部编语文七年级上册群文阅读专题(二)听评课记录

部编语文七年级上册群文阅读专题(二)听评课记录一.基本信息

2023年10月26日，上午第二节课，授课教师张华，学科为语文，课程名称为部编版七年级上册群文阅读专题(二)，授课班级为七年级(3)班。本节课主要围绕“多文本比较阅读”展开教学，引导学生掌握不同文本在主题、结构、语言风格等方面的异同，培养学生的文本分析能力和比较思维。听课人李明，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注群文阅读的教学策略和学生高阶思维能力的培养。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕群文阅读专题(二)的核心目标设计教学环节，明确通过比较《背影》《秋天的怀念》两篇散文，引导学生分析父子情的不同表达方式。教学资源准备充分，教材使用规范，教具包括文本复印稿和思维导图模板，多媒体设备运行正常，PPT课件包含文本片段、问题设计和比较表格，为教学提供了有效支持。

2.教学过程

开始阶段（导入新课的方式及效果）：教师以“父爱”为话题引发学生讨论，展示两篇课文的标题和作者信息，通过提问“同样是写父爱，两篇文章的表达方式有何不同？”自然导入教学主题。导入效果较好，学生能够结合生活经验初步感知文本差异，但部分学生回答较为零散，教师通过“先独立思考再小组讨论”的方式调整了节奏。

展开阶段（教学方法的选择与应用）：教师采用“三步比较法”展开教学，第一步“文本细读”，指导学生找出两篇散文中描写父亲动作、语言的关键句段，如《背影》中的“蹒跚地走到铁道边”和《秋天的怀念》中的“偷偷地躲到阳台”；第二步“小组讨论”，围绕“父亲形象”“情感表达”“语言特色”三个维度进行比较，教师提供比较表格作为支架；第三步“全班交流”，各组派代表展示思维导图，教师结合学生发言补充“细节描写”“情感转折”等分析角度。教学方法灵活，讲授与讨论结合，但实验环节缺失，本专题本可设计“角色扮演”等活动深化理解。

结束阶段（总结归纳、布置作业）：教师通过“情感升华”环节总结，强调两篇文章“外显与内隐”的父爱表达差异，并布置作业“以‘母爱’为主题选择两篇文本进行同样比较”。总结部分逻辑清晰，但时间略显仓促，作业设计可增加开放性要求，如“比较时需结合社会背景”。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师提问覆盖全体学生，如“《背影》中的‘背影’反复出现有什么作用？”引发学生思考。互动质量方面，教师能根据学生回答调整追问，如对回答“两篇文章都哭了”的学生追问“哭的方式相同吗？”，但部分小组讨论时教师介入过多，削弱了学生自主探究的空间。学生参与度整体较高，但后排有两位学生参与不足，教师通过巡视和点名提问的方式逐步带动。

4.学生学习状态

学习积极性方面，大部分学生能跟随教师思路分析文本，但讨论环节中个别学生出现“搭话”现象。专注度方面，多媒体展示的图片辅助了《背影》场景还原，有效吸引了注意力，但长篇讲授时出现注意力分散。合作学习情况良好，小组长组织有序，但部分小组因讨论方向偏离而需要教师干预。建议增加“对比阅读”任务单，明确比较维度，提升合作效率。

5.课堂管理

课堂纪律良好，教师通过“计时器”控制小组讨论时间，维持了秩序。时间分配方面，导入5分钟、展开35分钟、结束10分钟，符合预设计划，但展开阶段因讨论深入延长了5分钟，导致作业布置略显仓促。课堂节奏控制平稳，过渡环节自然，如从讨论转入全班交流时播放轻音乐过渡。

6.教学技术使用

现代教育技术使用有效，PPT的文本高亮功能帮助学生聚焦关键句，思维导图模板简化了比较过程。但技术支持仍有提升空间，如可增加“文本对比软件”辅助分析，或用希沃白板展示学生书写内容进行即时评价。技术对教学效果的支持作用明显，但需注意避免技术替代文本分析，保持学生的深度阅读。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“群文阅读专题(二)——多文本比较阅读”设定了三个核心目标：一是知识与技能目标，理解并掌握比较阅读的基本方法，能分析两篇散文在主题、结构、语言风格上的异同；二是过程与方法目标，通过小组合作和师生互动，提升文本分析和比较思维的能力；三是情感态度与价值观目标，体会不同作家表达父爱的情感差异，理解文学作品的社会意义。从课堂表现看，学生基本达到了预期学习目标。在知识与技能方面，通过文本细读和比较表格的辅助，大部分学生能够准确找出两篇散文的关键差异点，如《背影》侧重动作描写，《秋天的怀念》侧重神态和心理描写。过程与方法目标达成度较高，小组讨论环节中，学生能够围绕既定维度进行合作探究，思维导图展示也反映了比较逻辑的形成。情感态度与价值观目标方面，学生通过对比感受到了父爱的不同表达方式，部分学生在分享时流露出对亲情的共鸣，但深度思考不足，如对“作者情感转变”的分析较为表面。目标达成存在个体差异，约15%的学生在比较方法的系统性上仍显薄弱，需后续加强指导。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况良好，主要体现在三个方面：首先，核心概念掌握扎实。教师通过PPT和板书明确“比较阅读”“细节描写”“情感转折”等概念，学生能够结合文本举例说明，如用“‘背影’的反复出现”解释《背影》的细节描写作用。其次，技能掌握程度较高。在比较维度上，学生能够自主归纳出“父亲形象塑造”“叙述视角”“语言特色”等比较方向，小组作业中的表格设计体现了技能迁移。但存在知识应用不足的情况，部分学生在分析《秋天的怀念》时，未能有效联系“社会背景”这一隐含知识点，说明知识的融会贯通仍需加强。再次，记忆效果方面，通过课堂提问和随堂检测，学生能准确复述两篇散文的主要情节和情感基调，但记忆的持久性有待观察，如课后作业中仍有学生出现概念混淆。教师可增加“关键词卡”等记忆工具，巩固重点知识。

