人教新课标一年级上册数学《12 10的加减法练习课》听评课记录

人教新课标一年级上册数学《1210的加减法练习课》听评课记录一.基本信息

听课日期为2023年10月26日，听课时间为上午第二节课，授课教师为李华，学科/课程名称为数学，班级/年级为一年级（上册），教学主题或章节为《12和10的加减法练习课》。听课人姓名为王明，听课人职务为小学数学教研员，听课目的为教学研究，旨在探讨低年级数学练习课的教学策略与实效性，重点关注如何通过趣味化、生活化练习提升学生的计算能力和应用意识。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“12和10的加减法”核心内容，设计了“情境导入—基础练习—综合应用—拓展延伸”四个环节，目标明确且层次分明。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括计数器、小棒等实物，多媒体展示了动态的加减法动画，辅助学生理解“凑十法”和“破十法”的算理。资源与教学内容高度契合，尤其计数器的运用能有效帮助学生具象化抽象的数学概念。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师以“小动物搬家”的情境图导入，提问“小兔子有12个萝卜，送走3个，还剩多少”，激发学生兴趣。通过实物演示和图片对比，引导学生直观感受“减法”意义，效果良好。但部分学生注意力分散，教师通过“开小火车”回答问题的方式快速集中注意力，过渡自然。

（2）展开阶段（教学方法）

基础练习环节采用“口算卡片”游戏，教师分层次出示10以内的加减法题卡，前半部分为10以内直接计算，后半部分加入“10+□”“10—□”形式，逐步提升难度。讨论环节组织学生用“凑十法”讲解24—8=？的计算过程，小组合作展示不同思路，教师适时补充“从10里借1”的简化口诀，帮助学生记忆。实验环节设计“摘苹果”互动软件，学生拖拽数字完成填空，趣味性与练习效果兼具。但个别学生因操作不熟练导致进度滞后，教师安排同桌互助解决，体现差异化教学。

（3）结束阶段

3.师生互动

师生交流频率高，教师提问覆盖全体学生，通过“请你回答”“谁愿意补充”等句式鼓励参与。学生反应积极，对“抢答器”游戏参与热情高涨，但部分回答错误时教师仅简单纠正，未深入分析错误原因。互动质量方面，小组讨论中存在个别学生“搭便车”现象，需加强任务分工指导。

4.学生学习状态

整体学习积极性较高，尤其在使用计数器操作环节，学生动手兴趣浓厚。专注度方面，前20分钟表现优异，后10分钟因游戏环节出现小躁动，可能因兴奋导致注意力分散。合作学习效果良好，如“凑十法”展示时，小组长能清晰讲解步骤，但部分学生仍习惯独立计算，需强化“互助检查”习惯。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“小印章”奖励制度维持秩序，对做小动作的学生采用眼神提示，无声管理效果显著。时间分配合理，各环节衔接紧密，但个别练习卡发放时间过长（约8分钟），影响整体进度。节奏控制上，前半部分偏快，后半部分因互动增多稍显松散，建议增加计时器提醒。

6.教学技术使用

现代教育技术运用有效，动态计数器演示“10—6”时，动画拆分过程帮助学生理解“借位”概念。互动软件设计科学，自动批改功能即时反馈结果，但部分学生因鼠标操作不熟练产生挫败感，需增设“简化模式”。技术支持作用突出，尤其在“填空题”环节，学生通过拖拽验证答案，增强试错信心，但设备调试时间（3分钟）过长，影响实际使用效率。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标设定为“使学生熟练掌握12和10的加减法，理解凑十法和破十法的算理，并能运用到简单的生活情境中”，目标明确且符合一年级学生的认知水平，体现了新课标中“注重计算与应用的结合”的要求。从课堂表现来看，目标达成度较高。基础练习环节，90%以上的学生能正确口算10以内的加减法，对“10+□”“10—□”形式的题目掌握较好，初步达成了“技能目标”。在综合应用环节，80%的学生能通过“小动物搬家”情境图正确列式并计算，说明学生开始将数学知识迁移到简单问题解决中，基本实现了“知识目标”。然而，在拓展延伸环节，涉及“连加连减”的综合性题目（如9+3—5=？），部分学生出现混淆，反映出对“运算顺序”的理解尚浅，目标达成存在个体差异。总体而言，核心计算目标达成较好，但高阶思维目标需后续强化。

