部编版七年级语文下册《写作：写出人物的精神》听评课记录

部编版七年级语文下册《写作：写出人物的精神》听评课记录一.基本信息

2023年4月15日，上午第二节课，授课教师张明，学科为语文，课程名称为部编版七年级语文下册《写作：写出人物的精神》，授课班级为七年级（3）班。本节课旨在引导学生掌握描写人物精神的方法，通过实例分析和写作练习，提升学生的观察能力和表达技巧。听课人李华，职务为教研组长，听课目的为教学研究，重点关注写作教学的实施策略和学生能力的培养过程。

二.课堂观察记录

1.教学准备

教师的教学计划清晰，围绕“写出人物的精神”这一主题，设计了导入、讲解、练习、总结等环节。教学资源准备充分，教材内容完整，教具包括黑板和彩色粉笔，多媒体设备展示课件和写作范例，为学生提供了直观的学习材料。教师提前收集了不同人物的写作案例，便于课堂分析，体现了对教学内容的深度挖掘。

2.教学过程

（1）开始阶段（导入新课）

教师通过播放一段关于抗疫英雄的短视频，引发学生思考“什么是人物的精神”，以情境导入的方式激发学生的兴趣。导入效果较好，多数学生能结合视频内容提出观点，但部分学生回答偏离主题，教师通过追问和引导及时调整方向，使课堂逐步进入正题。

（2）展开阶段（教学方法的选择与应用）

教师采用讲授与讨论相结合的方法，首先讲解描写人物精神的基本原则，如“抓住典型事例”“运用细节描写”等，并结合教材中的例子进行分析。随后组织学生分组讨论，要求每组选择一位身边的人物，分析其精神特质。部分小组讨论积极，能结合生活实际举例，但个别小组参与度较低，教师通过点名和任务分配的方式促进均衡参与。在讲解写作技巧时，教师运用对比法，展示优秀与较差的范文，帮助学生直观理解“精神”与“事件”的关联性。

（3）结束阶段（总结归纳）

教师带领学生回顾本节课的重点内容，强调“精神”的提炼需要通过具体行为展现，并布置作业：选择一位人物，运用本节课所学方法完成一篇短文。时间分配较为合理，但总结环节略显仓促，教师应增加学生展示的机会，以巩固学习效果。

3.师生互动

师生交流频率较高，教师通过提问、追问、点评等方式与学生互动，课堂氛围较为活跃。学生参与度整体较好，尤其在讨论环节能发表见解，但部分学生发言较为被动，教师需进一步鼓励其主动表达。例如，在分析范文时，教师可设计“如果你是作者，你会如何修改”等开放性问题，提升学生的思维深度。

4.学生学习状态

学生的学习积极性较高，对写作技巧表现出浓厚兴趣，尤其是在观看视频和讨论环节，注意力集中。合作学习方面，小组讨论时能分工合作，但个别小组存在分工不均的问题，教师应提前明确任务分工规则。部分学生能主动记录笔记，但仍有少数学生依赖手机等电子设备，教师可通过课堂巡视和随机抽查的方式加强管理。

5.课堂管理

课堂纪律整体良好，学生能遵守课堂规则，但个别学生在讨论时出现小声交谈现象，教师通过眼神示意和短暂停顿的方式有效制止。时间分配基本合理，但展开阶段部分内容用时较长，导致总结环节时间不足。教师需进一步优化教学节奏，例如将讨论环节分为“自主思考”和“小组汇报”两个阶段，以控制时间。

6.教学技术使用

教师有效利用多媒体设备展示课件和范文，提高了内容的呈现效果。但技术使用仍有提升空间，例如在讨论环节，可利用在线协作平台让学生实时提交观点，增强互动性。此外，教师可适当增加图片或音频资源，丰富学生的感性认识，以辅助写作灵感的生成。技术手段的运用整体支持了教学目标，但需进一步探索更高效的工具应用方式。

三.教学效果评价

1.目标达成

本节课的教学目标明确且适切，围绕“写出人物的精神”展开，分为知识目标（理解人物精神内涵及描写方法）、能力目标（学会运用细节描写和典型事例刻画人物精神）、情感目标（体会人物精神价值，增强写作兴趣）三个层面。从课堂观察和学生反馈来看，教学目标基本达成。在知识目标方面，通过教师的讲解和范文分析，大部分学生能够说出描写人物精神的基本原则，如“精神需通过行为表现”“细节描写能增强感染力”等。能力目标方面，学生在讨论和练习中尝试运用所学方法，部分学生能提出较为具体的描写思路，但实际写作能力的转化尚需课后巩固。情感目标方面，学生对写作人物精神产生了较浓厚的兴趣，尤其在观看抗疫英雄视频时，表现出较强的情感共鸣，部分学生在讨论中提到“写作不仅是技巧，更是表达敬意的方式”，体现了价值观的引导效果。然而，目标的达成度存在个体差异，部分学生在方法理解和应用上仍显吃力，需教师后续关注。

2.知识掌握

学生对知识点的理解和记忆情况整体良好。教师通过对比法讲解优秀范文的写作技巧，如“用‘他皱紧眉头，手指紧握成拳’代替‘他很生气’”等，学生能较快掌握细节描写的有效性。在分组讨论中，多数学生能结合生活实例分析人物精神，如“我的奶奶虽然不识字，但总在雨天帮邻居送伞，这就是善良的精神”等，表明学生对“精神”与“事例”的关联有了初步认识。但知识记忆的深度存在差异，部分学生在总结环节无法准确复述关键原则，反映出对知识的内化不足。技能掌握方面，学生初步尝试运用描写方法，但部分写作仍停留在简单罗列事件，缺乏对“精神”的提炼和升华。例如，有学生在练习中写道：“老师很努力，她每天早来晚走”，虽描述了行为，但精神内涵挖掘不够。教师可增加“场景模拟”等练习，让学生扮演人物亲历者，强化对精神的理解和表达。

