人教版语文七年级下册第19课《外国诗二首》练习听评课记录

人教版语文七年级下册第19课《外国诗二首》练习听评课记录一.基本信息

2023年3月15日，上午第三节课，听课教师张华，学科为语文，授课班级为七年级（2）班，教学主题为《外国诗二首》中的《夜》和《假如生活欺骗了你》。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，旨在探讨诗歌教学中学生情感体验与语言表达能力的培养策略。本课选自人教版七年级下册第19课，属于诗歌阅读与鉴赏单元，通过对比分析两首外国诗歌，引导学生感受不同文化背景下的情感表达方式，提升审美鉴赏能力。

二.课堂观察记录

1.教学准备：教师的教学计划清晰，围绕两首诗歌的主题情感展开，设计了对比阅读、小组讨论和创作延伸等环节。教材使用得当，教具包括诗歌背景资料PPT和音频朗读材料，多媒体设备运行正常，资源准备充分，符合诗歌教学的特点。

2.教学过程：

开始阶段，教师通过播放《夜》的音频导入，引导学生感受诗歌的静谧氛围，效果较好。接着以提问“两首诗的情绪有何不同”为切入点，自然过渡到新课内容。展开阶段，教师采用讲授与讨论结合的方式，先讲解诗歌的创作背景和意象特点，如《夜》中的“星星”和《假如生活欺骗了你》中的“忧郁”等关键词，然后组织学生分组讨论诗歌的情感变化，部分小组展示了对比分析结果，教师及时点评并补充文化差异说明。结束阶段，教师总结两首诗的异同点，并布置作业要求学生仿写一首关于生活的短诗，课堂时间分配合理，节奏紧凑。

3.师生互动：师生交流频率较高，教师通过追问“你从‘假如’一句中读懂了什么”等方式激发学生思考。学生参与度整体较好，约80%的学生能主动发言，但部分学生在讨论《夜》的象征意义时显得被动。教师采用激励性语言鼓励沉默学生，如“你的想法很有趣”，互动质量尚可。

4.学生学习状态：学生的学习积极性较高，尤其在聆听音频朗读时表现出专注。合作学习方面，小组讨论时能围绕主题交流，但个别小组存在分工不均现象。教师通过随机点名和巡视检查的方式维持秩序，整体学习状态良好。

5.课堂管理：课堂纪律良好，学生能遵守发言规则，教师通过板书关键词和动态提问控制节奏。时间分配合理，导入、展开和总结环节各占30%、50%和20%，课堂节奏平稳。但个别学生因讨论过投入导致结尾环节略显混乱，教师通过短暂停顿和明确指令进行调整。

6.教学技术使用：教师有效利用PPT展示诗歌背景图和音频材料，技术手段支持了意象理解和情感体验。音频播放时音量适中，PPT动画设计简洁，未出现技术故障。但技术使用未与学生的创作环节结合，如投影学生仿写作品时效果不佳，可改进为电子白板互动。总体而言，技术对教学效果的支持作用显著，但需进一步优化与学生活动的衔接。

三.教学效果评价

1.目标达成：本课教学目标明确且适切，围绕“感受两首外国诗歌的情感差异，理解诗歌的意象表达，提升审美鉴赏能力”展开，与七年级下册学生的认知水平相符。预期目标包括：能准确描述《夜》的宁静与《假如生活欺骗了你》的积极态度；能对比分析两诗在情感表达和语言风格上的异同；能初步运用诗歌语言表达个人情感。通过课堂观察和作业反馈，发现大部分学生达到了前两个目标，约70%的学生能结合具体诗句分析意象作用，如用“群星”比喻希望，用“忧郁”表达挫折感。但在情感态度价值观的深层理解上，部分学生对《假如生活欺骗了你》中“忧郁”的辩证处理掌握不足，未能完全领会诗歌“劝慰中见哲理”的特点。目标达成整体良好，但情感目标的深度挖掘有待加强。

2.知识掌握：学生对知识点的理解和记忆情况良好。具体表现为：

（1）**诗歌背景知识**：通过教师PPT展示和讲解，学生能准确说出两首诗的创作背景，如普希金的生活经历对《假如生活欺骗了你》的影响，以及《夜》的浪漫主义渊源。课堂提问环节，90%的学生能正确回答“普希金为何在流放期间写此诗”等开放性问题。

（2）**意象分析能力**：学生掌握了“意象即情感载体”的基本观点，在小组讨论中能列举《夜》中“风”“萤火虫”的象征意义，但对意象的多义性理解不够深入。教师补充的“同一意象在不同诗歌中的变化”拓展环节效果显著，但时间仓促导致部分学生未能消化。

（3）**语言技能**：学生通过朗读训练提升了诗歌语感，尤其是《假如生活欺骗了你》的排比句式读出了节奏感。仿写作业显示，约60%的学生能模仿原诗结构，但语言原创性和情感表达的准确度有待提高。教师布置的“用一句话续写诗歌”练习，部分学生写出“假如明天依然失望，就让它成为今天的勋章”，体现了较好的迁移能力。