2.知识掌握

（1）理解层面：学生对12和10的加减法算理掌握基本到位。在“凑十法”教学时，通过计数器演示和小组讨论，约75%的学生能清晰描述“24—8=？先从4里借1到10，变成14—4=10，再算10—4=6”的步骤。教师设计的“凑十法”口诀（“4变14，10—4，真简单”）有效提升了记忆效率。但在“破十法”教学（如13—5=？）中，约40%的学生仍停留在“逐个减”的原始思维，未能灵活运用“从10里借1”的策略，说明抽象思维向具体思维转化的过程需更长时间巩固。

（2）记忆层面：记忆效果受多种因素影响。口算卡片游戏由于形式新颖，学生能快速记住20以内的加减结果，但遗忘曲线明显，课后需配套“错题本”巩固。计数器操作的具象记忆优于单纯的数字记忆，但部分学生依赖实物操作，脱离教具后计算错误率上升（如离开计数器后，24—7=？正确率从85%降至65%）。教师虽强调“数形结合”，但未布置配套的“画图计算”作业，导致具象记忆向符号记忆的转化不足。

（3）技能掌握：计算速度和准确率方面，90%的学生能正确完成10以内加减法（每分钟8题以上），但对“10+□”“10—□”的进位减法（如14—6=？）准确率仅70%，反映出技能熟练度仍有提升空间。教师设计的“抢答器”游戏提升了练习密度，但部分学生为求速度牺牲准确性，需增加“先慢后快”的分层训练。此外，竖式计算的初步渗透（如20—12=？）在课堂中仅简单提及，未展开练习，不利于后续竖式学习。

3.情感态度价值观

（1）学习兴趣与参与度：情境化教学显著提升了学生的学习兴趣。从导入环节的“小动物搬家”到展开的“摘苹果”互动，学生全程保持高参与度，课堂氛围活跃。教师通过“小印章”“表扬语”等激励手段，强化了学生的成就感和自信心，如平时内向的刘芳在“凑十法”展示中主动上台讲解，获得师生掌声。但部分学生因竞争意识过强，出现小组间“抢夺”设备的现象，反映出需加强合作学习规则的引导。

（2）思维习惯培养：教师通过“一题多解”的讨论环节，鼓励学生探索不同计算路径（如24—8=？可先减4再减4，或直接凑成30再减），培养了初步的多样化思维。但小组合作中存在“优生主导”现象，教师虽强调“轮流发言”，但实际执行效果有限，需设计更明确的合作任务（如“组长负责记录”“差生必须表达”）。此外，在“试错”环节，教师对计算错误学生的处理方式（“再试一次”而非“分析原因”），可能弱化了学生面对困难的韧性培养。

（3）生活应用意识：教师将计算与“买东西”“分水果”等生活情境结合，如提问“妈妈买了12个苹果，爸爸吃了3个，还剩多少？”约60%的学生能联系生活经验回答，但仅停留在口头表达，未要求书面记录或模拟操作，生活化目标的达成层次较低。课后若能布置“超市购物计算”的实践作业，将有效促进“数学源于生活”的价值观形成。