3.情感态度价值观

本节课在促进学生全面发展方面取得了一定成效。情感态度方面，通过对比阅读，学生深化了对“父爱”这一主题的理解，部分学生在讨论中提到“生活中的父爱表达”，体现了情感迁移。小组合作中，学生学会了倾听和尊重不同观点，如对“《背影》更感人”这一争议性观点的讨论，培养了辩证思维。但情感态度的深度培育不足，课堂氛围偏理性分析，缺乏对“亲情表达方式”的感性体验，建议增加“情景模拟”环节，让学生扮演父亲或儿子，增强情感代入感。态度价值观方面，通过作品对比，学生认识到文学作品的社会意义，如《背影》的“时代局限”和《秋天的怀念》的“人性光辉”，培养了批判性思维。但价值观引导较为隐性，如对“两篇作品的艺术价值”的讨论较少，可增加“文学评论”主题延伸。全面发展方面，课堂锻炼了学生的语言表达能力和合作精神，但缺乏对“写作迁移”的关注，建议布置“仿写片段”作业，将阅读技能转化为写作能力。此外，教师对学生的个性化关注不足，如对性格内向学生的情感引导较少，需后续优化差异化教学策略。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，体现了教师对群文阅读教学理念的把握和教学设计的匠心。最突出的优点是教学目标明确，符合七年级学生的认知水平；教学方法灵活，以比较阅读为主线，贯穿了文本细读、小组讨论和全班交流等环节，体现了学生主体性；课堂管理有序，时间分配合理，师生互动频繁，学习氛围较为活跃。在群文阅读教学方面，教师能够有效把握两篇文本的共同点（父爱主题）和差异点（表达方式、情感深度），并通过比较表格等支架降低认知难度，对学生高阶思维能力的培养具有积极意义。此外，多媒体技术的运用辅助了教学，特别是图片和文本高亮功能，直观地呈现了教学内容，提升了课堂效率。总体而言，本节课为七年级群文阅读教学提供了较好的示范，但也存在一些可提升的空间。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施：

（1）深化比较阅读的深度。目前课堂对文本差异的分析较为表层，如“语言风格”仅停留在“朴实”与“细腻”的概括。建议增加“微观比较”环节，如对比《背影》中“背影”的三个描写场景（月台、铁轨、车门），《秋天的怀念》中“偷偷”的两次出现，引导学生分析细节背后的情感变化。可引入“文本细读工具包”，如“词句品析卡”“情感脉络图”，帮助学生挖掘文本内涵。

（2）优化小组合作的有效性。部分小组讨论时出现“少数人主导”“讨论偏离主题”等问题。建议采用“结构化讨论”模式，如设定“记录员”“发言人”等角色，提供“比较问题清单”（如“父亲形象是否一致？”“作者情感如何变化？”），并增加教师巡视的针对性，对偏离小组进行即时引导。可尝试“拼图阅读法”（Jigsaw），将学生分成专家小组分别研读文本片段，再重组讨论，提升参与度。

（3）强化情感体验的感染力。课堂情感态度价值观的培育较为隐性，建议增加“情感共鸣”环节，如播放《背影》片段或展示相关家庭照片，引导学生联系生活体验表达感受。可设计“角色换位”写作任务，如“假如你是朱自清，写一封给父亲的信”，将阅读体验转化为写作实践，深化情感理解。

（4）提升技术使用的整合性。目前多媒体运用偏重辅助展示，可探索“互动式”技术工具，如用“思维导图软件”实时呈现学生比较结果，或利用“在线投票”功能统计观点分歧，增强学生的参与感和即时反馈。需避免技术干扰文本分析，确保技术为教学目标服务。

如何进一步提升教学质量？建议教师加强“群文单元”整体设计意识，本节课可延伸至“亲情主题”单元，后续选择《父爱如山》《目送》等文本进行主题式比较，构建知识网络。同时，教师可学习“批判性阅读”理论，引导学生质疑文本背后的文化语境，如比较不同时代背景下的父爱表达差异。此外，建议教师参加“文本细读工作坊”，提升微观分析能力，为群文阅读奠定坚实基础。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，重点观察教师对改进建议的落实情况。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）专题研讨。组织“群文阅读教学沙龙”，邀请骨干教师分享比较阅读案例，本节课教师可重点汇报“情感体验”环节的设计思路，其他教师补充建议。

（2）教案打