技能掌握方面，对比阅读能力得到锻炼，但学生未能系统归纳“中外诗歌情感表达的差异”这一宏观结论。教师可增加对比表格，帮助学生建立知识框架。

3.情感态度价值观：本课在促进学生全面发展方面效果显著。

（1）**审美体验**：通过音频朗读和教师范读，学生初步感受了诗歌的音乐性和画面感，课堂氛围宁静而富有感染力。学生对“诗歌是情感的镜子”这一观点达成共识，课后反馈显示85%的学生表示“愿意尝试阅读更多外国诗歌”。

（2）**批判性思维**：教师引导学生思考“为何普希金要传递乐观情绪”，部分学生提出“这是对现实的超越”等见解，体现了初步的价值观塑造。但学生未能主动联系自身生活经验，如未有人提及“考试失利时也会引用此诗”。教师可设计“诗歌与人生”的延伸活动，强化情感共鸣。

（3）**文化认同**：对比教学中，学生认识到中外诗人对“挫折”的不同态度——普希金强调理性排解，而部分中国诗歌更倾向悲情抒发。这一发现开阔了学生的文化视野，但教师对东西方诗歌传统的差异未做深入辨析，可补充“浪漫主义与现实主义”的简要对比。

总体而言，本课在知识传授和情感熏陶方面成效明显，但需进一步强化技能训练和价值观的深度渗透。建议教师后续增加“诗歌创作工作坊”环节，让学生在实践活动中巩固学习成果。

四、总结与建议

1.总体评价：本节课给人留下深刻印象的是其教学设计的巧妙性与学生情感体验的深度。教师张华展现了较强的课堂掌控能力和教学机智，能够根据学生反应灵活调整教学节奏。最突出的优点在于：

（1）**教学目标明确，环节过渡自然**。从导入到拓展，始终围绕“对比中外诗歌情感表达”这一核心，如通过音频对比《夜》的舒缓与《假如生活欺骗了你》的昂扬，视听结合的效果显著。

（2）**小组讨论有效激发了思维碰撞**。针对“两首诗的哲理差异”这一问题，学生提出的“普希金用理性浇灌情感，而诗人X用意象传递希望”等观点，体现了高阶思维的发展。教师未简单否定，而是引导深入挖掘“理性”与“意象”的具体内涵，这一处理值得肯定。

（3）**技术运用与诗歌特性契合**。音频播放帮助学生把握诗歌韵律，PPT的意象图示直观清晰，但存在一个小问题——投影仪反光导致部分学生看不清屏幕，教师虽及时调整角度，但反映出课前技术调试的不足。

总体而言，本课达到“以诗育人”的基本要求，但在情感目标的深度和技能训练的系统性上存在提升空间。

2.改进建议：针对课堂观察和效果评价中发现的问题，提出以下改进措施：

（1）**深化情感目标的教学设计**

***具体措施**：在讲解《假如生活欺骗了你》时，增加“情感辩证法”的显性教学。如设计表格对比普希金其他诗歌（如《致恰达耶夫》）中的“忧郁”表达，引导学生发现“同一情感在不同语境下的多重性”。

***预期效果**：学生能从“接受挫折”上升到“辩证看待情感”的认知层面，仿写作业中可能出现“忧郁是黑夜的星辰，照亮黎明”等复杂表达。

（2）**强化技能训练的系统性**

***具体措施**：将“仿写”环节改为“微创作”梯度设计。第一步提供诗句框架（如“假如明天依然失望，就让它成为今天的______”），第二步要求学生补全并解释选择理由，第三步小组互评意象是否贴合原诗精神。

***预期效果**：避免学生机械模仿，培养“用诗歌语言表达个人体验”的能力。教师可收集作业制作“诗歌语言素材库”，供学生后续参考。

（3）**优化技术支持与细节管理**

***具体措施**：课前增加投影反光测试，采用“电子白板”替代传统PPT，支持师生实时书写和涂改。在小组讨论后，利用白板展示优秀观点，并标注对应诗句。

***预期效果**：技术手段从“辅助展示”升级为“互动工具”，同时减少设备问题对课堂的干扰。

（4）**加强学生生活经验的联结**

***具体措施**：课后布置“诗歌日记”任务，要求学生用本课学到的意象记录一周情绪变化，下周课堂随机分享。

***预期效果**：将诗歌学习从“文本分析”延伸至“生活实践”，促进情感内化。

3.后续跟踪：建议安排一次改进课跟进。计划采取以下支持措施：

（1）**同课异构**：安排另一位教师基于本建议重新设计《假如生活欺骗了你》片段，听课组重点观察改进效果，特别是情感目标的达成度。

（2）**教学设计打磨**：提供“情感辩证法”教学案例库和“诗歌微创作”模板，指导张华完善教学资源。教研组每周固定时间讨论“一首诗的多元解