度不足，部分学生停留在浅层感受，未能深入挖掘诗人情感的复杂性。价值观引导方面，教师强调了诗歌中蕴含的友情和同情精神，但未能有效转化为学生的价值认同，如课堂总结环节，学生对“寄情于景”手法的认识停留在技术层面，未形成对这种抒情方式的审美认同。此外，作业设计虽富有启发性，但未能有效促进学生的价值观内化，部分学生可能只是为了完成任务而写作。总体而言，本课在情感态度价值观引导方面取得了一定成效，但需进一步加强情感体验的深度和价值观的内化，教师可通过更多生活实例和写作实践深化学生的情感认知。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能够围绕教学目标展开教学，体现了对教材和学情的把握。最突出的优点是教师对教学资源的整合能力较强，能够有效利用多媒体技术和补充资料，如地图、音频、图片等，将抽象的诗歌内容直观化，激发了学生的学习兴趣。在教学方法上，教师注重结合讲授与讨论，引导学生分析意象、体会情感，体现了以学生为主体的教学理念。课堂氛围较为活跃，学生参与度较高，尤其是在多媒体展示和小组讨论环节，能够跟随教师节奏进行学习。此外，教师对课堂节奏的控制较为得当，能够在有限的时间内完成教学任务，体现了较强的课堂驾驭能力。然而，本节课也存在一些不足，如部分教学环节设计不够深入，学生对诗歌情感的体会不够深刻，教师对个体差异的关注不足，导致部分学生参与度不高。总体而言，本节课是一次较为成功的公开课，但也存在改进空间，需要在后续教学中不断完善。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）深化情感体验教学。本节课在情感体验方面存在不足，学生未能深入体会诗人对友人的担忧和同情之情。建议教师在教学过程中增加情感体验环节，如通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生代入诗人视角，感受其内心情感。例如，可以设计“假如你是王昌龄，被贬谪时你会怎么想”的思考题，引导学生深入理解诗人的处境和情感。此外，教师可以播放与诗歌情感相符的音乐，如古筝曲，营造氛围，帮助学生更好地体会诗歌的悲凉和担忧。在小组讨论环节，教师可以提供更具体的引导问题，如“诗人为何选择‘明月’寄托愁心？这种寄托方式有何特别之处？”，引导学生深入分析情感表达手法。

（2）加强知识点细节教学。本节课在知识点讲解方面存在跳跃性，部分学生对诗中关键词句的理解不够深入。建议教师在教学过程中注重知识点的细节讲解，如七言绝句的格律、押韵等，可以结合具体诗句进行分析，如“杨花落尽子规啼”的音韵特点和意象象征。此外，教师可以设计知识点填空、诗句接龙等练习，帮助学生巩固记忆。在小组讨论环节，教师可以提供更详细的参考答案，引导学生进行深入分析，避免讨论偏离主题。对于个别理解困难的学生，教师可以采用一对一辅导的方式，帮助他们解决疑惑。

（3）关注个体差异，提高学生参与度。本节课部分学生参与度不高，小组讨论中存在个别学生沉默的情况。建议教师在教学过程中关注个体差异，采用分层教学的方法，为不同学习水平的学生设计不同难度的问题和任务。例如，在小组讨论环节，可以将学生分为不同的小组，每个小组分配不同的任务，如“分析意象”“翻译诗句”“体会情感”等，确保每个学生都能参与其中。此外，教师可以采用随机点名、小组竞赛等方式，提高学生的参与积极性。对于回答问题的学生，教师应给予及时反馈和鼓励，增强学生的自信心。

（4）平衡传统教学与现代技术。本节课虽然有效利用了多媒体技术，但也存在过度依赖技术而忽略文本本身的情况。建议教师在教学过程中平衡传统教学与现代技术的结合，如通过板书、文本分析等方式，引导学生深入理解诗歌内容。例如，在分析“我寄愁心与明月”时，教师可以引导学生结合自身经历谈对“明月”这一意象的理解，再结合诗人当时的处境进行分析，帮助学生深入体会诗人的情感。此外，教师可以减少不必要的多媒体展示，将更多时间留给学生阅读、思考和讨论，确保学生能够充分理解文本。

（5）优化作业设计，促进知识迁移。本节课的作业设计虽然富有启发性，但未能有效促进知识的迁移和应用。建议教师优化作业设计，将课堂所学知识与实际生活相结合，如要求学生以“寄”为主题写一首现代诗，并解释其中运用的“寄情于景”手法。此外，教师可以设计更多实践性作业，如让学生收集其他表达友情的诗歌，并进行比较分析，帮助学生更好地理解和应用所学知识。对于作业，教师应进行认真批改，并给予针对性的反馈，帮助学生发现问题并改进。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）安排二次听课。在教师根据建议进行改进后，安排二次听课，重点观察改进措施的落实情况，如情感体验环节的设计、知识点细节讲解的效果、学生参与度的变化等。通过对比二次听课与初次听课的情况，评估改进措施的效果，并提供进一步的建议。

（2）开展集体备课。组织教研组进行集体备课，围绕“诗歌情感体验教学”和“知识点细节教学”等主题，共同探讨教学设计和方法。教师可以分享自己的教学经验和困惑，其他教师可以提供建议和帮助，共同提升教学水平。

（3）提供专业指导。邀请经验丰富的教师或专家进行专题讲座，如“如何进行有效的诗歌情感体验教学”“如何设计高效的诗歌知识点教学”等，帮助教师提升专业素养。此外，可以组织教师进行教学反思，鼓励教师记录自己的教学心得和改进措施，通过反思不断成长。

（4）建立同伴互助机制。鼓励教师之间建立同伴互助机制，如定期进