3.情感态度价值观

本节课在情感态度价值观方面促进了学生的全面发展。首先，教师通过抗疫英雄视频和身边人物讨论，引导学生关注社会中的榜样力量，部分学生在发言中流露出对“精神”的敬畏感，如“以前觉得写作是死记硬背，现在发现描写人物精神能让文字更有温度”。其次，合作学习环节培养了学生的团队意识，小组间的互评和帮助增强了学生的归属感。但情感态度的引导仍有提升空间，部分学生在讨论时较为被动，教师可设计更具感染力的活动，如“假如你是人物，你会如何讲述自己的故事”，以激发学生的情感投入。此外，教师可结合课外阅读材料，如《钢铁是怎样炼成的》片段，拓展学生对人物精神的认知广度，强化价值观的渗透。总体而言，课堂在激发写作兴趣、培养人文素养方面取得了一定成效，但需进一步探索更深入的情感共鸣方式。

四、总结与建议

1.总体评价

本节课整体印象良好，教师教学设计思路清晰，能够围绕“写出人物的精神”这一核心目标展开教学，体现了对教材的深入理解和教学目标的精准把握。最突出的优点在于教学环节的连贯性和互动性。导入环节通过视频引发思考，成功激发了学生的学习兴趣；展开阶段结合讲授、讨论、案例分析等多种方法，使知识传授与能力训练相结合；师生互动较为频繁，教师能够通过提问和追问引导学生深入思考，部分学生的发言体现了较好的思维活跃度。此外，教师对课堂时间的把控较为得当，能够在有限的时间内完成主要教学任务。在资源利用方面，多媒体课件和范文选配恰当，辅助了教学目标的达成。总体而言，本节课是一节较为成功的写作指导课，为七年级学生提升人物描写能力奠定了基础。

2.改进建议

针对存在的问题，提出以下具体改进措施，以进一步提升教学质量：

（1）深化学生参与度，优化合作学习效果。当前课堂讨论环节存在参与不均衡的问题，部分学生较为被动。建议教师进一步明确小组分工，如设置“记录员”“发言人”“补充者”等角色，并通过随机抽查“记录员”内容的方式确保全员参与。同时，可引入“思维导图”等工具，让学生在讨论前初步梳理思路，讨论后用导图呈现观点，使合作学习更具结构性。此外，针对个别被动发言的学生，教师可采取“低风险提问”策略，如“你觉得这位同学的分析中，哪个细节最有趣？”等，逐步引导其建立自信。

（2）强化技能训练，促进知识内化。本节课在技能掌握方面仍有提升空间，部分学生虽理解了描写原则，但实际应用能力较弱。建议教师在讲解后增加“微写作”练习，如“用一句话描写人物的一个眼神，体现其精神”等，通过碎片化练习强化技能。可设计“修改接力”活动，即学生轮流展示初稿，其他同学根据所学方法提出修改建议，教师最后总结提升，使学生在实践中巩固知识。此外，可推荐学生阅读优秀人物描写片段，如鲁迅笔下的人物，并组织“模仿写作”练习，通过对比阅读加深理解。

（3）丰富情感体验，提升价值观引导深度。虽然课堂初步激发了学生对人物精神的兴趣，但情感态度的引导可以更具感染力。建议教师引入更多感性的教学资源，如播放人物故事音频、展示人物照片集等，创设更沉浸式的学习情境。在讨论环节，可设计“假如我是他/她”的角色体验活动，让学生站在人物角度讲述故事，深化对精神内涵的理解。此外，可与道德与法治课程结合，引入“身边平凡人的不平凡精神”主题，组织学生长期观察和记录，使写作与生活实践相联系，增强价值观引导的实效性。

（4）优化技术使用，探索创新应用方式。当前多媒体使用以展示为主，可进一步探索技术赋能教学。例如，在讨论环节使用在线协作平台（如Padlet），让学生实时提交观点并投票排序，教师可即时查看数据并调整教学。在范文分析时，可利用电子白板放大关键语句，引导学生逐句推敲。此外，可推荐学生使用“配音秀”等软件，尝试为人物故事配乐朗诵，增强语言表达的感染力，使技术成为提升学习体验的工具。

3.后续跟踪

建议进行后续听课跟进，以评估改进措施的实施效果。计划采取以下支持措施帮助教师成长：

（1）聚焦问题改进，开展专题磨课。针对本次听课发现的“合作学习优化”“技能训练设计”等问题，安排两次专题磨课。第一次课由教师尝试改进方案，教研组进行观察指导；第二次课进行效果评估，重点分析学生参与度和能力提升情况。教研组可提供合作学习模板、微写作设计案例等资源，协助教师打磨教学细节。

（2）加强同伴互助，组织教学沙龙。定期开展“写作教学沙龙”，邀请同年级教师分享人物描写教学经验，如“如何从学生生活中发现写作素材”“如何设计分层练习”等。鼓励教师提交教学设计或课堂录像，组织集体研讨，通过思想碰撞促进共同成长。可邀请往届优秀毕业生的写作教师分享经验，为学生提供更广阔的写作视野。

（3）提供专业引领，推荐阅读与培训。推荐教师阅读《写作教学论》《优秀作文选评》等专业书籍，关注人物描写教学前沿动态。安排一次“人物描写技法”专题培训，邀请专家解读经典范文，分析描写技巧的运用规律。鼓励教师参