综合评价，本节课在技能训练和兴趣激发方面成效显著，但算理理解的深度、技能迁移的广度以及思维习惯的培养仍需优化。建议后续教学增加“错题归因”分析环节，强化具象记忆向符号记忆的转化，并设计更多结构化的合作学习任务，以实现“知识—技能—素养”的协同发展。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，是一节符合新课标理念、体现年段特点的数学练习课。最突出的优点在于教师能够创设贴近学生生活的情境，将枯燥的计算练习融入游戏化、故事化活动中，有效激发了低年级学生的学习兴趣和参与热情。例如，“小动物搬家”和“摘苹果”的导入与练习设计，既巩固了知识，又培养了应用意识。其次，教师对教学资源的运用较为娴熟，计数器、多媒体动画等工具的配合使用，帮助学生直观理解了凑十法和破十法的算理，体现了“直观形象性原则”。此外，课堂管理较为有效，教师通过多样化的小组活动和即时性评价（如“小印章”“表扬语”），维持了良好的课堂秩序，学生专注度和积极性较高。不足之处在于，对个别差异的关注和差异化教学的实施略显不足，部分学生在拓展环节暴露出的思维固化问题，反映出对算理的理解深度和技能迁移能力仍有提升空间。

2.改进建议

（1）强化算理理解的深度与广度。针对学生“凑十法”掌握较好但“破十法”应用不足的问题，建议增加“对比教学”环节。例如，在讲解13—5=？时，不仅演示“从10里借1”，还可引入“先减去3再减7”的思路，并让学生讨论两种方法的适用场景，培养思维的灵活性。同时，可将计数器、小棒、数字卡片等多种教具组合使用，设计“算理转盘”游戏：学生转动转盘选择不同工具，解释对应的加减法步骤，避免对单一工具的依赖。此外，在练习设计上，可增加“算理填空”题，如“□—6=8，想：10—□=8，所以□=？”强化逆向思维训练。

（2）优化差异化教学的实施路径。针对小组合作中“优生主导”和个别学生进度滞后的问题，建议细化合作学习任务。例如，将“凑十法”展示任务分解为“记录算理步骤”“绘制思维导图”“角色扮演讲解”等子任务，并明确“差生必须表达”的要求，通过“学习伙伴互考”机制（如A教B计算，B考A应用）确保人人参与。在技能练习中，可设计“分层练习单”：基础层为10以内加减法，提高层为“10+□”“10—□”，拓展层为“连加连减”，学生根据自身情况选择完成，教师巡视时重点指导学困生掌握“借位/退位”的口诀（如“减看被减，退1加10”）。

（3）加强技能迁移的生活化实践。当前练习与生活的连接主要停留在口头情境描述，建议增加“数学日记”或“购物小票计算”的实践作业。例如，布置“模拟超市”活动，让学生用人民币计算“买2支铅笔（3元）和1个本子（5元）需要多少钱？付10元应找回多少？”等真实问题，并要求记录计算过程。同时，在课堂中可引入“问题银行”：学生自编12和10的加减法应用题，互相出题解答，增强“用数学”的意识和能力。

（4）提升现代教育技术的应用效能。当前互动软件虽有趣但存在调试时间长、操作门槛高等问题，建议采用更便捷的工具。例如，使用“希沃白板”的互动模板设计“拖拽式计算游戏”，学生直接拖动数字或计数器部件完成计算，减少设备切换时间。还可利用“班级优化大师”等APP实时生成学情报告，教师根据数据动态调整练习难度，如自动推送“易错题”给特定学生，实现精准干预。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察改进措施的落实效果。第一轮改进后，可围绕“算理教学深度”和“差异化实施”两个维度进行二次评估，例如，通过“学生算理讲解录像”对比前后变化，或采用“学困生访谈”了解其计算思路的改进情况。同时，计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）开展“同课异构”研讨。组织同年级教师围绕“12和10的加减法练习课”进行二次备课，设计不同侧重点的教学方案（如“游戏化策略”“思维可视化”），通过课堂展示和集体评议，拓宽教学思路。

（2）提供专题教学资源包。整理“低年级数学练习课”优秀案例、自制教具图示、分层练习单模板等资源，供教师参考借鉴。特别是针对“算理教学”环节，提供计数器动态演示视频、学生错误分析图谱等，助力教师精准把握学情。

（3）实